1

Содержание
3

Общие положения
I. Целевой раздел
1.1.

Обязательная часть

3

1.1.1.

Пояснительная записка (Цель и задачи, принципы)

6

1.1.2.
1.1.3.

Специфические принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с ТНР

7

Характеристики особенностей развития детей среднего, старшего возраста

8

1.1.4.

1.1.3.1. Характеристики особенностей развития нормально развивающихся детей
1.1.3.2. Характеристики особенностей развития детей среднего, старшего возраста с ТНР
Планируемые результаты реализации Программы

10
11

1.1.5.

Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР

11

- Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего возраста с ТНР

11
1
13

3

8

- Целевые ориентиры детьми с ТНР на этапе завершения освоения Программы
1.1.6.
1.2.

14

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений
цели и задачи парциальных программ
принципы и подходы к формированию программ
особенности развития детей среднего, старшего дошкольного возраста с ТНР
планируемые результаты
перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика)

20
20
22
23
24
25

II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
2.1.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.2. Познавательное развитие.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.1.3. Речевое развитие
2.1.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.1.5. Физическое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.3.
2.4.

27
28
31
33
35
37
39
41
44
45

Взаимодействие педагогических работников с детьми.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями.

50
51
52
53

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
- формы реализации Программы
- планирование образовательной деятельности
2.7.
Программа коррекционно – развивающей работы с детьми с ТНР:
2.7.1.Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
2.7.2.Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
2.7.3.Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР
2.5.
2.6.

2.8.

54
54
55
65
67
68
70

Рабочая программа воспитания
75
2.8.1. Пояснительная записка
75
2.8.2. Целевой раздел Программы воспитания
76
2.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания
80
- Патриотическое направление воспитания.
80
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
80
- Познавательное направление воспитания
81
- Физическое и оздоровительное направление воспитания.
82
- Трудовое направление воспитания
83
- Этико – эстетическое направление воспитания.
83
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
92
- Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ в процессе
реализации Программы воспитания.
92
2.8.4. Организационный раздел
93
- Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
93
- Организация предметно –пространственной среды
95
- Кадровое обеспечение воспитательного процесса
95
- Основные условия реализации Программы воспитания в МБДОУ №55
96
III. Организационный раздел

2

1

3.1.

Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ. Режим дня.

96

3.2.

Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

98

Организация развивающей предметно – пространственной среды
- Материально- техническое обеспечение
- Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
адаптированной образовательной программы МБДОУ
- Обязательная часть
3.3.
- Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- Рекомендуемый перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
3.4.
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации кадровых, финансовых,
материально-технических условий
3.5.
3.6.
3.7

101
103
104
105
107
109
118
119

Организация непосредственно образовательной деятельности (совместной) с детьми
Календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных государственных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы
Приложение

121
125
127

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционно-развивающая работа (КРР) с детьми, имеющими отклонения в
развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. В
логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции
нарушений речевого развития детей обусловлена ростом числа детей раннего и
дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и
различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым
нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с
тяжёлыми нарушениями речи (далее - Программа) и необходимость ее внедрения в
практику образования.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми
нарушениями
речи
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения- детский сад №55 разработана в соответствии с:
- федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее -ФГОС ДО)
- федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149 (далее ФАОП ДО).
Нормативно- правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно- правовые документы:
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ;
• Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. №204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
• Указ Президента РФ от 21 июля 2020 года «О национальных целях развития
Российской Федерации в период до 2030 года»;
• Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 года №809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
№ 1155;
• Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на
2018-2025 годы, утв. постановлением Правительства РФ от 26.12.2017 г. № 1642;
3

• Национальный проект «Образование» на 2019 -2024 годы;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996 – р. «Стратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
• Профессиональный стандарт Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном,
начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель).
Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
«18» октября 2013 г. № 544н;
• "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20 (Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28);
• СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2);
• Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области», принят Законодательным Собранием Свердловской области;
• Государственная программа Свердловской области «Развитие системы образования
в Свердловской области до 2024 года» (утверждена постановлением Правительства
Свердловской области от 29.12.2016 № 919-ПП);
• Распоряжение Минпросвещения РФ Р–75 от 06.08.2020 года «Об утверждении
примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»;
•Устав МБДОУ – детский сад № 55, утвержденный Распоряжением Департамента
образования Администрации города Екатеринбурга № 2865/46/36 от 08.11.2018 года;
• ООП ДО МБДОУ- детский сад №55
• Положение об оказании логопедической помощи в МБДОУ-детский сад № 55 от
01.09.2023 г.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее-ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.

4

Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
- учебный план,
- календарный учебный график,
- календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ, осуществляется в МБДОУ –
детский сад №55.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ на логопедических занятиях.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный

5

план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы МБДОУ.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет 60% от
ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а
также качества реализации основной образовательной программы Организации. Система
оценивания качества реализации программы МБДОУ направлена в первую очередь на
оценивание созданных МБДОУ условий внутри образовательного процесса.
Программы для разных нозологических групп должны разрабатываться с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся указанных
групп.
Сведения
об
осуществлении
образовательной
деятельности
с детьми с тяжелыми нарушениями речи (ТНР):
Почтовый адрес: 620142, Свердловская область, г. Екатеринбург, ул. Фрунзе, д. 43-а
E-mail: mdoy-552011@yandex.ru
Комплектование подгрупп для оказания коррекционно-развивающей работы для
детей с ТНР осуществляется по результатам ТПМПК.
Контингент воспитанников составляет:
Подгруппы
Возрастная
Количество
категория детей

подгрупп
Средняя (индивидуально)

От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет

Старшая

От 6 до 7 лет

Подготовительная

1
1

Срок реализации Программы – два года.
Программа реализуется с 1 сентября 2023 года.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка (Цели и задачи, принципы реализации Программы)
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ; охрана и
укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их
эмоционального благополучия;
6

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно - развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.2.Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-

7

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально - коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным
и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей среднего и старшего
дошкольного возраста
1.1.3.1. Особенности речевого развития нормально развивающихся детей
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего
речевого развития ребенка.
Рассмотрим более подробно возрастные особенности развития речи.
Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет)
Главное направление в развитии речи ребенка на пятом году жизни — освоение
связной монологической речи. В это время происходят изменения в формировании
грамматического строя речи, в освоении способов словообразования, наступает период
словесного творчества.
Активный словарь обогащается словами, обозначающими качества предметов,
производимые с ними действия. Дети могут определить назначение предмета,
функциональные признаки («Мяч — это игрушка, в него играют»), начинают активнее
подбирать слова с противоположным (антонимы) и близким (синонимы) значением,
сравнивают предметы и явления, применяют обобщающие слова (существительные с
собирательным значением). Дошкольники средней группы осваивают разные типы
высказывания — описание, повествование и элементарное рассуждение. Речь детей
становится более связной и последовательной; совершенствуются понимание смысловой
стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, то есть все
те умения, которые необходимы для развития связной речи.
Особенностью речевого развития детей данного возраста является стремление к
словообразованию. Оно появляется в результате творческого освоения богатств родного
языка и называется словотворчеством. Ребенок, еще не до конца владеющий способами
словообразования, пытается самостоятельно сконструировать новые слова на основе
освоенных морфологических элементов языка (молоток–колоток, открытка–закрытка и
т.п.). Детское словотворчество является ярким проявлением начала процесса формирования
правил и языковых обобщений.
Вместе с тем в речи детей пятого года жизни встречаются нарушения. Не все дети
правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита
интонационная выразительность. Имеются недостатки в освоении грамматических правил
речи (согласовании существительных и прилагательных в роде и числе, употреблении
родительного падежа множественного числа).
Речь детей средней группы отличается подвижностью и неустойчивостью.
Дети могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако объяснение
значения слова для многих затруднительно. Большинство детей не владеет в достаточной
степени умением строить описание и повествование, затрудняется в построении рассказов-

8

рассуждений. Они нарушают структуру и последовательность изложения, не могут
связывать между собой предложения и части высказывания.
Старший дошкольный возраст (5-6лет)
У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает довольно высокого
уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может
регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. У ребенка
накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного
состава, совокупности слов, употребляемых ребенком). Особое внимание уделяется ее
качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или
противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.
В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития
речи детей — усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых
распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У детей
вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение
контролировать свою речь. Дети старшего дошкольного возраста активно осваивают
построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе
развития связной речи они начинают активно пользоваться разными способами связи слов
внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при
этом его структуру. Вместе с тем можно отметить и другие особенности в речи старших
дошкольников. Некоторые дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще
всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными средствами
выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации,
допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный падеж
множественного числа имен существительных, согласование существительных с
прилагательными, словообразование). Вызывает затруднение правильное построение
сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в
предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.
В развитии связной речи основные недостатки относятся к неумению построить
связный текст, используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединить
части высказывания различными способами цепной и параллельной связи.
Старший дошкольный возраст (подготовительная к школе группа) (6-7 лет)
У детей подготовительной к школе группы развитие речи достигает довольно
высокого уровня. Расширяется запас слов, обозначающих названия предметов и действий.
Дети свободно используют в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим
значением. К семи годам в основном завершается усвоение детьми лексической стороны
речи. Дети начинают задавать вопросы о значении разных слов, понимают переносное
значение слов разных частей речи.
Закрепляется умение согласовывать существительные с другими частями речи. Дети
образуют однокоренные слова, превосходную степень прилагательных.
Возрастает и удельный вес разных типов предложений — простых,
распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных. Многие дети седьмого года
жизни овладевают умением строить разнообразные сложные предложения при составлении
коллективного письма (сложносочиненные и сложноподчиненные предложения), у детей
развивается самоконтроль при использовании синонимических синтаксических
конструкций, что очень важно для дальнейшего овладения письменной речью.
Идет становление объяснительной речи: ребенок последовательно и логично излагает
события. В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться разными
способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями
высказывания, соблюдая при этом структуру текста (начало, середина, конец). Дети обычно
осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения, с
помощью выразительных средств передают содержание литературных текстов.
Совершенствуется умение составлять рассказы по картине, из личного опыта, рассказы

9

творческого характера; дети сочиняют небольшие сказки и истории. Формируется культура
речевого общения.
Дети приобретают широкую ориентировку в звуковой стороне речи, овладевают
умениями звукового анализа и синтеза, развивается фонематическое восприятие (Д.Б.
Эльконин).
Особое значение в этом возрасте имеет формирование элементарного осознания своей
и чужой речи. Речь становится предметом внимания и изучения. Формирование речевой
рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий),
произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки детей к обучению чтению
и письму.
1.1.3.2. Характеристики особенностей развития детей среднего, старшего
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной
нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает
частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями
психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи
(Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере
зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к
возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному
формированию психики.
Общее недоразвитие речи – речевое расстройство, при котором нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой
стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Симптоматика ОНР включает позднее начало развития речи, ограниченный
словарный запас, аграмматизмы, дефекты звукопроизношения. Это недоразвитие может
быть выражено в разной степени. Выделены три уровня речевого развития:
- первый уровень (ОНР I уровня) характеризуется почти полным отсутствием
словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием. У детей, находящихся
на первом уровне речевого развития, активный словарь состоит из небольшого количества
нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Слова
и их заменители употребляются для обозначения лишь конкретных предметов и действий.
Дети широко пользуются жестами и мимикой. В речи отсутствуют морфологические
элементы для передачи грамматических отношений. Речь ребенка понятна окружающим
лишь в конкретной ситуации;
- второй уровень (ОНР II уровня) характеризуется возрастанием речевой активности
детей. У них появляется фразовая речь. Но фраза остается искаженной в фонетическом и
грамматическом отношении. Словарь более разнообразный. В спонтанной речи отмечаются
различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы,
прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Характерным
остается выраженный аграмматизм. Наряду с ошибками словообразовательного характера,
наблюдаются трудности в формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы
синонимов и антонимов, встречаются семантические (смысловые) замены слов. Связная
речь характеризуется недостаточной передачей смысловых отношений и может сводиться
к простому перечислению увиденных событий и предметов. Дети могут ответить на
вопросы по картинке, связанные со знакомыми предметами и явлениями окружающего
мира;
- третий уровень речевого развития (ОНР III уровня) характеризуется наличием
развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития.
Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном
это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно
два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы. Например, мягкий
звук с, сам еще недостаточно четко произносимый, заменяет звук с («сяпоги»), ш («сюба»
вместо шуба), ц («сяпля» вместо цапля), ч («сяйник» вместо чайник), щ («сетка» вместо

10

щетка); замены групп звуков более простыми по артикуляции. Отмечаются нестойкие
замены, когда звук в разных словах произносится по-разному; смешения звуков, когда
изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях
их взаимозаменяет.
Правильно повторяя вслед за логопедом трех - четырехсложные слова, дети
нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов (Дети слепили снеговика —
«Дети сипили новика»). Множество ошибок наблюдается при передаче
звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при
стечении согласных в слове.
На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление
многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и
глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и
действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в
использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов,
образование новых слов с помощью суффиксов и приставок.
Нередко они заменяют
название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по
значению.
В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения,
почти не употребляются сложные конструкции.
Отмечается
аграмматизм:
ошибки
в
согласовании
числительных
с
существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое
количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов.
Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме.
Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых
приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологических
элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматических
структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные
отношения.
Описанные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя у
детей школьного возраста проявляются более отчетливо при обучении в школе, создавая
большие трудности в овладении письмом, чтением и учебным материалом.
Условная верхняя граница Ш уровня определяется как нерезко выраженное общее
недоразвитие речи (НВОНР).
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.1.5. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.1.5.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

11

4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ,
с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений
и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;

12

32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.1.5.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений
и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22)
самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;

13

25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные
в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении Программы и не подразумевают его включения в соответствующую целевую
группу.
1.1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе (система педагогической оценки)
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по
Программе, представляет собой важную составляющую часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. №273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой МБДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на
оценивание созданных МБДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

14

образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценки качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сензитивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет ДОУ право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОУ в соответствии с:
- разнообразием вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
- разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне МБДОУ, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне МБДОУ должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;

15

- внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
- внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самого ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МБДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне ДОУ, что позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив МБДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
- должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МБДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО (пункты 3.2.3. и 4.3.). При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в

