ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ
ПРОИЗВОЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ
«Графический диктант»
Цель: Вырабатывать у детей умение внимательно слушать и четко выполнять указания взрослого, не отвлекаясь на посторонние раздражители. Учить работать под диктовку и самостоятельно по образцу.
Подготовьте тетрадные листы в клеточку. На них поставьте точки в начале строки. Дайте детям карандаши и скажите: «Я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеток провести линию. Каждую новую линию начинай там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги»
Пример: «Поставь карандаш на точку. Рисуй! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Дальше продолжай самостоятельно рисовать этот узор до конца строки».	
«Лабиринт»
Предложите ребенку нарисованные на листе бумаги лабиринты. Задача заключается в том, чтобы как можно быстрее выбраться из каждого лабиринта.
Правила игры.
1. В начале работы поставь карандаш в центр лабиринта и, пока выход не будет найден, не отрывай карандаш от бумаги.
2. Сразу начинай движение карандашом, на пытаясь предварительно просматривать путь следования.
3. Не задевай линии лабиринта, не пересекай их.
4. Нельзя поворачивать назад.
«Палочки и крестики»
Цель: Развитие уровня саморегуляции и самоконтроля.
Приготовьте для ребенка (или группы детей) тетрадный лист в клеточку с полями и попросите его писать палочки и крестики так, как это записано в образце, в течение 5 минут
I + I + I – I + I + I – I
Правила игры.
1. Писать крестики и палочки точно в такой же последовательности, как в образце.
2. Переходить на другую строчку только после знака “–“.
3. Нельзя писать на полях.
4. Каждый знак следует писать в одной клеточке.
5. Соблюдать расстояние между строчками – 2 клеточки.
«Да и нет»
Цель: Развитие умения ребенка действовать по правилу.
Взрослый задает ребенку вопросы. Отвечая на вопросы, ребенку нельзя говорить слова «да» и «нет».
Пример вопросов:
1. Ты хочешь идти в школу?
2. Ты любишь смотреть мультфильмы?
3. Тебе нравится играть?
4. Ты любишь мороженное?
5. Тебя зовут Света? И т. п.
«Копирование образца»
Цель: Развивать произвольную сферу, учить работать самостоятельно по образцу.
Ребенка просят скопировать нарисованный взрослым на листе бумаги графический образец.
«Тропинка»
Цель: Развивать произвольное поведение, дисциплинированность, организованность, сплоченность.
Дети берутся за руки, образуя круг, и по сигналу ведущего начинают движение по кругу в правую сторону до тех пор, пока ведущиё не произнесет слово-задание. Если ведущий говорит: «Тропинка! », все дети становятся друг за другом и кладут руки на плечи впереди стоящего. Если ведущий говорит: «Копна! », - дети направляются к центру круга, выставив руки вперед. Если говорит: «Кочки! », дети приседают, положив руки на голову. Задания ведущим чередуются.
«Расставить посты»
Цель: Способствует развитию произвольного поведения, организации и успокоению.
Дети маршируют друг за другом. Впереди идет командир. Когда командир подаст сигнал (хлопнет в ладоши и т. п., идущий последним ребенок должен немедленно остановиться и стоять на посту, не двигаясь, а остальные продолжают ходьбу. Так командир расставляет все детей в задуманном им порядке) линейка, круг, по углам). Затем назначается новый командир.
«Четыре стихии»
Цель: Способствует развитию произвольного поведения, организации.
Играющие встают в круг. Ведущий объясняет правила игры: если он скажет слово земля, все должны опустить руки вниз, если слово «вода» – вытянуть руки вперед, слово «воздух» - поднять руки вверх, слово «огонь» - произвести вращение в лучезапястных и локтевых суставах.
 «Раскрась фигуры»
Цель: Развивать произвольную регуляцию деятельности, терпеливость при выполнении малоинтересной и монотонной работы.
Ребенку показывают лист с нарисованными геометрическими фигурами и просят закрасить цветными карандашом каждую из них. Предупредите ребенка, что он должен делать это очень аккуратно, время не имеет значения. Как только ребенок начинает проявлять небрежность, работа прекращается.
Ребенок 6-7 лет аккуратно закрашивает 15-20 фигур. Это хороший показатель произвольной регуляции деятельности.
"Раскрась"
Цель: Развитие произвольной сферы, произвольного внимания.
Ребенку (детям) дают лист бумаги, цветные карандаши и просят его нарисовать в ряд 10 треугольников. Когда эта работа будет завершена, ребенка предупреждают о необходимости быть внимательным, так как инструкция произносится только один раз: «Будь внимательным, заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники». Можно придумывать и усложнять задания для детей, вводя несколько правил.
"поскакать на одной ножке" и т. п.

"Замри! "
Цель: развитие произвольного внимания и произвольных движений.
Играет веселая музыка. Дети подпрыгивают и свободно двигаются в такт музыке. Внезапно музыка обрывается, и дети замирают в тех позах, в которых застал из музыкальный перерыв. Затем через минуту снова включается музыка и игра продолжается. В конце выбирается самый внимательный - победитель.
"Слушай хлопки"
Цель: развитие произвольного внимания и поведения.
Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши 1 раз – они приседают, два раза – вытягивают руки вверх, три раза – замирают. После выполнения команды движение "поскакать на одной ножке" и т. п.
"Замри! "
Цель: развитие произвольного внимания и произвольных движений.
Играет веселая музыка. Дети подпрыгивают и свободно двигаются в такт музыке. Внезапно музыка обрывается, и дети замирают в тех позах, в которых застал из музыкальный перерыв. Затем через минуту снова включается музыка и игра продолжается. В конце выбирается самый внимательный - победитель.
"Слушай хлопки"
Цель: развитие произвольного внимания и поведения.
Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши 1 раз – они приседают, два раза – вытягивают руки вверх, три раза – замирают. После выполнения команды движение
И тут на помощь приходит общение с взрослым. Родители и педагоги объясняют малышу, что можно делать, чего нельзя, что хорошо и что плохо. Но такие методы обучения нравственности редко приводят к успешному формированию произвольного поведения.
Ребенка нужно увлечь, он сам должен захотеть соблюдать конкретные правила и установки.
Интересные упражнения на развитие произвольности поведения научат дошкольника долго придерживаться заданного правила, пока задание не будет выполнено.
Очень эффективным средством в данном процессе считается продуктивная деятельность. Дети очень любят рисовать, лепить, делать различные поделки в виде аппликации и так далее.
В процессе продуктивной деятельности ребенок видит результаты своего творчества, хочет увидеть и его завершение, что получится в итоге. Это стимулирует его для окончания проекта, что ведет к формированию произвольных качеств.

Упражнения, направленные на развитие и уточнение пространственно - временных представлений у дошкольников с нарушениями речи

Пространственные ориентировки включают два вида ориентировок, тесно связанных между собой:
1. Ориентировка в собственном теле;
2. Ориентировка в окружающем пространстве.
Дифференциация правых и левых частей тела начинается с выделения ведущей правой руки.
1.	Показать, какой рукой надо кушать, писать, рисовать, здороваться.
2.	Затем предлагается сказать, как называется эта рука. В случае затруднения  дать ответ, а ребенок должен повторить несколько раз. Далее дается задание поднять правую руку и назвать ее.
3.	Показать левую руку. Если ребенок не может назвать левую руку, то
следует ее назвать, а ребенок - повторяет.
4.	Поднять то левую, то правую руку, показать карандаш левой, правой
рукой, взять книгу левой, правой рукой.
При наличии детей – левшей следует доброжелательно отметить, что названия рук при этом остаются общепринятыми, что и следует запомнить. Далее предлагается:
- Соотнести части тела с правой рукой, назвать их (правая щека, нога, рука).
- Соотнести части тела с левой рукой, назвать их (левое колено, локоть).
- По инструкции педагога или товарища показать, например, правую бровь, левый локоть и т.д.
-На схеме (лист с обведенными кистями рук) приложить кисть, определить и назвать руку,
- на схеме (лист с обведенными следами обуви) приложить, определить и назвать ногу,
- найти ботинок для левой (правой) ноги,
- найти варежку для левой (правой) руки.
Детей следует упражнять до появления уверенной ориентировки их в схеме собственного тела.
Задание 1. «Сколько у одного человека и у трех человек?» (голов, носов, рук, ног, ушей, глаз)
Задание 2. «Что лишнее и почему?»
Рука, человек, нога (человек, т.к. это целое, а рука, нога –части его тела).
Хлеб, язык, зубы (хлеб, т.к. это еда, а язык и зубы то, чем мы едим).
Задание 3.  «Чем мы»: смотрим – глазами, слушаем - …,Хлопаем -…, жуем -.,
Целесообразно использовать игры с мячом, например, игра «Мячик прыгает по мне – по груди и по спине» Дети выполняют задания по инструкции логопеда.
В правую руку свой мячик возьми,
 над головою его подними
и перед грудью его подержи.
К левой ступне не спеша положи.
За спину спрячь и затылка коснись.
Руку смени и другим улыбнись.
Правого плечика мячик коснется
 и ненадолго за спину вернется.
С голени правой да к левой ступне,
Да не живот – не запутаться б мне.
2. Упражнения, направленные на проверку и уточнение ориентировок в окружающем пространстве проводятся в следующей последовательности:
- Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т.е. к самому себе.
1. Вытянуть в сторону правую руку. Перечислить предметы, находящиеся с этой стороны.
2. Аналогично – слева.
3. Повернуть голову влево, вправо. Наклонить голову к правому плечу, к левому плечу.
4. Перечислить предметы, находящиеся справа от себя, слева от себя Пособие «Противоположности»
5. Положить книгу справа от себя, слева от  себя. ( игра «Волшебный сундучок» - разложить игрушки справа и слева от себя.)
  «Солдат». Ребенок выполняет команды логопеда: один шаг налево, два вперед, три направо, один назад и т.д. Затем ребенок и логопед меняются ролями.
  «Неисправный робот». Ребенок выполняет команды логопеда, двигаясь в направлении, противоположном названному. Затем ребенок и логопед меняются ролями.