16

рамках педагогической диагностики.
Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее
планирование на основе полученных результатов.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основными особенностями педагогической диагностики являются:
1) Опора на реальные достижения ребенка, проявляющиеся в его повседневной активности
и деятельности в естественной среде (в играх, в процессе свободной и организованной
образовательной деятельности, в ходе режимных моментов);
2) Комплексный подход к диагностике развития воспитанников, при котором учитываются,
с одной стороны, экспертные оценки различных специалистов (воспитателей,
музыкального руководителя, педагога-психолога, инструктора по физической культуре,
при необходимости – медицинского работника, а с другой – данные анкетирования
родителей воспитанников;
3) Соотнесенность программных задач развития детей с системой оценочных параметров;
4) Наличие четких критериев для оценивания по параметрам, характеризующим важные
этапы развития на каждом возрастном этапе;
5) Учет в оценочных показателях зоны ближайшего развития ребенка;
6) Использование электронных средств обработки результатов мониторинговых
исследований.
Основная задача диагностики - получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития (например, для части, формируемой участниками
образовательных отношений). .
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных

17

условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и
его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные
специалисты
(педагоги-психологи).
Участие
ребенка
в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Система мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ.
Формы, периодичность, решаемые задачи и способы фиксации результатов
педагогической диагностики:
Формы проведения Решаемые задачи (с Периодичность,
Способы фиксации
педагогической
указанием
ответственные
диагностики
возрастных
категория
обучающихся)
Педагогическое
1. Определение
Начальный этап
Карты наблюдений
наблюдение
исходного,
освоения
Анализ продуктов
промежуточного и
Программы,
детской
итогового
воспитатель,
деятельности
показателей
учитель-логопед
18

Игровые
проблемные
ситуации

качества
выполнения задач
образовательных
областей
(обязательная часть)
2. Определение
результатов
решения
воспитательных
задач
Уточнение/
подтверждение
данных проведения
диагностики

По мере
необходимости,
воспитатель,
учитель- логопед

Карты наблюдений

Методическое пособие, используемое при проведении педагогической
диагностики: Н.Г. Лаврова, И.В. Чеботарева «Педагогическая диагностика в детском саду
в условиях реализации ФГОС ДО».
Цели психологической диагностики: своевременное определение проблем в
развитии детей, определение необходимости и направлений индивидуальнодифференцированного психологического сопровождения семей и детей.
Формы проведения
психологической
диагностики,
инструментарий
«Экспресс диагностика
готовности к
школе»
К. Вархотова,
Н.В. Дятко,
Е.В. Сазонова,
Тест школьной
зрелости КернаЙирасека
Методики:
С.Д. Забрамная,
О.В. Боровик,
Е.А. Стребелева,
Р.С. Немов,
А.Р. Лурия,
С.Г. Яекобсон,
В.Г. Щур

Решаемые задачи
(с указанием возрастных
категория обучающихся)

Периодичность,
ответственные

Способы
фиксации

Определение готовности
детей старшего
дошкольного возраста к
школьному обучению

На
этапе
завершения ДО,
педагог
психолог

Индивидуальный
протокол,
аналитические
таблицы

- определение особых
образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями
освоения Программы и
социализации в ДОО,
- выявление детей с
проблемами развития
эмоциональной,
интеллектуальной сферы

При
проектировании
КРР, по мере
необходимости,
для прохождения
ТПМПК,
педагог-психолог

Протоколы,
аналитические
таблицы,
психологопедагогические
характеристики,
заключение
педагогапсихолога.

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагоги выстраивают взаимодействие с детьми организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Логопедическое обследование - диагностика проводится в периодичностью 2 раза в
год (в начале учебного года и в конце).

19

1.2.ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена образовательными парциальными программами, выбранными участниками
образовательных отношений (педагоги и родители воспитанников), направленными на
развитие детей в нескольких образовательных областях (познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). Участниками образовательных
отношений отобраны культурные практики, методики, формы организации
образовательной работы.
При формировании данной части Образовательной программы учитывались
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, а
также сложившиеся традиции МБДОУ.
Цели и задачи парциальных программ, выбранных участниками образовательных
отношений
Программа работы по пропаганде здорового образа жизни «Азбука здоровья»
Основные задачи:
1.
Воспитание у детей потребности в здоровье.
2.
Формирование целостного понимания здорового образа жизни.
3.
Создание правильных представлений о здоровом образе жизни.
4.
Обучение детей чувствованию и ощущению здорового образа жизни как
неотъемлемой части существования.
5.
Использование в процессе приобщения детей к здоровому образу жизни
приёмов интеграции разных видов деятельности.
6.
Организация включения в систему работы новых специалистов по
проведению оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий.
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 4-7 лет
«Цветные ладошки» И.А. Лыковой представляет оригинальный вариант реализации
базисного содержания и специфических задач эстетического воспитания детей в
изобразительной деятельности. Цель Программы: формирование у детей раннего и
дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих
способностей в изобразительной деятельности. Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественнообразной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно- эстетического
опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и
опредмечивание -художественно-эстетических объектов с помощью воображения и
эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный
образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания,
заключѐнного в художественную форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепциитворца».
Выбранная Программа «Юный эколог» С. Н. Николаевой направлена на
формирование основ экологической культуры у детей 4-7 лет в условиях детского сада,

20

на развитие в детях гуманного отношения к живым существам, на формирование навыков
ухода за обитателями уголка природы. Программа построена с учетом результатов
исследований ученых в области детской психологии и педагогики (А.В. Запорожца, Л.А.
Венгера, В.С. Мухиной, Н.Н. Поддьякова, П.Г. Саморуковой и др).
Цель программы: воспитывать экологическую культуру дошкольников.
Принципы реализации программы:
 постепенное наращивание объема материала;
 первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой
зоны детского сада и участков;
 продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих
впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению
представлений;
 широкое использование разных видов практической деятельности;
 подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес
и положительные эмоции.
Цель - создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и
всестороннего гармоничного, личностного развития детей дошкольного возраста с ТНР, их
позитивной социализации, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах
деятельности.
Задачи реализации Программы:
• обеспечивать условия для охраны и укрепления психофизического здоровья детей,
их эмоционального благополучия и полноценного развития каждого ребенка с учетом
индивидуальных особенностей, осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и психическом развитии детей,
• способствовать овладению детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского
языка, элементами грамоты,
• формировать
эмоционально-насыщенную
предметно-пространственную
развивающую среду, предусматривающую чередование специально-организованной
образовательной деятельности и нерегламентированной деятельности детей,
способствующей успешному эмоциональному, речевому и интеллектуальному развитию
детей, возможности для их самовыражения и саморазвития,
• построить систему коррекционно-развивающей работы с детьми, обеспечивающей
выравнивание речевого и психофизического развития детей,
• создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, результатам их деятельности, что позволяет растить их общительными,
добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству,
• максимально использовать образовательную деятельность разных видов, их
интеграцию в целях повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса,
вариативность образовательного материала, позволяющего развивать детей в соответствии
с их потребностями, интересами и особенностями,
• воспитывать гражданственность, уважение к правам и свободам человека, любовь к
окружающей природе, Родине, семье, эмоциональную отзывчивость, способность к
сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения,
• формировать предпосылки к учебной деятельности, обеспечивая преемственность в
работе детского сада и начальной школы,
• взаимодействовать со всеми участниками образовательных отношений с целью
обеспечения полноценного развития воспитанников,
• обеспечить единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Коррекционно-образовательный процесс представлен в Программе для детей с
нарушениями речи как целостная структура, а сама Программа является комплексной.

21

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в
каждом разделе программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к
воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителялогопеда, воспитателей, музыкального руководителя, руководитель физическим
воспитанием, педагога-психолога, социального педагога, педагогов дополнительного
образования, старшей медицинской сестры) дошкольной организации, а также при участии
родителей в реализации программных требований. Все коррекционно-развивающие
индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с
Программой для детей с нарушениями речи носят игровой характер, насыщены
разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не
дублируют школьных форм обучения.
• Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную
деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
• В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог. Педагог-психолог руководит работой по
сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания,
развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоциональноволевой сферы. Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной
мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и
помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и
этапа коррекционной работы.
• Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и
родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области
осуществляется в ходе режимных моментов, коррекционных играх-занятиях, в игровой
деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
• В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, педагоги
дополнительного образования.
• Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют
воспитатели и руководитель физическим воспитанием при обязательном подключении всех
остальных педагогов и родителей дошкольников.
Коррекционное-развивающее направление работы является приоритетным для
детей с тяжелыми нарушениями речи, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют
речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и
родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционноразвивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов.
В основе Программы использована «Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., с
использованием методических рекомендаций Гомзяк О.С.
Программа ориентирована на детей 5-7 лет с тяжелыми нарушениями речи и
рассчитана на 2 учебных года (старшая и подготовительная к школе группы для детей с
нарушениями речи). Дети среднего возраста обучаются индивидуально.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
• Принцип индивидуального психолого-педагогического сопровождения
• Принцип поддержки творческой и социальной успешности воспитанников
• Принцип здоровьесберегающего сопровождения детей в образовательном

22

процессе
• Проектный подход к организации образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
• Принцип комплексности коррекционной работы, предполагающий интеграцию
усилий разных специалистов.
• Принципы формирования программы основаны на особенностях и традициях
организации образовательного процесса, сложившиеся в ДОО:
• Принцип индивидуального психолого - педагогического сопровождения
• Принцип поддержки творческой и социальной успешности воспитанников
• Принцип здоровьесберегающего сопровождения детей в образовательном
процессе
• Проектный подход к организации образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
• Принцип комплексности коррекционной работы, предполагающий интеграцию
усилий разных специалистов.
Специфические принципы Программы «Цветные ладошки», которая
представлена в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, обусловлены особенностями художественно-эстетической деятельности:
- принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
- принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных
возрастов;
- принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской
активности; - принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и
художественной деятельности;
- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание
человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
- принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
- принцип организации тематического пространства (информационного поля)
- основы для развития образных представлений;
- принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов
действий, направленных на создание выразительного художественного образа;
- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования
и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной
открытости).
Принципы реализации программы «Юный эколог»:
- первоочередное использование природного окружения: растении и животных
зеленой зоны детского сада и участков;
- продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих
впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений;
- широкое использование разных видов практической деятельности;
- подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей
интерес и положительные эмоции.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей среднего, старшего дошкольного
возраста с ТНР
Программа разработана для воспитания и обучения дошкольников с такими
нарушениями речи как общее недоразвитие речи (всех уровней).
Программа для детей с нарушениями речи строится на основе общих
закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в
развитии психических процессов.
Дети одной возрастной категории, посещающие логопедические занятия, могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе
индивидуального образовательного маршрута, определяемого требованиями Программы,

23

учитывается не только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также
индивидуально - типологические особенности развития ребенка.
Таким образом, Программа для детей с нарушениями речи направлена на:
• охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое,
социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно эстетическое)
развитие, коррекцию нарушений речевого развития;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
• раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм
образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
• использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным
возможностям детей с нарушениями речи модели образовательного процесса, основанной
на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства
диагностики, коррекции и развития;
• реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепление здоровья детей.
Целостное содержание Программы для детей с нарушениями речи обеспечивает
целенаправленную и последовательную работы по всем направлениями развития детей с
нарушениями речи.
Планируемые результаты освоения Программы
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров, которые
определены для детей, зачисленных на логопедические занятия, на этапе завершения
дошкольного образования К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе
завершения дошкольного образования) относятся следующие социально-нормативные
характеристики возможных достижений ребенка:
• Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
• Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
• Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и
умения в различных видах деятельности.
• Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
• Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к
различным видам деятельности.
• Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам
и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты.
• Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
• Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к
волевым усилиям.
• У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять
ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и

24

начального общего образования.
Целевые ориентиры в логопедической работе
Ребёнок:
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным
значением, многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);
- правильно употребляет грамматические формы слова;
- продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
- умеет строить простые распространенные предложения; предложения с
однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных
союзов;
- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания;
- умеет составлять творческие рассказы;
- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по
всем дифференциальным признакам;
- владеет простыми формами фонематического анализа;
- способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план);
- осуществляет операции фонематического синтеза; владеет понятиями «слово» и
«слог», «предложение»;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их
воспроизводить; правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
- воспроизводит слова различной звуко - слоговой структуры (изолированно и в
условиях контекста).
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика)
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей при реализации ОП ДО: Н.В. Верещагина:
«Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
В соответствии с образовательной программой «Цветные ладошки»,
представленной в части Образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений, значимыми целевыми ориентирами художественноэстетического развития детей дошкольного возраста являются:
 субъективная новизна, оригинальность и вариативность как способов решений
творческой задачи, так и результата (продукта) детского творчества
 творческая активность ребенка
 его эмоциональность
 произвольность и свобода поведения детей
 инициативность
 самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных
материалов и средств художественно-образной выразительности
 способность к самооценке
25

 нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания
художественного образа;
 большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с
художественными материалами и инструментами;
 индивидуальный «почерк» детской продукции;
 способность к интерпретации художественных образов; общая ручная умелость.
Важнейшие целевые показатели освоения программы «Юный эколог»:
 дети объясняют экологические зависимости; устанавливают связи и
взаимодействия человека с природой.
 имеют представления о различных природных объектах; о растительности леса,
луга, сада, поля; домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе родного
края.
 устанавливают причинно-следственные связи между состоянием окружающей
среды и жизнью живых организмов.
 устанавливают связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и
их использованием.
 имеют представление о родном крае.
Ожидаемые, конечные результаты, целевые показатели разработанной в МБДОУ
программы «Азбука здоровья»:
 снижение уровня заболеваемости детей;
 осознанное отношение к здоровому образу жизни, сформированность навыков
по безопасному и здоровьесберегающему поведению;
 взаимодействие детского сада и семьи по вопросам сохранения и укрепления
здоровья воспитанников и приобщения к здоровому образу жизни;
 применение здоровье-сберегающих технологий.
Для проведения логопедического обследования используются следующие
методические пособия:
- Белавина Н. Н. Логопедические карточки для обследования и развития лексикограмматического строя и связной речи детей. - Х.: Изд-во «Ранок» 2009.
- Косинова Е. М. Уроки логопеда: Тесты на развитие речи для детей от 2 до 7 лет:
учебное издание/Елена Косинова. – М.: Эксмо, ОЛИСС, 2013.
- Трубникова Н. М. Структура и содержание речевой карты Учебно-методическое
пособие / Урал, гос. пед, ун-т Екатеринбург 1998. 51 с.
- Трубникова Н. М. Технология обследования речи. Учебно-методическое пособие,
для логопедов и студентов, обучающихся по специальности "Логопедия". Издано:
Уральский государственный педагогический университет, Екатеринбург 2010г.
- Иншакова О.Б. Альбом для логопеда/ О.Б. Иншакова. – 2-е изд., испр. и доп.- М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008.
П. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно –
эстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
быть использоваться образовательные модули по образовательным областям
(направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и
взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств
образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
развивающей предметно – пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
26

б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно – развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения ДОУ, педагогическим коллективом ДОУ. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми,
а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
На логопедических занятиях осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся,
обеспечивающих коррекцию нарушений развития, индивидуальных возможностей.
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
В соответствии с принципами Образовательной программы, а также с учетом
индивидуальных особенностей воспитанников, спецификой их индивидуальных
потребностей и интересов, при организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, предусмотрено следование
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, принимается во
внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные
различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка,
а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.
Содержание Образовательной программы обеспечивает возможность развития
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области). Конкретное содержание указанных
образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,
определяется целями и задачами Образовательной программы и может реализовываться в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями).
Содержание Образовательной программы отражает следующие аспекты
образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
 предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
 характер взаимодействия со взрослыми;
 характер взаимодействия с другими детьми;
27

 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Содержание образования в Образовательной программе представлено примерной
- общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, а также
парциальными программами:
- Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 27 лет «Цветные ладошки».
- С.Н. Николаева «Юный эколог»
- Оздоровительная программа МБДОУ - детский сад № 55 «Азбука здоровья»
- «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др..
- «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др..
2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» от 4 до
7 лет
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу обучающихся и педагогических работников в ДОУ;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.

28

Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического
работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского
сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.

29

Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи
у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в рамках образовательной
области «Социально- коммуникативное развитие»

30

Приобщение к ценностям
Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»

Виды
образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Самостоятельная
деятельность
воспитанников
Взаимодействие с
семьей

Задачи направлений воспитания
 воспитание уважения к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим
людям - детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, красоте
и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребенка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
 Формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей.

Формы психолого-педагогической работы
Экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы,
видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры,
коллективный труд, тематические досуги, познавательные
беседы, развлечения, моделирование
Индивидуальная работа (беседы, показ, упражнения); игровая
деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание);
беседы, чтение художественной литературы, проблемные
ситуации, поисково-творческие задания, экскурсии, праздники,
просмотр видеофильмов, театрализованные постановки,
решение задач, настольные игры.
Игры-эксперименты, конструирование; бытовая деятельность;
дидактические
игры,
сюжетно
ролевые
игры,
самообслуживание, игры в парах, совместные игры с
несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами,
театральные игры.
Совместные праздники,
труд,
бытовая деятельность,
развлечения Семейные проекты, досуги, личный пример, чтение
книг, экскурсии, интересные встречи.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» от 4 лет до 7 лет.
В образовательной области "Познавательное развитие" основной задачей
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
31

- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и
внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за

32

объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие»
Приобщение к ценностям
Задачи направлений воспитания
 воспитание отношения к знанию как ценности,
«Человек»,
понимание значения образования для человека,
«Семья»,
«Познание»,
общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и
«Родина»,
праздникам, к истории и достижениям родной страны,
«Природа»
к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям
разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
 воспитание
уважительного
отношения
к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Юный эколог»
Основным содержанием экологического воспитания является формирование у
ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые
окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. Осознанно-правильное
отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном
отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых
существ, некоторых биоценозов, знании приспособительных зависимостей существования
живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных
сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему
понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную
их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения при этом
проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения
взрослых, могут самостоятельно или вместе со взрослыми, понимая ситуацию и зная
33

потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на
сохранение и улучшение жизни растений и животных. Процесс становления осознанноправильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения
ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической
воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проведение опытов, вопросы,
стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в
различной деятельности (отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать за
животными и растениями). В программе представлено семь разделов. Первый раздел – это
элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни
живых существ. Следующие два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных
со средой обитания. Четвертый прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза
– роста и развития отдельных видов растений и высших животных. В пятом раскрываются
взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Шестой раздел
показывает разные формы взаимодействия человека с природой. Особое (оздоровительное)
значение имеет первый пункт, в котором рассматриваются потребности людей (детей) как
живых существ и вытекающие отсюда требования к окружающей среде. В седьмом разделе
даны общие рекомендации к распределению материала по возрастам.
Формы психолого-педагогической работы
Виды
Формы психолого-педагогической работы
образовательной
деятельности
Организованная
Наблюдение, беседа, познавательная игротека
образовательная
экспериментирование, проектная деятельность, экскурсии,
деятельность
конкурсы, квн, игровые задания, творческие задания,
проблемно-поисковые ситуации, упражнения рассматривание,
досуг, чтение, мультимедийные показы
Образовательная
Наблюдения на прогулке и в уголке природы,
деятельность в ходе коллекционирование, познавательная игротека, пиктограммы,
режимных моментов
организация трудовой деятельности в уголке природы и на
участке детского сада, игры-экспериментирования, проблемные
ситуации, объяснение, развивающие игры, рассматривание
чертежей и схем, конструктивные игры.
Самостоятельная
Игры с природным материалом, дидактические игры,
деятельность
наблюдения, опыты и эксперименты, интегрированная детская
воспитанников
деятельность игры со строительным материалом, постройки
для сюжетных игр, постройки по замыслу, подбор материала,
игры (дидактические, развивающие, подвижные), продуктивная
деятельность
Взаимодействие
с Беседа, чтение детской литературы, домашнее
семьей
экспериментирование, консультативные встречи, семинарыпрактикумы, презентации, альбомы Прогулки, беседа,
консультативные встречи, коллекционирование, конкурсы квн,
альбомы, совместное конструирование, консультации поделки
для выставок.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
34

- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной
речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических
работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические
работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.

35

У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания
в рамках образовательной области «Речевое развитие»
Приобщение к ценностям
Задачи направлений воспитания
«Культура»,
 владение формами речевого этикета, отражающими
«Красота»,
принятые в обществе правила и нормы культурного
«Познание»
поведения;
 воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке);
 воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны

Формы психолого-педагогической работы
Виды
образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность

Формы психолого-педагогической работы
Эмоционально-практическое
взаимодействие
(игры
с
предметами и сюжетными игрушками). Обучающие игры с
использованием предметов и игрушек. Коммуникативные игры
с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки,
пестушки, колыбельные). Сюжетно-ролевая игра. Иградраматизация.
Работа
в
книжном
уголке.
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
(беседа).
Сценарии
активизирующего
общения.
Имитативные
упражнения,
пластические этюды. Совместная продуктивная деятельность.
Экскурсии. Проектная деятельность. Дидактические игры.
Настольно-печатные игры. Разучивание стихотворений. ОД по
обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя,
обучению составлению описательного рассказа об игрушке с
опорой на речевые схемы (сравнение, нахождение ошибок в
описании игрушки и исправление), обучению пересказу по
серии сюжетных картинок (выделение начала и конца действия,
придумывать новое окончание сказки), обучению пересказу по

36

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Самостоятельная
деятельность
воспитанников

Взаимодействие с
семьей

картине, обучению пересказу литературного произведения
(коллективное рассказывание). Показ настольного театра или
работа с фланелеграфом. Беседа о персонажах.
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение,
побуждение, напоминание, уточнение). Беседа с опорой на
зрительное восприятие и без опоры на него. Хороводные игры,
пальчиковые игры. Образцы коммуникативных кодов взрослого.
Тематические досуги. Поддержание социального контакта
(фактическая беседа, эвристическая беседа). Коммуникативные
тренинги. Гимнастики (мимическая, логоритмическая). Речевые
дидактические игры. Наблюдения, работа в книжном уголке,
чтение. Слушание, воспроизведение, имитирование (развитие
фонематического слуха). Артикуляционная гимнастика.
Разучивание скороговорок, чистоговорок. Индивидуальная
работа. Наблюдение за объектами живой природы, предметным
миром. Чтение сказок, рассматривание иллюстраций.
Использование в повседневной жизни формул речевого этикета.
Содержательное игровое взаимодействие воспитанников
(совместные игры с использованием предметов и игрушек).
Совместная предметная и продуктивная деятельность
воспитанников (коллективный монолог). Игра-драматизация с
использованием разных видов театров (театр на банках, ложках
и т.п.). Игры в парах и совместные игры. Самостоятельная
художественно-речевая деятельность воспитанников. Сюжетноролевая игра. Игра - импровизация по мотивам сказок.
Театрализованные игры. Игры с правилами. Игры парами
(настольно-печатные). Совместная продуктивная деятельность
воспитанников. Словотворчество Проектная деятельность.
Консультации специалистов. Открытый показ ОД по речевому
развитию Информационная поддержка родителей. Экскурсии с
воспитанниками. Участие в проектной деятельности

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» от 4 до
7 лет
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес
к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественно37

эстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение
и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.

38

Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов
о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуковысотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к ценностям
«Культура»,
«Красота»,
«Познание»

Задачи направлений воспитания
воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребенка;

39

создание условий для раскрытия детьми базовых
ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и
реализации творческого 


Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Авторская программа художественного воспитания и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки» включает систематизированный комплекс учебно- методических
изданий и современного наглядного материала (демонстрационного и раздаточного). К
учебно-методическим изданиям относятся разработки занятий по изобразительной
деятельности и художественному труду для всех возрастных групп детского сада.
Методы эстетического воспитания:
- метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения
даром сопереживания; - метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной
отзывчивости на прекрасное в окружающем мире;
- метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит,
линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны
быть самоценны, как чистый эстетический факт».);
- метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей
к художественной культуре);
- метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса; - метод разнообразной художественной практики;
- метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);
- метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к
художественной деятельности;
- метод эвристических и поисковых ситуаций.
Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений
(интеллектуальный компонент) и обобщённых способов действий (операциональный
компонент) обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития
художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными возможностями.
Формы психолого-педагогической работы
Виды
Формы психолого-педагогической работы
образовательной
деятельности
Организованная
ОД (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка),
образовательная
изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для
деятельность
игр, экспериментирование, рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта, произведений
искусства, игры (дидактические, строительные, сюжетноролевые), тематические досуги, выставки работ декоративноприкладного искусства, репродукций произведений живописи,
проектная деятельность, создание коллекций.
Образовательная
Наблюдение, рассматривание эстетически привлекательных
деятельность в ходе объектов природы, игра, игровое упражнение, проблемная
режимных моментов
ситуация, конструирование из песка, лепка, рисование,
аппликация, обсуждение (произведений искусства, средств
выразительности и др.), создание коллекций, наблюдение,
40

Самостоятельная
деятельность
воспитанников

Взаимодействие
семьей

индивидуальная работа, обыгрывание незавершённого рисунка.
Коллективная работа. Создание условий для выбора.
Сбор материала для украшения, экспериментирование с
материалами, самостоятельная художественная деятельность.
Украшение личных предметов. Игры (дидактические,
строительные, сюжетно-ролевые). Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта, произведений
искусства. Самостоятельная изобразительная деятельность.
с Создание соответствующей предметно-развивающей среды,
проектная деятельность, экскурсии, прогулки, создание
коллекций, консультации, практикумы.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес
к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.

41

Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности
в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность
в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная
и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им

42

иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Решение совокупных нескольких направлений задач воспитания в рамках
образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям:
Приобщение к ценностям
Задачи направлений воспитания
воспитание осознанного отношения к жизни
«Жизнь»,
как основоположной ценности и здоровью как
«Здоровье»,
совокупности физического, духовного и
«Познание»
социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных
представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание активности, самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и
знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных
гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни
 воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

43

Основными направлениями в реализации разработанной в МБДОУ Программы
«Азбука здоровья» являются:
- Физкультурно-оздоровительная работа
- Психологическое сопровождение
- Медицинское сопровождение
- Организация работы с детьми
- Оздоровительная работа с педагогами
- Укрепление материально-технической базы
- Организация работы по пропаганде здорового образа жизни
Примерный план физкультурно-оздоровительных мероприятий
Мероприятие
Сроки
Место
Ответственный
проведения
Диагностика физической
Сентябрь
Физкультурный
Инструктор по ФИЗО
подготовленности
зал
дошкольников на начало
года
Турнир по футболу между Июль-август
Спортивная
Инструктор по ФИЗО
старшими
и
площадка
подготовительными
группами
Спортивный праздник
Ноябрь
Физкультурный
Инструктор по ФИЗО
зал
Зимний спорт. праздник
Декабрь
Спортивная
Инструктор по ФИЗО
«Веселые
старты»
площадка ДОУ
воспитатели
(старшая,
подготовительная группа)
Спортивный
праздник
Январь
Физкультурный
«Путешествие в сказку»
зал
Инструктор по ФИЗО,
(младший,
средний
воспитатели
возраст)
«День
защитника
Февраль
Физкультурный
Инструктор по ФИЗО,
отечества»
зал
воспитатели
Спортивный
праздник
«Мама,
папа,
я
–
спортивная семья» (все
группы)
Спортивное развлечение,
Апрель
Физкультурный
Инструктор по ФИЗО
посвященное
Дню
зал
космонавтики (старшие,
подготовительные
группы)
Диагностика физической
Май
Территория ДОУ Инструктор по ФИЗО
подготовленности
дошкольников на конец
года
Военно-спортивная
Инструктор по ФИЗО,
эстафета ко Дню победы
воспитатели
(старшие,
подготовительные
Инструктор по ФИЗО
группы)
«День
здоровья»
(младший,
средний
возраст)

44

«День защиты детей»

Июнь

Спортивная
площадка ДОУ

Инструктор по ФИЗО

Формы психолого-педагогической работы
Виды
образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Самостоятельная
деятельность
воспитанников
Взаимодействие с
семьей

Формы психолого-педагогической работы
Занятия по физическому воспитанию: сюжетно-игровые,
тематические, классические, тренирующее, по развитию
элементов двигательной креативности (творчества), спортивные
досуги, праздники
Индивидуальная работа по развитию двигательных навыков,
игровые упражнения, утренняя гимнастика: классическая,
игровая, полоса препятствий, музыкально-ритмическая,
аэробика, подражательные движения, подвижная игра большой
и малой подвижности, проблемная ситуация, занятия по
физическому воспитанию на улице, спортивные игры, играпоход, гимнастика после дневного сна: оздоровительная,
коррекционная,
полоса
препятствий.
Физкультурные
упражнения, коррекционные упражнения
Игра, игровое упражнение, подражательные движения, игры со
спортивным инвентарем, подвижные игры, игры в уголке
движений.
Беседа, консультация, открытые просмотры, встречи по заявкам,
совместные игры, физкультурный досуг, физкультурные
праздники, консультативные встречи, встречи по заявкам,
совместные занятия, интерактивное общение, мастер-класс,
информационные бюллетени.