  «Куда пойдешь, то и найдешь». Игрушки прячем под бумажные колпаки по 4 стороны от ребенка. «Направо пойдешь – мишку найдешь. Налево пойдешь – зайца найдешь. Куда хочешь пойти, что хочешь найти?»
  «Сыщик». Ребенок ищет спрятанную игрушку, выполняя команды логопеда. Упражнение можно выполнять, отсчитывая шаги (по аналогии с описанными выше упражнениями) или ориентируясь на предметы: пройди справа от стула, но слева от стола и т.д.
Игра «Вратарь»
Цель: закрепление ориентированности ребенка в правой и левой сторонах, развитие быстроты реакции, точности движения.
Ход игры. Взрослый бросает мяч ребенку, одновременно предупреждая ребенка, куда должен полететь мяч. Ребенок должен сделать вратарское движение в заданном направлении.
Игра «Попади в ворота»: необходимы мячи малой или средней величины, ворота, сделанные из конструктора или кубиков.
По заданию логопеда дети прокатывают мяч в ворота, которые расположены в разных направлениях (прямо, слева, справа, сзади от ребенка).
Игра « Справа, слева я стучу – перепутать не хочу!»
Упражнение выполняется сидя на стуле, ноги вместе. Ребенок выполняет удары мячом справа, слева от себя.
Справа – два, а слева – три,
справа трижды повтори,
справа – раз, а слева – два: не запутался едва.
- Уточнение пространственных взаимоотношений.
1. В колонне, назвать стоящего впереди, стоящего сзади.
2. Стоя в шеренге, назвать стоящего слева, стоящего справа.
3. На демонстрационном полотне с прорезями для картинок расположить по инструкции соответствующие картинки справа и слева (комьютерная игра «Окошко»
4. Определение места товарищей по отношению к себе и другим предметам окружающей действительности. ( игра «Репка», «Кинотеатр». Рассадить игрушки в два ряда, комментируя при этом свои действия: «Мишка сядет в первый ряд, слева от него – зайка, справа – кукла Маша, сзади – слоник» и т.д. Аналогично упражнение выполняется по картинке).
5. Определить правые и левые части тела у человека стоящего напротив. (игра «Человечек»)
- Уточнение пространственных взаимоотношений фигур и букв.
1. Предварительно показывают рукой направления: сверху вниз, снизу вверх, справа налево, слева направо.
2. Расположить карточку со стрелкой, ориентируя ее в тех же направлениях, что и в предыдущем задании и прочитать эти направления. (Игра «Бабочка», «Лабиринт»)
3. Написать буквы справа или слева от вертикальной линии, сверху или снизу горизонтальной линии.
4. Расположить геометрические фигуры по инструкции, например: положить кружок, справа от него квадрат, слева от квадрата поставить точку.
5. Рисование по речевой инструкции. Например: нарисовать на строчке четыре точки. Поставить знак «+» от правой точки снизу, от второй точки – сверху, от третьей точки слева, от четвертой точки – справа.
6. Или аналогичное задание: от каждой точки провести стрелку в направлении: вниз, влево, вправо, вверх.
Далее такие упражнения (по речевой инструкции) следует усложнить. Например: на двух строчках отметить 8 точек. Мысленно сгруппировать точки в квадраты (4 квадрата). В первом квадрате выделить карандашом правую верхнюю точку, затем правую нижнюю, после чего соединить их стрелкой в направлении сверху вниз.
Аналогично выделить вторую нижнюю точку и соединить ее стрелкой со второй верхней точкой в направлении снизу вверх.
Во втором квадрате выделить правую верхнюю точку. Затем левую верхнюю точку  и соединить их стрелкой в направлении слева направо. Аналогично нижние точки соединить стрелкой в направлении справа налево.
В третьем квадрате выделить левую верхнюю точку и правую нижнюю соединить их стрелкой, направленной одновременно слева направо и сверху вниз и т.д.
7.Прочитать направления стрелок во всех заданиях.
8. Графические диктанты.
На занятиях развитие и уточнение временных представлений предполагает решение такого вопроса, как наблюдение и определение временной последовательности каких-либо действий и событий.
Могут быть использованы следующие упражнения:
1. Установить последовательность событий, изображенных в сериях сюжетных картинок.
2. Составить устно рассказ по сюжетным картинкам.
3. Наблюдать последовательность каких-либо явлений и реальных действий, описание этих действий или воспроизведение действий с оречевлением их.
4. Исправить ошибку в перечне каких-либо событий, в рядах диктуемых взрослым с намеренной перестановкой или пропуском.
5. Повторить отраженно и записать под диктовку серии из 2-5 звуков, цифр, слогов, слов (записать только после прослушивания серии).
Навык определения временной последовательности звуковых комплексов в дальнейшем можно будет развивать и закреплять в заданиях по звуковому анализу и синтезу слов, а так же по слоговому анализу и синтезу.
Определение временной последовательности слов можно будет развивать на упражнениях, направленных на преодоление ошибок на уровне предложения и текста.
Таким образом, использование данных упражнений на логопедических занятиях способствуют формированию и развитию пространственно – временных представлений у дошкольников.