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной Программы
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;

45

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
6) Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях.
К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои

46

взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно - ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно - гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически

47

обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно - ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально - коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно - эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое

48

развитие», «Социально - коммуникативное развитие» и «Художественно - эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально - коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно - эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально - коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
•
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);

49

- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,

50

признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
 В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
 постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать
работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на
те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
51

инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуются использовать
ряд способов и приемов:
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки письма-схемы, новые
таинственные книги и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети
учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.4. Особенности взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) воспитанников.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта

52

с родителями (законными представителями). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогают
изготавливать пособия для работы в МБДОУ и дома. Задания для выполнения в домашних
условиях, предлагаемые учителем- логопедом, педагогом-психологом и воспитателем,
должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными
представителями), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно - развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и МБДОУ, включает следующие
направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно - деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно - образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и

53

детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности МБДОУ;
создание открытого информационного пространства (сайт МБДОУ№55, форум, группы в
социальных сетях).
Для взаимодействия с родителями (законными представителями) используются
тетради на печатной основе:
- Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.
- Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Средняя группа компенсирующей направленности
для детей с ТНР: Домашняя тетрадь. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС».
- Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Старшая группа компенсирующей направленности
для детей с ТНР: Домашняя тетрадь. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС».
- Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа
компенсирующей направленности для детей с ТНР: Домашняя тетрадь. – Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС».
- Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5-6 лет. Альбом 1 упражнений по обучению
грамоте детей старшей логогруппы/ О.С. Гомзяк. – М.: ИЗД-ВО ГНОМ.
- Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5-6 лет. Альбом 2 упражнений по обучению
грамоте детей старшей логогруппы/ О.С. Гомзяк. – М.: ИЗД-ВО ГНОМ.
- Гомзяк О. С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом 1 упражнений по обучению
грамоте детей подготовительной к школе логогруппы/ О.С. Гомзяк. – М.: ИЗД-ВО ГНОМ.
- Гомзяк О. С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом 2 упражнений по обучению
грамоте детей подготовительной к школе логогруппы/ О.С. Гомзяк. – М.: ИЗД-ВО ГНОМ.
- Гомзяк О. С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом 3 упражнений по обучению
грамоте детей подготовительной к школе логогруппы/ О.С. Гомзяк. – М.: ИЗД-ВО ГНОМ.
Задания тетрадей на печатной основе подобраны в соответствии с изучаемыми в
группах детского сада лексическими темами и требованиями программы.
Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста.
Работа с родителями включает: проведение мониторинговых мероприятий; система
методических рекомендаций, наглядные материалы для стенда «Родителям о развитии
ребенка»; открытые показы деятельности; консультации; пропаганда передового семейного
опыта; родительские собрания; проведение совместных игровых сеансов (семейный клуб);
проведение экскурсий, походов, развлечений.
2.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы реализации Программы
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более
образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности. Реализация
Программы осуществляется в:
- совместной деятельности педагога с детьми (организованной образовательной
деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах);
- самостоятельной деятельности детей.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской
деятельности:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно- исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), - восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,

54

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка,
- проектная деятельность.
Планирование образовательной деятельности.
Организованная деятельность
Базовый вид
деятельности

Периодичность

2 раза в неделю

Подготовительный к школе
возраст
2 раза в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

3 раза в неделю

4 раза в неделю

Развитие речи

3 раза в неделю

3 раза в неделю

Рисование

1 раз в неделю

2 раза в неделю

Лепка

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Аппликация

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Музыка

2 раза в неделю

2 раза в неделю

ИТОГО

13 занятий в неделю

15 занятий в неделю

Физическая культура в
помещении
Физическая культура
на прогулке
Познавательное
развитие

Старший возраст

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги
используют следующие методы:
 организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
 осознание детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения, педагоги используют традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) и дополняют методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
55

раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Форма непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками
представляет собой единицы дидактического цикла. Форма определяет характер и
ориентацию деятельности, является совокупностью последовательно применяемых
методов, рассчитанных на определённый временной промежуток. В основе формы может
лежать ведущий метод и специфический сюжетообразующий компонент.
Метод в дошкольной педагогике - вариант совместной деятельности педагога с
детьми или воздействия на детей с целью решения образовательных задач (воспитание,
обучение, развитие, социализация).
Способ – вариация применения отдельного метода, зависящая от образовательных
задач, а также особенностей становления ведущей деятельности, особых образовательных
потребностей и (или) индивидуального состояния ребёнка (группы детей).
Приём – это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут
входить в состав различных методов.
Средство - вспомогательный элемент в реализации определенных форм реализации
Программы, методов, способов действия.
При реализации Программы педагоги ДОУ используют различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации программы осуществляется в
соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Педагогические технологии:
Технологии на основе деятельностного подхода:
 технология – метод проектов
 технология самостоятельной исследовательской деятельности детей
 технология детского экспериментирования
Игровые педагогические технологии:
 технология «Блоки Дьенеша»
 технология «Палочки Кьюзинера»
 ЛЕГО – технологии (ТИКО-конструирование)
 игровой набор «Дары Фребеля»
 Технологии обучения и развития:
 Технология, основанная на ТРИЗ
56

 Технология формирования основ безопасной жизнедеятельности
Здоровьесберегающие технологии:
 Логоритмика
 Образовательная кинезиология
Согласно ФГОС ДО педагоги дошкольной образовательной организации используют
различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (4 года - 8 лет):
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно - бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы, которые используются для развития
следующих видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
57

желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогов МБДОУ №55 педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
Комплексно-тематическое планирование (старшая группа)
Тема
День
знаний

Содержание работы
Развивать у детей познавательную
мотивацию, интерес к школе, книгам.
Формировать
дружеские,
доброжелательные отношения между
детьми. Продолжать знакомить с детским
садом как ближайшим социальным
окружением ребенка (обратить внимание
на про изошедшие изменения; покрашен
забор,
появились
новые
столы),
расширять представления о профессиях
сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник).
Осень
Расширять знания детей об осени.
Продолжать
знакомить
с
сельскохозяйственными
профессиями.
Закреплять
знания
о
правилах
безопасного поведения в природе.
Формировать обобщенные представления
об
осени
как
времени
года,
приспособленности растений и животных
к изменениям в природе, явлениях
природы. Дать первичные представления
об экосистемах, природных зонах.
Расширять представления о неживой
природе.
День
Формирование первичных представлений
воспитател и
положительного
отношения
к
я и всех
профессии
воспитателя,
другим
дошкольн профессиям дошкольных работников,
ых
детскому саду как ближайшему социуму
работнико
в

Период
Итоговое мероприятие
1
Праздник - День знаний»
сентября —
10 сентября

11-26
сентября

Праздник «Осень».
Выставка
детского
творчества

26- день открытых дверей;
сентября-30 - выставка рисунков
сентября
«Моя любимая
воспитательница». «Мой
любимый детский сад»,
и др.;
- конструирование
здания детского сада

Я вырасту
Расширять представления о здоровье 1здоровым и здоровом образе жизни. Воспитывать 15октября
стремление вести здоровый образ жизни.
Формировать
положительную
самооценку.
Закреплять
знание
домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий.
Расширять знания детей о самих себе, о
своей семье, о том, где работают

Открытый
здоровья

день

58

родители, как важен для общества их
труд.
Междунар
Приобщение к искусству анимации. 16 октябряодный
Формирование первичных ценностных 30 октября
день
представлений (на содержании лучших
анимации образцов анимационного кино)
(мультфил
ьмов)
День
Расширять представления детей о род 31 октября
народного ной
стране,
о
государственных – 7 ноября
единства праздниках; вызвать интерес к истории
своей страны; воспитывать чувство
гордости за свою страну, любви к ней.
Знакомить с историей России, гербом и
флагом, мелодией гимна. Рассказывать о
людях, прославивших Россию; о том, что
Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная страна;
Москва — главный город, столица нашей
Родины.
Всемирны Формирование представлений о формах и 8 ноября –
й день
способах
приветствий,
культуры 22 ноября
приветств поведения,
желания
и
умения
ий
устанавливать
положительные
взаимоотношения с людьми
День
Воспитание чувства любви и уважения к 23- 30
матери
матери, желания помогать ей, заботиться ноября
о ней

Выставка
работ
(рисование,
лепка,
художественное
конструирование,
аппликация) «Любимые
герои мультфильма»
Праздник «День
народного
единства».
Выставка
детского
творчества.

Вручение
приветственных
открыток
- Конкурс чтецов
«Милой мамочке моей
это поздравленье…»;
- Выставки рисунков
(«Моя мама»)

Новый год
Привлекать
к
активному 1 — 31
разнообразному участию в подготовке к декабря
празднику и его проведении. Воспитывать
чувство удовлетворения от участия в
коллективной
предпраздничной
деятельности
Закладывать основы праздничной
культуры.
Вызвать
эмоционально
положительное
отношение
к
предстоящему
празднику,
желание
активно участвовать в его подготовке.
Вызвать стремление поздравить близких с
праздником,
преподнести
подарки,
сделанные своими руками. Познакомить с
традициями празднования Нового года в
различных странах.

Праздник - Новый год".
Выставка
детского
творчества

59

Зима

День
доброты

Продолжать знакомить детей с зимой
как: временем года, с зимними вида ми
спорта.
Формировать
первичный
исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с
водой и льдом. Расширять и обогащать
знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады,
сильные
ветры},
особенностях
деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.
Формирование первичных ценностных
представлений о добре и зле

День
Продолжать расширять представления
защитника детей о Российской армии. Рассказывать о
Отечества трудной, но почетной обязанности
защищать
Родину,
охранять
ее
спокойствие и безопасность; о том, как в
годы войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды, деды,
отцы. Воспитывать в духе патриотизма,
любви к Родине. Знакомить с разными
родами
войск
(пехота,
морские,
воздушные, танковые войска), боевой
техникой.
Расширять
гендерные
представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми,
стать за щитниками Родины; воспитывать
в девочках уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
Междуна- Организовывать все виды детской
родный
деятельности
(игровой,
женский коммуникативной,
трудовой,
день
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления,
воспитывать в мальчиках представление о
том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать
бережное
и
чуткое
отношение к самым близким людям,
потребность радовать близких добрыми
делами.
Народная Продолжать
знакомить
детей
с
культура и народными традициями и обычаями, с
традиции народным декоративно прикладным
искусством (Городец, Полхов Майдан,
Гжель), Расширять представления о
народных игрушках (матрешки —

15 января – 6 -Праздник «Зима»
февраля
-Зимняя олимпиада
-Выставка
детского
творчества

7 – 14
февраля

Подведение
итогов
недели добрых дел

15-23
февраля

-Праздник «23 февраля
—
день
защитника
Отечества»
-Выставка
детского
творчества

24 февраля Праздник «8 Марта».
— 8 марта Выставка
детского
творчества.

9-21 марта Фольклорный праздник.
Выставка
детского
творчества.

60

День
театра

Весна

День
Победы

Лето

городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить с национальным декоративно
прикладным искусством. Рассказать о
русской избе и других строениях, их
внутреннем убранстве, предметах быта,
одежды.
Приобщение
и
формирование 23-30 марта -посещение (экскурсия)
положительного
отношения
к
театра.
театральному искусству
-музыкальнотеатрализованное
представление
Формировать у детей обобщенные 1-15 апреля -Праздник «Весна
представления о весне как времени года,
красна».
приспособленности растений и животных
-День Земли — 22
к изменениям в. природе. Расширять
апреля.
знания о характерных признаках весны; о
-Выставка детского
прилете птиц; о связи между явлениями
творчества
живой и неживой природы и сезонными
видами труда; о весенних изменениях в
природе (тает снег, разливаются реки,
прилетают птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в
тени).
Воспитывать
детей
в
духе 15 апреля — Праздник
патриотизма, любви к Родине. Расширять
9 мая
«День Победы"
знания о героях Великой Отечественной
Выставка
детского
войны, о победе нашей страны в войне.
творчества
Знакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Формировать у детей обобщенные 10-31 мая
Праздник «Лето»
представления о лете как времени года;
День защиты
признаках лета. Расширять и обогащать
окружающей среды — 5
представления
о
влиянии
тепла,
июня.
солнечного света на жизнь людей,
Выставка детского
животных
и
растений
(природа
творчества.
«расцветает», созревает много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей); представления о
съедобных и несъедобных грибах.
Комплексно-тематическое планирование (подготовительная группа)

Тема
День
знаний

Развернутое содержание работы
Развивать познавательный интерес,
интерес к школе, к книгам. Закреплять
знания детей о школе, о том, зачем нужно
учиться, кто и чему учит в школе, о
школьных принадлежностях и т. д.
Формировать положительные
представления о профессии учителя и
«профессии» ученика.

Период

Итоговые
мероприятия
20 августа
Праздник «День
10 сентября знаний».

61

Осень

Расширять знания детей об осени.
Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями.
Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе.
Закреплять знания о временах года,
последовательности месяцев в году.
Воспитывать бережное отношение к
природе.
Расширять представления об
отображении осени в произведениях
искусства (поэтического,
изобразительного, музыкального).
Расширять представления о творческих
профессиях.
День
Формирование первичных представлений
воспитател и положительного отношения к
я
профессии воспитателя, другим
и всех
профессиям дошкольных работников,
дошкольны детскому саду как ближайшему социуму:
х
работников
Мой
Расширять представления детей о
город, моя родном крае. Продолжать знакомить с
страна, моя достопримечательностями региона, в
планета
котором живут дети.
Воспитывать любовь к «малой
Родине», гордость за достижения своей
страны. Рассказывать детям о том, что
Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран. Объяснять, как важно жить
в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции.
Междунар Приобщение к искусству анимации.
одный день Формирование первичных ценностных
анимации представлений (на содержании лучших
(мультфил образцов анимационного кино):
ьмов)

11-26
сентября

Праздник
«Осень».
Выставка
детского творчества.

26-30
сентября

- день открытых дверей;
- выставка рисунков
(«Моя любимая
воспитательница». «Мой
любимый детский сад»,
и др.); конструирование
здания детского сада

1-15
октября

Выставка детского
творчества

16-30
октября

Выставка работ
(рисование, лепка,
художественное
конструирование,
аппликация) «Любимые
герои мультфильма»

День
Расширять представления детей о род 31 октября
народного ной стране, о государственных
— 7 ноября
единства
праздниках. Дать элементарные сведения
об истории России.
Углублять и уточнять представления о
Родине — России, Поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим е
стране, воспитывать чувство гордости за
ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и
гимне России.
Расширять представления о Москве —
главном городе, столице России.
Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и
других героях космоса. Воспитывать

Праздник
«День народного
единства»
Выставка
детского творчества.

62

уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.

Всемирный
Формирование представлений о
8 ноября –
день
формах и способах приветствий,
20 ноября
Вручение
приветстви культуры поведения, желания и умения
приветственных
й
устанавливать положительные
открыток
взаимоотношения с людьми:
День
Воспитание чувства любви и уважения к 20 ноября- - конкурс чтецов «Милой
матери
матери, желания помогать ей, заботиться 30 ноября
мамочке моей это
о ней:
поздравленье…»;
- выставка рисунков
«Моя мама»
Новый
год

Зима

Привлекать
к
активному
разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведении. Воспитывать
чувство удовлетворения от участия в
коллективной
предпраздничной
деятельности.
Закладывать
основы
праздничной
культуры.
Вызвать
эмоционально положительное отношение
к предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке.
Вызвать стремление поздравить близких с
праздником,
преподнести
подарки,
сделанные своими руками. Продолжать
знакомить с традициями празднования
Нового года в различных странах.
Продолжать знакомить с зимой, с зим
ними видами спорта. Расширять и
обогащать знания об особенностях
зимней природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в
городе, на селе; о безопасном поведении
зимой. Формировать первичный
исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с
водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой
Арктики и Антарктики. Дать
представление об особенностях зимы в
разных широтах и в разных полушариях
Земли.

1 декабря - - Праздник «Новый год»
31 декабря -Выставка
детского
творчества

15 января - -Праздник «Зима»
6 февраля -Зимняя олимпиада
- Выставка детского
творчества

63

День
доброты
День
защитника
Отечества

Формирование первичных ценностных
представлений о добре и зле:
Продолжать расширять представления
детей о Российской армии. Рассказывать
о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в
годы войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды, деды,
отцы. Воспитывать в духе патриотизма,
любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой. Расширять
гендерные представления, формировать у
мальчиков стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать у девочек уважения к
мальчикам как будущим защитникам
Родины.
МеждунаОрганизовывать все виды детской
родный
деятельности (игровой,
женский
коммуникативной, трудовой,
день
познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления,
воспитывать у мальчиков представление
о том, что мужчины должны внимательно
и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким людям,
потребность радовать близких добрыми
делами.
Народная
Знакомить детей с народными
культура и традициями и обычаями.
традиции
Расширять представления об
искусстве, традициях и обычаях народов
России. Продолжать знакомить детей с
народными песнями, плясками.
Расширять представления о разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов,
разные регионы нашей страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству
родного края; прививать любовь и
бережное отношение к произведениям
искусства.

7 февраля 14 февраля
15 -23
февраля

- подведение итогов
недели добрых дел.
- Праздник «23 февраля
–день защитника
Отечества»
- Выставка детского
творчества.

24 февраля
— 8 марта

Праздник «8 Марта».
Выставка
детского творчества

9-21 марта

Фольклорный
праздник.
Выставка
детского творчества

64

День
театра

Приобщение и формирование
положительного отношения к
театральному искусству

23 марта30 марта

Посещение (экскурсия)
театра.
- музыкальнотеатрализованное
представление

Весна

Формировать у детей обобщенные
1-15 апреля
Праздник «Весна
представления о весне,
красна». День Земли -22
приспособленности растений и животных
апреля.
к изменениям в природе.
Выставка детского
Расширять знания о характерных при
творчества
знаках весны; о прилете птиц; о связи
между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе.

День
здоровья

Формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом
образе жизни

23 апреля –
Спортивный праздник
30 апреля
(развлечение)

День
Победы

Воспитывать детей в духе
3 апреля —
патриотизма, любви к Родине.
9 мая
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей
страны в войне.
Познакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей. Показать
преемственность поколений защитников
Родины: от древних богатырей до героев
Великой Отечественной войны.
Междуна10 мая -17
родный
Формирование первичных ценностных
мая
день семьи представлений о семье, семейных
традициях, обязанностях

Праздник «День
Победы».
Выставка детского
творчества.

До
свидания,
детский
сад!
Здравствуй
, школа!

Праздник «До свидания,
детский сад!»

Организовывать все виды детской
17-31 мая
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения) на тему
прощания с детским садом и поступления
в школу.
Формировать эмоционально положи
тельное отношение к предстоящему
поступлению в 1 й класс.

Спортивные
соревнования «Мама,
папа, я – спортивная
семья»;
- Выставка семейных
фотографий

2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
65

- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся
с ТНР;
- познавательное развитие, развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием
либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:

66

- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
- сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в МБДОУ на логопедических занятиях, планируется в соответствии с
возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории обучающихся. Образовательная программа для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
2.7.1.Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х
раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;

67

- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор
и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
2.7.2.Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки",
"Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных,
птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;

68

действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия
или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического
работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов
ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на
выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а
также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,

69

стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования
обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений
недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
2.7.3.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги.
Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся
учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;

70

2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение
и число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные
с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие
- шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза
при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и

71

коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в
названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных
и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное

72

на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
Функции специалистов МБДОУ в организации коррекционно-развивающей работы.
Учитель-логопед
Обогащение словарного запаса, формирование лексико-грамматического строя речи.
Формирование звукопроизношения с использованием оздоровительных технологий.
Гимнастика артикуляционная, пальчиковая, дыхательная, для глаз.
Массаж и самомассаж языка, лица; физкультминутки, упражнения на релаксацию.
Работа с воспитателями и родителями.
Педагог-психолог
 Сохранение психического, соматического и социального благополучия ребенка в
процессе воспитания и обучения в ДОУ.
 Проведение психологической диагностики.
 Консультации для педагогов и родителей.
Воспитатель
 Обеспечение гибкого оздоровительного режима.
 Наблюдение за динамикой развития детей.
 Индивидуальная работа и совместная образовательная деятельность
 Работа с родителями.
Медицинская сестра
 Вакцинация, витаминизация, медикаментозная помощь.
 Лечебно-профилактические мероприятия.
 Закаливание.
Инструктор по физической культуре
 Коррекция нарушений осанки, положения стоп, комбинированных дефектов.






73

 Формирование двигательного режима.
 Дыхательная гимнастика.
Описание функционирования логопедического сопровождения
Логопедическое сопровождение На основании акта издается приказ МБДОУ об
открытии логопедического пункта на текущий учебный год. Выпуск детей осуществляется
в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи посредством работы
консилиумов в МБДОУ, на освободившиеся места вновь зачисляются дети с недоразвитием
речи.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ОВЗ
и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в освоении Образовательной
программы.
Диагностическая работа включает логопедическое обследование детей (начало и
конец года), с целью составления логопедических заключений, а также зачисления детей
старшей и подготовительной групп на логопедический пункт. На основании проведенного
логопедического обследования заполняются протоколы обследования устной речи на все
возрастные группы МБДОУ. Цель протоколов – определить наличие речевого дефекта для
постановки первичного заключения.
На логопедический пункт зачисляются дети из подготовительных, старших групп,
имеющие нарушения устной речи, показатели их речевого развития в процентном
соотношении записываются в протоколы мониторинга дошкольного логопедического
пункта, а также строятся индивидуальные планы речевого развития детей, зачисленных на
логопедический пункт. Все протоколы оформляются в соответствии со структурой
речевого нарушения дошкольников. С помощью данных протоколов можно четко
проследить динамику речевого развития детей, зачисленных на логопедический пункт.
На каждого зачисленного ребенка дошкольного возраста учитель-логопед заполняет
речевую карту в соответствии со структурой речевого нарушения:
 речевая карта для детей с общим недоразвитием речи, где более полно раскрывается
состояние словаря, грамматического строя, связной речи, особенности
фонематического восприятия, слоговой структуры, звукопроизношения.
 В индивидуальных планах развития выделяются направления коррекционной
работы, которые позволяют устранить выявленные речевые и неречевые нарушения
и пробелы в умениях и навыках ребенка с опорой на его сохранные речевые
возможности.
 Воспитателям, чьи дети не зачислены на логопедический пункт, предоставляется
информация с целью профилактики речевых нарушений.
 Для воспитателей и родителей воспитанников учителем-логопедом проводится
тематическое консультирование, организуются семинары-практикумы, где даются
соответствующие рекомендации.
 Таким образом, работа воспитателя и учителя-логопеда скоординирована: учительлогопед подбирает для своих занятий материал, максимально приближенный к
темам, изучаемым детьми на занятиях с воспитателями, а также учитывает
требования Образовательной программы, реализуемой в МБДОУ. Воспитатель при
проведении занятий, индивидуальной работы с детьми учитывает этапы проводимой
с ребёнком логопедической работы, уровни развития фонематической стороны речи
ребёнка, грамматического, лексического запаса и навыки связной речи.
 Учитель-логопед также рекомендует воспитателям проводить в утренние и вечерние
часы комплексы артикуляционных и пальчиковых упражнений и включать в
индивидуальную работу чтение стихов и загадок, выделение из текста слов с
заданным звуком, звукобуквенный анализ двух-трёх слов, придумывание
чистоговорок-небылиц, чистоговорок-смешинок.
 Для успешного преодоления нарушений речи у детей важна взаимосвязь в работе
логопеда с музыкальным руководителем.
74

 Важность развития у дошкольников правильного неречевого и речевого дыхания,
чувства ритма, координации движений объединяет усилия обоих специалистов.
Слушая музыку, ребёнок учится различать её динамические оттенки, определять
темп, ритм, а также подчинять свои движения всем музыкальным изменениям.
Таким образом, у ребёнка происходит коррекция и улучшение двигательных
навыков, что важно для развития общей моторики и является одним из этапов
коррекции нарушений слоговой структуры слов.

Необходимо отметить, что учитель-логопед участвует в подборе и отработке
речевого материала для праздников и развлечений, учитывая индивидуальные
возможности детей.
 Педагоги делятся с логопедом своими наблюдениями за речью детей, зачисленных
на логопедический пункт, на соответствующих занятиях. Вносятся изменения в
индивидуальную программу развития детей на следующий этап коррекционной
работы.
2.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.8.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания для ДОУ, реализующего АОП ДО (далее – программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29.декабра 2012 г. №273 – ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
ДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ должны лежать конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
75

дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.8.2. Целевой раздел.
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (3 года - 8 лет) на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
- патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе
и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.

76

Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) ДОУ:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других
детей
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.

77

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в МБДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником,
в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника,
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не я сравнения с реальными
достижениями обучающихся".

78

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Физическое
оздоровительное

Трудовое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Человек, семья, дружба, Различающий основные проявления
сотрудничество
добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои
действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с
педагогическим
работником и
другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Знания
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
и Здоровье
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Труд
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
79

Этико-эстетическое

Культура и красота

Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Комплексная программа социально-коммуникативного развития ребенка средствами
эмоционального и социального интеллекта (авторы: Микляева Н.В., Семенака С.И.)
Работа по данной программе в детском саду решает следующие задачи:
1.
Раскрывать сущность полярных понятий - «добро» и «зло» и эмоций, которые
им соответствуют;
2.
Знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих
человеку;
3.
Учить видеть эмоциональное состояние другого и собственный
эмоциональный образ, соотнося его с конкретной ситуацией;
4. Развивать эмоциональную произвольность;
5. Учить конструктивным способам управления собственным поведением
снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные
ситуации и др.).
Результатом проводимой развивающей работы является:
- положительная динамика развития эмоционально-волевой сферы и появление
доброжелательности;
- преобладание положительных эмоций;
- способность сдерживать нежелательные эмоции или применение приемлемых
способов их проявления (не причиняя другим вред).
2.8.3. Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
80

духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается
в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку,
развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").

81

Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность
- "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях

82

воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,

83

этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь ДОУ;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОУ
целесообразно отобразить:
- региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ДОУ;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
ДОУ, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации
намерена принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
- ключевые элементы уклада ДОУ;
- наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
- существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
- особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами ДОУ;
- особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу

84

Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений
ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей. Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:  педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
85

детей первым;  улыбка – всегда обязательная часть приветствия;  педагог описывает
события и ситуации, но не даёт им оценки;  педагог не обвиняет родителей и не возлагает
на них ответственность за поведение детей в детском саду;  тон общения ровный и
дружелюбный, исключается повышение голоса;  уважительное отношение к личности
воспитанника;  умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему; 
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;  уравновешенность и
самообладание, выдержка в отношениях с детьми;  умение быстро и правильно оценивать
сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;  умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;  умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;  знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; 
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания
является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы. Реализация социокультурного
контекста опирается на построение социального партнерства образовательной
организации. В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Взаимодействия педагогического коллектива с социумом
Учреждение
МАОУ СОШ № 93

Торговый дом «Люмна»

Задачи, решаемые в
совместной работе
• обеспечивать полноценное
взаимодействие игровой и
учебно-познавательной
деятельности в педагогическом
процессе
• формировать у старших
дошкольников основы умения
учиться
• создавать условия для
возникновения у детей
интереса к обучению в школе
• создавать условия для
успешной адаптации
дошкольников к условиям

Методическое обеспечение

Формы работы с детьми
• экскурсии
• открытые просмотры
• собеседования
• совместные развлечения
и праздники
• совместные зимние
каникулы
• концерты
• участие в театральной
неделе школьного обучения
• способствовать
физическому и
психическому развитию
детей,
поддержания их здоровья
• обеспечивать
сотрудничество
педагогов и родителей

Семинары по новым
Программам, новинкам
издательств
Заказ литературы и
методических пособий

86

ГАУЗ Со ДГКБ № 11,
поликлиническое
отделение №5

• сохранение и укрепление
здоровья детей
• оказание лечебнопрофилактической помощи
детям

Муниципальное
бюджетное учреждение
Екатеринбургский
Центр психолого педагогической
поддержки
несовершеннолетних
«Диалог»

Анализ и обобщение
педагогического опыта
организации
профилактической
деятельности в
образовательной среде.
Разработка, апробация и
внедрение
профилактических проектов и
программ.
Организация и проведение
круглых столов, конференций
для обмена опытом.
Консультирование всех
участников образовательного
процесса.
Разработка и распространение
научно-методических
материалов.
Организация и проведение
социологических,
психологических
мониторинговых
исследований.
Оздоровительные,
тренировочные мероприятия.
Формирование коллектива
МБДОУ
Личностный и
профессиональный рост,
самореализация, активный
отдых.
Распространение опыта
педагогов МБДОУ,
Ознакомление с опытом
других детских садов,
Демонстрация умений и
достижений всех участников
образовательного процесса

Туристическая
компания «Штурм»

Международный
интернетный портал
«Maam»
Сайт Академия
развития творчества
«Арт-талант»
Интеллектуальноразвивающий портал
«Рыжий кот»

• проведение
профпрививок
• профосмотры врачамиспециалистами
• осмотр детей врачомпедиатром
• туберкулинодиагностика
• проведение скринингтестов
• закаливающие процедуры
• наблюдение за детьми в
период адаптации
• ведение индивидуальных
тетрадей здоровья
Проекты и программы
Конкурсы
Рекомендации
Консультирование

Проведение Дней Здоровья,
походов, сплавов,
командные игры, выездные
мероприятия.

Всероссийские творческие
конкурсы для детей и
педагогов.
Методические разработки.
Обучающие семинары.

87

Творческий
образовательный сайт
«Страна талантов»

Деятельности и культурные практики в ДОУ Цели и задачи воспитания реализуются
во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:  предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым,
в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);  культурные
практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных
видах деятельности через личный опыт);  свободная инициативная деятельность ребенка
(его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
 Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
 Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
 Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;

88

 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Особенности реализации воспитательного процесса
В воспитании детей в сфере их личностного развития используются следующие
вариативные формы взаимодействия:
Патриотическое направление воспитания

89

Совместная деятельность

Режимные моменты

 Дидактические, сюжетно-ролевые,
 подвижные, совместные с
воспитателем,
игры,
 игры- драматизации,
 игровые задания,
 игры- импровизации,
 чтение художественной литературы,
 беседы,
 рисование

Рассказ и показ
 беседы,
 поручения,
 использование
естественно
возникающих ситуаций.

Самостоятельная
деятельность детей
 Сюжетно-ролевые,
подвижные и народные
игры, инсценировки,
 рассматривание
иллюстраций,
фотографий,
 рисование,
 лепка.

Духовно-нравственное направление воспитания
Совместная деятельность

Режимные моменты

 Дидактические, сюжетно-ролевые,
 игры- драматизации,
 игровые задания,
 игры- импровизации,
 чтение художественной литературы,
 беседы,
 продуктивная деятельность

- Рассказ и показ
 беседы,
- презентации,
- проекты,
 поручения,
 использование
естественно
возникающих ситуаций.

Самостоятельная
деятельность детей
 Сюжетно-ролевые,
подвижные и народные
игры, инсценировки,
 рассматривание,
иллюстраций,
фотографий,
 продуктивная деятельность
.

Социальное направление воспитания
Совместная деятельность
Игры-занятия, сюжетно-ролевые игры,
 театрализованные игры,
 подвижные игры,
 народные игры,
 дидактические игры,
 подвижные игры,
 настольно-печатные игры,
 чтение художественной литературы,
 досуги,
 праздники,
 активизирующее игру
проблемное
общение воспитателей с детьми

Режимные моменты
 Рассказ и
показ
воспитателя,
 беседы,
 поручения,
 использование
естественно
возникающих ситуаций.

Самостоятельная
деятельность детей
 Самостоятельные игры
различного вида,
 инсценировка
знакомых
литературных
произведений,
 кукольный театр,
 рассматривание
иллюстраций, сюжетных
картинок.

Познавательное направление воспитания
Совместная деятельность
 Занятия.
 Интегрированные
 занятия.
 Беседа. Экспериментирование.
 Проектная деятельность.
 Проблемно-поисковые ситуации.
 Конкурсы. Викторины
 Труд .
 Дидактические игры.
 Игры- экспериментирования
 Дидактические игры.
 Театрализованные игры.

Режимные моменты
Беседа.
 Развивающие
игры.
 Игровые задания.
 Дидактические
игры.
 Развивающие
игры.
 Подвижные игры.
 ИгрыЭкспериментирования.
 На
прогулке

Самостоятельная
деятельность детей
 Дидактические игры.
 Театрализованные
игры.
 Сюжетно-ролевые
игры.
 Развивающие игры.
 Игрыэкспериментирования.
 Игры с природным
материалом.
 Наблюдение в уголке
природы. Труд в уголке
природы, огороде.

90

 Подвижные игры.
 Развивающие игры.
 Сюжетно-ролевые игры.
 Чтение.
 Целевые прогулки.
 Экскурсии
 Продуктивная деятельность.
 Народные игры.
 Праздники, развлечения (в т. ч.
фольклорные).
 Видео просмотры
 Организация тематических
выставок.
 Создание музейных уголков.
 Календарь природы.

 Продуктивная
деятельность.
 Календарь природы.

наблюдение за
природными
явлениями.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Совместная деятельность

Режимные моменты

- занятия
- игровые упражнения
- индивидуальная работа
- игры-забавы
- игры-драматизации
- досуги
- театрализации
- беседы
- разыгрывание сюжета
- упражнения подражательного и имитационного
характера
- активизирующее общение педагога с детьми
- работа в книжном уголке
- чтение литературы с рассматриванием
иллюстраций и тематических картинок
- использование информационно- компьютерных
технологий и технических средств обучения
(презентации, видеофильмы, мультфильмы)
- трудовая деятельность
- игровые тренинги
- составление историй, рассказов
- творческое задание
- обсуждение
- игровые ситуации
- пространственное моделирование
- работа в тематических уголках
- целевые прогулки
- встречи с представителями ГИБДД

Во всех режимных
моментах:
- утренний прием,
- утренняя
гимнастика,
- приемы пищи,
- занятия,
- самостоятельная
деятельность,
- прогулка,
- подготовка ко
сну,
- дневной сон

Самостоятельная
деятельность детей
игры-забавы
- дидактические игры
- подвижные игры
- сюжетно-ролевые
игры
- рассматривание
иллюстраций и
тематических
картинок
- настольно-печатные
игры
- творческая
деятельность

Трудовое направление воспитания
Совместная деятельность
Разыгрывание игровых ситуаций,
 Игры-занятия, игры-упражнения,
 занятия по ручному труду,
 дежурства,
 экскурсии,
 поручения,
 показ,
 объяснение,
 личный пример педагога,

Режимные моменты
Утренний приём,
 завтрак,
 занятия,
 игра,
 одевание на
прогулку,
 прогулка,
 возвращение с
прогулки,

Самостоятельная
деятельность детей
Дидактические игры,
 настольные игры,
 сюжетно-ролевые игры,
 игры бытового характера,
 народные игры,
 изготовление игрушек из
бумаги,
 изготовление игрушек из
природного материала,

91

 коллективный труд: -труд рядом,
общий труд, огород на окне, труд в
природе, работа в тематических
уголках,
 праздники,
 досуги,
 экспериментальная деятельность,
 трудовая мастерская

 обед,
 подготовка ко сну,
 подъём после сна,
 полдник,
 игры,
 подготовка к
вечерней прогулке,
 вечерняя прогулка

 рассматривание
иллюстраций, фотографий,
картинок,
 самостоятельные игры,
 игры инсценировки,
 продуктивная деятельность,
 ремонт книг

Этики-эстетическое направление воспитания
Совместная деятельность
Игры-занятия,
 сюжетно-ролевые игры,
 театрализованные игры,
 подвижные игры,
 народные игры,
 дидактические игры,
 подвижные игры,
 настольно-печатные игры,
 чтение художественной литературы,
 досуги,
 праздники,
 активизирующее игру проблемное
 общение воспитателей с детьми

Режимные моменты
Рассказ и показ
воспитателя,
 беседы,
 поручения,
 использование
естественно
возникающих ситуаций.

Самостоятельная
деятельность детей
Самостоятельные
игры различного вида,
инсценировка
знакомых литературных
произведений,
кукольный театр,
рассматривание
иллюстраций, сюжетных
картинок.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В соответствии с поставленными задачами Комплексной программы социальнокоммуникативного развития ребенка средствами эмоционального и социального
интеллекта «Уроки добра» занятия строятся в интересной, занимательной для детей форме.
В содержании занятий использованы игры, упражнения, разработки, имеющиеся в
отечественной (М.И. Чистякова, Н.Л, Кряжева, Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина) и
зарубежной литературе, а также авторские находки. В качестве основных методов и
приемов используются:
- имитационные игры;
-социально-поведенческий тренинг;
-психогимнастика;
- чтение и обсуждение художественных произведений;
-просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим
моделированием новых версий;
- дискуссии;
- обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых

92

дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по
дополнительному образованию. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и
др.), публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей
к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий,
мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают
дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к
ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных ситуациях.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки
являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются
вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность
встреч и тематика определяется запросом родителей. Для получения дополнительной
информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных
путях и способах ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и
родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ. Ценностное единство и
готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет
основу уклада ДОУ, в которой строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
- Родительский комитет ДОУ, участвующие в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника
в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
2.8.4. Организационный раздел.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания МБДОУ-детский сад № 55 реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для
нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на
сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на
уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к

93

достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОУ и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада МБДОУ –детский сад №55 включает следующие
шаги.
№

Шаг

Оформление

п/п
1.

2.

3.

Определить ценностно-смысловое наполнение Устав ДОУ, локальные
жизнедеятельности ДОУ.
акты, правила поведения
для
обучающихся
и
педагогических
работников, внутренняя
символика.
Отразить
сформулированное
ценностно- АОП ДО и Программа
смысловое наполнение во всех форматах воспитания.
жизнедеятельности
ДОУ:
специфику
организации
видов
деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной среды; организацию режима
дня; разработку традиций и ритуалов ДОУ;
праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому
образовательных отношений уклада ДОУ.
составу
и
профессиональной
подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОУ с
семьями обучающихся.
Социальное партнерство
Организации
с
социальным окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка
с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ
94

и
педагогического
работника,
обеспечивающего
достижение
поставленных
воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События ДОУ.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
- создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование
Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для
обучающихся из соседнего ДОУ).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с
каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
- игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В штате 24 сотрудника: Административные работники – 2: - Заведующий – 1; -

95

Заместитель заведующего – 1; Завхоз – 1 Обслуживающий персонал – 8 Педагогический
состав: 10 человек: Учитель-логопед – 1; Педагог-психолог – 1; Инструктор по физической
культуре - 1; Музыкальный руководитель – 1; Воспитатели – 4.
Образовательный ценз: Высшее педагогическое - 80% Среднее профессиональное 20%.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-методическое информационное и другие виды обеспечения,
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий подробно прописаны в
Основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ - детский сад №
55.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ – детский
сад № 55, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
3.9.5. Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Режим дня
Режим дня составлен в соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» и социальным заказом
родителей.
96

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Режим функционирования учреждения определяется с учетом
возрастных особенностей развития детей, положений законодательных актов,
потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время
бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки,
закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются. Ежедневная
организация жизни и деятельности детей Ежедневная организация жизни и деятельности
детей учитывает их возрастные и индивидуальные особенности и социальный заказ
родителей, предусматривает личностно- ориентированные подходы к организации всех
видов детской деятельности и соответствие санитарно-эпидемиологическим требованиям к
устройству, содержанию и организации ежедневной организации жизни и деятельности
детей работы дошкольных образовательных учреждений.
Особенности и требования к организации режима дня
- Понедельник и пятница физически и интеллектуально не перегружены. Ребенку
обеспечивается легкое вхождение в рабочую неделю и состояние удовлетворенности своим
пребыванием в дошкольном учреждении в конце недели.
- Каждый день максимально отличается от предыдущего по месту, времени, форме
организации совместной образовательной деятельности.
- В режиме дня предусмотрено время для индивидуальных контактов воспитателя с
детьми на основе неформального общения.
- В режиме дня выделяется время для проведения закаливающих мероприятий.
Выделяется также время для самостоятельной деятельности детей. Все режимные моменты
действуют благоприятно в комплексе: движение, сон, питание, закаливание.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во
сне, в питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
- Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
- Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
- Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
Режим дня средней группы
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак, 8.30-8.40
Самостоятельная деятельность, игры 8.40-9.10
НОД 9.00-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка 10.00-12.10
Возвращение с прогулки, игры 12.10-12.30
Подготовка к обеду, обед12.30-12.55
Подготовка ко сну, дневной сон 12.55-15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, игры 15.00-15.30
Игры, самостоятельная деятельность детей 15.30-16.15
Подготовка к ужину, ужин 16.15-16.45
Совместная деятельность, игры, прогулка, уход детей домой 16.45-18.00
Режим дня старшей группы
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.30-8.23
Подготовка к завтраку, завтрак 8.23-8.55
Самостоятельная деятельность 8.55-9.00
НОД 9.20-10.40
Подготовка к прогулке, прогулка10.35-12.25

97

Возвращение с прогулки, игры 12.25-12.40
Подготовка к обеду, обед 12.40-13.05
Подготовка ко сну, дневной сон 13.05-15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, игры 15.00-15.20
НОД 15.20 – 15.45
Самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность 15.45-16.15
Подготовка к ужину, ужин 16.15-16.45
Совместная деятельность, игры, прогулка, уход детей домой 16.45-18.00
Режим дня подготовительной к школе группы
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.30-8.35
Подготовка к завтраку, завтрак 8.35-8.55
Самостоятельная деятельность 8.55-9.00
НОД 9.20-11.15
Подготовка к прогулке, прогулка 11.15-12.35
Возвращение с прогулки, игры 12.35-12.45
Подготовка к обеду, обед 12.45-13.10
Подготовка ко сну, дневной сон 13.10-15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, игры 15.00-15.30
Самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность 15.30-16.15
Подготовка к ужину, ужин 16.15-16.45
Игры, совместная деятельность, прогулка, уход детей домой 16.45-18.00
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР
в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к
его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства

98

собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу
принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой
он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального
благополучия педагог должен:
- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль
педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами
деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения,
сколько самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться
детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации,
которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей
развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни
ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки
к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
 строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
99

 помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей появляется опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и
реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития
проектной деятельности в группе создается открытая атмосфера, которая вдохновляет
детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для
проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
- внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные
решения;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий,
цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
- предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
- поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых
для этого средств;
- организовывает события, мероприятия, выставки проектов, на которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности,
образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью,
активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия,
100

способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в
двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в МБДОУ должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в
соответствии с Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать
ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС МБДОУ обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС ДОУ создана педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту,
массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
содержательно-насыщенная и динамичная - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования

101

деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемая - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональная - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступная - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся
с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития
его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасная - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичная - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
При создании предметно-пространственной развивающей среды учитывается
гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и
специфичными для мальчиков и девочек.
Материалы, игрушки и оборудование должны иметь сертификат качества и
отвечать педагогическим и эстетическим требованиям (способствовать развитию
творчества, воображения; возможности применять игрушки как в индивидуальных, так и
коллективных играх; обладать дидактическими свойствами (обучать конструированию,
знакомить с цветом, формой и т. д.); приобщать к миру искусства.
В МБДОУ имеются материалы и оборудование для полноценного развития детей в
разных образовательных областях.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в логопедическом
кабинете.
Созданы условия для успешного и всестороннего развития всех компонентов речевой
деятельности. В оснащении логопедического кабинета можно выделить следующие
центры:
- «Диагностический центр»,
- «Обучающий центр»,
- «Центр развития мелкой моторики»,
- «Центр формирования речевого дыхания»,
- «Центр формирования правильного звукопроизношения»,
- «Центр развития фонематического слуха»,
- «Центр развития лексико-грамматического строя»,
- «Центр развития связной речи»,
- «Центр развития высших психических функций»,
- «Центр образовательной кинезиологии»,
-«Центр мультипликации»
- уголок работы с родителями.
Изготовлены различные обучающие материалы: демонстрационный и раздаточный
материал по лексическим темам, игры, пазлы, «Миниковрограф», изготовлен Клоун
Кнопик для артикуляционной гимнастики, логопедические нейрокарточки. Созданы
различные презентации для занятий, оформлены буклеты. Приобретены ТИКО-

102

конструкторы.
Оборудование кабинета соответствует требованиям СанПиН. Созданная
развивающая предметно-пространственная среда кабинета учитывает уровень развития,
возраст детей и обеспечивает разностороннее развитие детей, отвечает целостности
образовательного процесса. Речевой материал регулярно обновляется по мере изучения
каждой новой лексической темы.
Это позволяет организовать развивающую среду в стенах логопедического
кабинета, создать комфортные условия для занятий и эмоционального благополучия.
Материально-технического обеспечение адаптированной образовательной
программы дошкольного образования
Кабинеты и залы в дошкольном образовательном учреждении.
№
п/п
1
2

Наименование

Количество

Методический (совместно с психологом и логопедом)
Музыкально - спортивный зал

1
1

Оснащение методического (логопедического) кабинета.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Наименования оборудования
Рабочие места учителя – логопеда, педагога - психолога
Стол педагога
Кресло педагога
Стул взрослый
Компьютер
Ноутбук
Ламинатор
Брошюрователь
Многофункциональное устройство/принтер
Полотенце
Картотека на имеющиеся пособия
Шкаф для одежды
Настенное зеркало
Специальная мебель и системы хранения
Доска магнитно-меловая
Интерактивная песочница
Настенное зеркало с дополнительным освещением
Система хранения для расходного материала
Шкаф для хранения пособий
Стелажи для хранения пособий
Стул, регулируемый по высоте
Стол, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование
Азбука в картинках
Бактерицидный облучатель
Бесконтактный детский термометр
Воздушное лото
Гербарии
Зеркало для индивидуальной работы (круглые)
Коллекция горных пород
Комплект детских книг для разных возрастов

Количество

2
2
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
8
4
1
1
1
1
3
10
1
1
103

29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63

Комплект
звучащих
игрушек
и
игровых
пособий,
воспроизводящих звуки окружающего мира
Комплект игрушек для привлечения слухового внимания
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек – картинки с изображением эмоций
Комплект карточек для проведения артикуляционной гимнастики
Комплект
кубиков
с
картинками
для
проведения
артикуляционной гимнастики
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего
Комплект кубиков со слогами
Комплект мелких игрушек
Комплект методических материалов для работы логопеда в
детском саду

1

Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики
Конструктор
Набор кубиков
Набор музыкальных инструментов
Набор пазлов - комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам - комплект
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди
отличия, ошибки (смысловые)- комплект
Набор предметных картинок для деления слов на слоги
Набор предметов для группировки их по цвету, форме, общей
принадлежности к одной из групп
Настольные игры на закрепление звуков- комплект
Образцы ткани- комплект
Перчаточные куклы - комплект
Предметы народно-прикладного искусства - комплект
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей)
Секундомер
Серии картин: времена года (пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха людей -комплект
Схемы для анализа предложений
Счетный материал, набор
Таймер
ТИКО – конструктор (набор)
Устройство для развития речевого дыхания
Устройство для развития фонематического слуха
Фигурки домашних животных - набор
Шпатели деревянные одноразовые - набор

1
11
2
1
1
1
1

1
1
1
2
1
1
1
1
1

1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1

Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания адаптированной образовательной программы МБДОУ
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса осуществляется
в соответствии с ценностно-целевыми ориентирами образовательной деятельности,
зафиксированными в Образовательной программе.
Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе учета:
 уровня и направленности Образовательной программы в группах общеразвивающей,
направленности;

104

 целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по каждой
образовательной области;
 особенностей развития контингента детей;
 профессиональной компетентности педагогов;
 структуры Образовательной программы, соотношения обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть
1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2016.
2. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаикасинтез, 2014.
Образовательная область «Физическое развитие»
1.
Бабенкова Е. А., Параничева Т. М. Подвижные игры на прогулке. - М.: ТЦ
«Сфера»2011.
2.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для занятий с
детьми 3-7 лет. М.: «Мозаика-Синтез», 2016.
3.
Бочарова Н. И. Физическая культура дошкольника в ДОУ. М.: Центр
педагогического образования 2007.
4.
Волошина Л.Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников. - М.:
«АРКТИ» 2005
5.
Желобкович Е.Ф. 150 эстафет для детей дошкольного возраста. - М.:
«Скрипторий 2003», 2010
6.
Николаева Н. И. Школа мяча. Санкт – Петербург, «Детство – Пресс» 2012.
7.
Оверчук Т. И. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных
образовательных учреждениях. М.: ГНОМ и Д 2004
8.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. М.:
«Мозаика-Синтез», 2016.
9.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа.
М.: «Мозаика-Синтез», 2016.
10.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная
к школе группа. М.: «Мозаика-Синтез», 2016.
11.
Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду. - М.:
«Мозаика – Синтез» 2004.
12.
Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3- 5 лет.
- М.: «Владос» 2003.
13.
Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5- 7 лет.
М.: «Владос» 2002.
14.
Рунова М. А. Движение день за днем. - М.: «Линка- Пресс» 2007.
15.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. – М.: Издательский
дом «Воспитание дошкольника», 2005
16.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. - М.: «Мозайка - Синтез», 2016.
17.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. - М.: «Мозаика Синтез», 2005.
18.
Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста:
Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006. –
176 с. – (Приложение к журналу «Управление ДОУ»)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. -М.: Мозайка-Синтез, 2016
2.
Данилова Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стегина Н.М. В мире детских эмоций.-М:
Айрис пресс, 2007
105

3.
Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы и коммуникационные игры
для детей старшего дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр
педагогического образования, 2012
4.
Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр
и упражнений. – М.: Книголюб, 2006
5.
Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста.
Ростов н/Д: Феникс, 2007
6.
Михайленко Н., Короткова Н. Как играть с ребенком. – М: Обруч, 2012
Михайленко Н., Короткова Н. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду. – М:
Линка-пресс, 2009
7.
Никифорова Л.А. Вкус и запах радости. – М: НКЦ, 2013
8.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007
9.
Скоролупова О.А., Логинова Л.В. Играем?.. Играем!!! – М: «Издательство
Скрипторий 2003», 2006
10.
Смирнова О.Е., Холмогорова В.М. Конфликтные дети. – М: Эксмо, 2009
Образовательная область «Познавательное развитие»
1.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. М.: ЦГЛ, 2005
2.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. М: УЦ. Перспектива, 2008
3.
Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических
представлений в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006
4.
Веракса Н.Е., Галимов О. К. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников. Для занятий с детьми4-7 лет. –М.: Мозаика-Синтез, 2015
5.
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. – М.: МозаикаСинтез, 2008
6.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России, Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008
7.
Пономарева И.А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2009
8.
Нищева Н.В. Познавательно – исследовательская деятельность как
направление развития личности дошкольника. Советы, эксперименты, игры, - СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс»», 2013
9.
С любовью к России. Сборник конспектов, занятий и праздников. М.:
Воспитание дошкольника, 2007
10.
Щетинина А.М. Учим дошкольников думать. Игры, занятия, диагностика. –
М.: ТЦ Сфера, 2011
Образовательная область «Речевое развитие»
1.
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов.
Для занятий с детьми 3-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2009
2.
Гербова В.В. Занятие по развитию речи. – М.: Мозаика-Синтез, 2007
3.
Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (старшая
группа) Учебное пособие. – М., Педагогическок общество России, 2007
4.
Хрестоматия для чтения в детском саду: 4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез,2017
5.
Хрестоматия для чтения в детском саду: 5-6 лет года. – М.: МозаикаСинтез,2017
6.
Хрестоматия для чтения в детском саду: 6-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез,2017
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1.

Ветлугина Н. Музыка в детском саду. – М.: «Музыка», 1989.

106

2.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. – М.:
«Мозаика-Синтез, 2008
3.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.:
«Мозаика-Синтез», 2005.
4.
Каплунова И. Танцы в детском саду. – СПб.: «Композитор», 2000.
5.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М.: Мозаика-Синтез,
2005
6.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
7.
Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. – М.:
Педагогическое общество России, 2005.
8.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
9.
Народное искусство в воспитании дошкольников/под ред. Т.С. Комаровой.
М.: Педагогическое общество России, 2005.
10.
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с
народным искусством. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
11.
Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Часть, формируемая участникам образовательных отношений
1.
Зенина Т.Н. Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с
природными объектами. – М.: педагогическое общество России, 2008.
2.
Зенина Т.Н. Циклы наблюдений за объектами природы. – М.: Центр
педагогического образования, 2009.
3.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественноэстетического развития детей в изобразительной деятельности. – М.: ИД «Цветной мир»,
2014.
4.
Учебное методическое пособие. - М.: ИД «Цветной мир», 2014.
5.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа
(Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: учебное методическое
пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2014.
6.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа
(Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: учебное методическое
пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2014.
7.
Лыкова И.А.
Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа (Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»: учебное методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2014.
8.
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в
детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
9.
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве.
– М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Коррекция нарушений развития
Коррекция нарушений речи:
1. Волкова Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон
речи дошкольников. – СПб.: «Детство-Пресс», 2006
2. Крылова Т. Учимся говорить правильно. – М.: «Олма-Пресс», 2003
3. Филичева Т.Б., Чиркина Т.В. «Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей» - М.: Пр., 2010
4. Филичева Т.Б., Чиркина Т.В. «Программа логопедической работы по
преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» - М.: Пр., 2010

107

Каталог картин и пособий
Дети Севера
Серия «Белка»
Серия «Бурый медведь»
Серия «Лось»
Серия «Лягушка»
Серия «Еж»
Серия «Заяц»
Серия «Белый медведь»
Серия «Крот»
Серия «Золотистый хомяк»
Серия «Черепаха»
Серия «Волк»
Собака со щенками
Мамин праздник
День Победы
Новый год
Мы переходим улицу
Красный сигнал светофора
Пройди правильно по улицам
Правила дорожного движения
Зеленый сигнал светофора
Улица города
Нерегулируемый перекресток
Желтый сигнал светофора
Подземный пешеходный переход
Едем в автобусе
Весной в поле
Прибыл на каникулы
Коза с козлятами
Берёзовая роща
На солнечном Юге
Кролик
Три Богатыря
Мы на даче
Баба Яга из сказки Гуси-лебеди
Луг
Серия «Портреты писателей, поэтов, художников»
Шишкин «Иней»
Врубель М.А. «Царевна Лебедь»
Юон К.Ф. «Мартовское солнце»
Левитан И.И. «Золотая осень»
Большого формата:
День Победы
У дверей школы
На групповой площадке
На страже мира
Рождение Красной Армии
Весной в поле
На ферме
На животноводческой ферме
Красная площадь
Работа на пришкольном участке
Цветы каждому

108

Зима в лесу
Лето в лесу
Рожь
И.И. Левитан «Золотая осень»
Ранняя весна
Уборка урожая комбайном
А.К. Саврасов «Грачи прилетели»
Баба Яга из сказки Гуси-лебеди
В.М. Васнецов «Аленушка»
Звуковой анализ – 8 картин
Рельефные картины – курица, петух, цыплята
Гусь, гусыня, гусята
Корова, теленок
Рекомендуемый
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка
по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки,
где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...",
"Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О.
Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик"
(по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине"
(по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок
сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она
умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В.
"А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка
про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору);
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу";
Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о
мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж
небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник";
Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова
И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики
мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка
из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С.
"Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).

109

Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д.
"Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной
колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по
выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое
дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята",
"Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух";
Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой
Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает
роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка";
Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л.
"Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках";
Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2
рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько;
"Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
"Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки"
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
"Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги
"Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его
веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет. Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И.
Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого);
"Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб.
М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб.
А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка
Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М.
"Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э.
"Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья
дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...."
(отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";
Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З.
"Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И.
110

"Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет
А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский
К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя
книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали",
"Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про
Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память",
"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
"Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?",
"Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору);
Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка";
Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н.
"Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору);
Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая
лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том,
у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с
датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса
с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который
живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия
доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все"
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца),
"Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер.
с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника

111

А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с
япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот
в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с
пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров
Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М.
"Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин
И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий
друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее
утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки",
"Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева
П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П.
"Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...",
"Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по
выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и
Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин
хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек",
"Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору);
Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по
выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка",
"Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!";
Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише
и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с
Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г.
"Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный
голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен)
(1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка,
которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в
стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер.
112

со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три
ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, ел. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз.
Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко. Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз.
Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова;
«Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
113

От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, ел. 3. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского,
ел. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера. Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
«А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
114

птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, ел. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова. Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко;
«Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмановой; ел. 3. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз.
Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала
я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения». Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора»,
«Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;

115

«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща",
"Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
"Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в
сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом",
"Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов
"Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро";
Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон
"Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети,
бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам";
М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино,
или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиаконтента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми. Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.2
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
116

Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973. Фильм
"Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая,
1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
117

Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952. Полнометражный анимационный фильм
"Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин,
1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер
X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.

3.4. Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября
2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г.
№ 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа
2016 г., регистрационный № 3.836), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
118

Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области
воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами: 4
воспитателя, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор
по физической культуре.
Непрерывное
сопровождение
Программы
педагогическими
и
учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в МБДОУ.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР; (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ОВЗ должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
3.5. Организация непосредственно образовательной деятельности (совместной) с
детьми
- Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 4 до 5
лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7
лет - не более 30 минут.
- Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 50 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного
на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
- Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
осуществляется во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
- Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня.
Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные,
музыкальные занятия, ритмику и т.п.

119

Организация образовательной деятельности в режимных моментах Достижение
положительных результатов зависит от правильной организации образовательного
процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий: - помещение
должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка; - при общем
нормальном освещении свет должен падать с левой стороны; - оборудование, инструменты
и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и
эстетическим требованиям. Время, определяемое для образовательной деятельности в
режимных моментах, соответствует установленным нормам, должно использоваться
полноценно. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм
работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой
проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее
выполнения. В ходе реализации задач образовательной деятельности педагог привлекает к
активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности,
формирует у детей навыки организованной деятельности, развивает способность оценивать
и контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для
развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки,
целеустремленности.
Виды детской деятельности
Возрастные
группы дошкольников/
Виды
детской
деятельности

Игровая

Познавательноисследовательская

Дошкольный возраст
(3-7 лет)
Заинтересованность
сюжетно-ролевыми
играми,
действия в которых подчинены определенным правилам и
способствуют познанию социума. Наблюдается постоянное
усложнение сюжетов.
Детальное исследование объектов и предметов
окружающего мира, формирование личного опыта ведения
исследовательской
деятельности,
базовый
анализ
полученного опыта.

Коммуникативная

Активное взаимодействие со знакомыми разных
возрастных групп, совершенствование социальных навыков.

Продуктивная

Создание рисунков, тематической аппликации, лепка
поделок.
Последовательный отказ от шаблонных вариантов
изобразительного творчества в пользу оригинальных
эскизов.
Создание конструкторских моделей разного уровня
сложности во время игры. Использование во время
конструирования
разных
материалов
(обучающих
конструкторов, игровых модулей, бумаги, подручных
средств).

Трудовая
(элементы
самообслуживания)

Совершенствование
навыков
самообслуживания, выполнение
базовых
трудовых
обязанностей (уборка игрушек, полив цветов, уход за
домашним питомцем под контролем взрослого).

Музыкальнохудожественная

Понимание
смысла
произведений, готовность к

детских
музыкальных
исполнительству: пению,
120

танцевальной деятельности, игре на детских музыкальных
инструментах.
Восприятие
Восприятие произведений детской художественной
художественного слова
литературы и их частичное воспроизведение.
и творчества
Двигательная

Проявление двигательной активности,
сложными двигательными функциями.

овладение

Проектирование воспитательно - образовательного процесса в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями
осуществляется на основе разработки календарного учебного графика, учебного плана,
которые составляются в дошкольном учреждении, принимаются на заседании
Педагогического совета, утверждаются руководителем дошкольного учреждения.
Календарный учебный график, учебный план являются приложением к Образовательной
программе МБДОУ.
Учебный план
Данный документ устанавливает перечень образовательных областей, объем учебного
времени, последовательность, распределение нагрузки, отводимого на проведение
организованных занятий в учебном году. В структуре учебного плана по организации
образовательной деятельности выделяется обязательная (инвариантная часть) и часть,
формируемая участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Годовой календарный учебный график
Годовой календарный учебный график регламентирует общие вопросы организации
образовательного процесса в МБДОУ, обсуждается и принимается Педагогическим
советом и утверждается приказом заведующего МБДОУ до начала учебного года. Все
изменения, вносимые в календарный учебный график, утверждаются приказом
заведующего МБДОУ и доводятся до всех участников образовательного процесса

Август

Июль

Июнь

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

День народного
единства. Мероприятия,
посвящённые Дню
города
День независимости
России
День Российского флага
День защитника
Отечества
Проект «Мой район»
Проект «Георгиевская
ленточка»
День Победы.
День Космонавтики

Декабрь

Патриотичес
кое

Ноябрь

Мероприятия

Октябрь

Направления
воспитания

Сентябрь

3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей и
примерного тематического плана ООП ДО
Мероприятия проводятся как для всего детского сада, так и внутри групп.
Для мероприятий внутри группы воспитатель в соответствии с возрастом детей группы
самостоятельно разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла.
Календарный план воспитательной работы

+
+
+
+
+
+
+
+

+

121

Духовнонравственн
ое

Социальное

Познаватель
ное

Физическое и
оздоровитель
ное

Международный день
пожилых людей
День защиты животных
День неизвестного
солдата
День славянской
письменности и
культуры
День памяти и скорби
День окончания Второй
мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом
Проект «Моя семья»
День семьи, любви и
верности
Проект «Без друзей меня
чуть-чуть, а с
друзьями много»
Выставки:
«Мы вместе с папой»,
«Мы вместе с мамой»
Фотоколлажи «Мой папа
самый -самый», «Моя
мама самая- самая»
Развлечение «Детство –
это я и ты»
День дружбы «Дружбаглавное чудо»
Проект «Давайте делать
добрые дела»
Мероприятия в рамках
года науки и технологии
(организация
конструкторской и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной
и
исследовательской
деятельности детей
совместно со взрослыми)
в рамках
тематического плана
Проект «Чем измерить
время»
Проект «Такая разная
вода»
Проект «Магнетизм и
электричество»
Проект «Финансовая
грамотность»
Викторина «Наука в
жизни людей»
«Папа, мама, я –
спортивная семья»
Квест «О, спорт, ты –
мир»
«Я и моё здоровье»
Спортивный праздник
«Богатырская наша
сила»

+
+
+
+
+

+

+

+

+

+

+
+

+

+
+

+
+
+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+
+

122

Трудовое

Этикоэстетическое

Проект «Трудится –
всегда пригодится»
Проекты «Трудовые
династии наших
родителей»
Встречи с интересными
людьми
Выставка поделок из
овощей «Что нам осень
подарила»
Смотр – конкурс «Наш
участок самый чистый»
Проект «Скучен день до
вечера, коли делать
нечего»
Дизайн-проект
«Новогодняя сказка в
группе»
День Земли Выставка
рисунков «Дети о
голубой планете»;
Фестиваль «Ах эта
музыка»
День театра. Проект
«Виват, театр»
Развлечение «Волшебное
путешествие в страну
хороших манер»
Викторина «В мире
сказки»

+
+

+

+

+

+
+
+

+

+
+
+

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Уроки добра» включает проведение бесед и игр в совместной
деятельности
Всю серию можно условно разделить на 3 группы:
- первая группа предусматривает формирование у детей знаний об эмоциональном
мире человека и способах управления им;
- вторая группа направлена на формирование у детей доброжелательного поведения;
- в третьей группе акцент сделан на формирование осознанного отношения детей к
социальным нормам поведения.
Беседы построены в форме обучающих упражнений, игр, цель которых обеспечивать
психологическую защищенность, доверие к миру, умение получать радость от общения.
В связи с этим в организации используются следующие способы реализации
программы:
1. Коллективно-индивидуальный способ.
Группа в пределах 4- 6 человек позволяет сохранить индивидуальный подход к
каждому ребенку и одновременно привить ему навыки социализации. Прослеживаются
отношения между каждым конкретным ребенком и окружающими его детьми, используя
подражательные реакции, соревновательность.
2. Игровой метод включает в себя дидактические игры и игротренинги. Игры состоят
из взаимосвязанных игровых ситуаций, заданий, упражнений, игр, подобранных таким
образом, чтобы содействовать решению поставленных задач.
3. Аналогия с растительным и животным миром.
4. Использование аудиозаписи, изображение образов животного и растительного
мира, типичных поз, двигательных повадок, внешнего и внутреннего мира.
5. Театрализация.
Разыгрывать небольшие сценки, участники которых имеют разное настроение,
характер, поведение; Учить понимать жесты, мимику, воспроизводить их в сценках.
Введение в игровую атрибутику перевоплощений детей, пантомимы, ролевые игрысочинялки, режиссуры детей, распределения ролей.
123

6. Беседы с детьми, обсуждение психологических ситуаций.
7. Словесные и подвижные игры, релаксационные упражнения.
8. Прослушивание аудиозаписи со звуками природы и классических музыкальных
произведений с целью снятия стрессовое состояние.
9. Использование наглядных пособий: фотографий, рисунков, картин; схем,
пиктограмм, графических изображений, символов.
Разнообразная игровая деятельность является естественной средой общения для
ребенка. Игра имеет внутренний смысл, приводит внешний мир в соответствие с
имеющимися у ребенка представлениями. Это способ исследования и ориентации в
реальном мире, пространстве и времени, вещах, животных, людях.
Тематический план
месяц
сентябрь

Тема
«Смешные клоуны»
''Знакомство с чувством страха''
«Давайте познакомимся»
«Наше настроение»

октябрь

«Хорошо ли быть злым»
«Учимся справляться с гневом»
«Что делать, если ты злишься»
«Настроение Бабы-Яги»

ноябрь

«Знакомство с чувством радости, удовольствия»
«Ссора»
«Как справиться с упрямством»

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

«Чувства одинокого человека»
«Знакомство с понятием «физическая и эмоциональная боль»
«Учимся понимать чувства других людей»
«Учимся доброжелательности»
«Животные – наши друзья»
«Учимся анализировать поведение в конфликтной ситуации»
«Добро и зло»
«Возьмемся за руки друзья!»
«Волшебные средства взаимопонимания»
«Поговорим о доброте»
«Я учусь владеть собой»
«Путешествие в страну Понимание».
«Учимся управлять своими эмоциями в конфликтных ситуациях»
«Добрые и злые поступки»
«Собственные поступки»
«Моя семья
«Знакомство детей со способами реагирования на гнев взрослых».
«Дружба неприязнь».
«Наши мечты»
«Посели себя в дом радости и щедрости»
«Знакомство с полярными чертами характера. Капризка»
«Рисуем настроение»
«Какой я?»
«Мы поссорились и помирились»
''Как понять настроение человека?''

Перспективный план по национально-региональному компоненту
Месяц
1.

Формы работы с детьми
Рассматривание альбомов «Уральские заповедники», «Родной Урал»,

124

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь
Декабрь
Январь

Февраль

Март

Апрель

Май
Лето

2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
1.
2.
3.

1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.

общегеографической карты региона.
Беседа «Рождение Урала».
Заучивание стихотворения «Страна малахита» В. Степанова.
Подвижные игры Урала («Капуста», «Прятки»)
Рассматривание альбома «Мой любимый город».
Беседа «Мой город Екатеринбург». Е. Хоринская «Есть город на Урале».
Чтение стихотворения Л. Татьяничевой «Урал».
Рисование «Улицы родного города».
Государственный флаг, герб, гимн.
Прослушивание «Гимн Свердловской области», «Гимн Уралу».
Подвижные игры Урала. («Гуси-гуси», «Мельница»).
Рассматривание открыток с видами Урала.
Чтение «Легенда Урала».
Подвижные игры («Жмурки», «Конное состязание»).
Беседа «Праздничный город»
Знакомство и чтение «Уральские сказки»
Растения, животные Урала.
Беседа о героях Екатеринбурга.
Знакомство со считалками.
Подвижные игры («Догонялки», «В цапки»).
Красная книга Урала.
Звери и птицы Урала.
Русская народная игра «Золотые ворота».
Знакомство и чтение «Уральские сказки»
Знакомство с творчеством уральских художников.
Рассматривание альбомов и книг с иллюстрациями к сказкам.
Игры народов Урала («Ласточки и ястребы», «Городки»)
Чтение «Сказы Бажова».
Легенды Урала.
Художественное творчество по сказам Бажова.
Любимые народные игры.
Деревья нашего региона.
Любимые подвижные игры.

Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
125

9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь: 1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

126

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Речевая карта обследования
неговорящего ребенка
1. Фамилия, имя ребёнка________________________________________________________
2.Дата рождения,
возраст_______________________________________________________________________
3.Национальность
(двуязычие)___________________________________________________________________
4.Домашний
адрес_________________________________________________________________________
5.Откуда
поступил_____________________________________________________________________
6. Дата поступления в логопедическую
группу_______________________________________________________________________
7. Заключение ПМПК
от____________________________________________________________________________
8. Психоневрологический
статус________________________________________________________________________
9. Состояние
слуха_________________________________________________________________________
10. Состояние
зрения________________________________________________________________________
11. Дата заполнения речевой
карты ___________________________________________________________________ ____
Учитель -логопед___________________________

I. Изучение невербальных компонентов коммуникации
Установление контакта с ребёнком (продуктивен,
малопродуктивен)
____________________________________________________________________________________

Проявление двигательного и речевого
негативизм
_____________________________________________________________________________
Проявление способности к подражанию:
- «Делай, как я» (указ., отриц. жести др.)
- «Полетай как птичка», «Попрыгай как зайчик», «Потопай как мишка»
Проявление фиксации взгляда ребёнка (глаза говорящего, органы артикуляции,
картинка)
____________________________________________________________________________________

II.Изучение слухового восприятия
Наличие реакции на ГОЛОС (громко позвать ребёнка за его спиной Э-Э-ЭЙ или
ААА)
____________________________________________________________________________________
Различение на слух звучаний 2-3 музыкальных
инструментов
_____________________________________________________________________________
Определение количества неречевых
звуков
_____________________________________________________________________________
Различение и воспроизведение на слух 2-сложного
ритма
_____________________________________________________________________________
Определение направления неречевого
звука
_____________________________________________________________________________
127

Различение на слух
звукоподражаний
_____________________________________________________________________________

III.Изучение моторного развития
1. Состояние общей моторики:
(походка —уверенная, неуверенная, с развалкой; хождение на носочках по прямой линий; прыжки на одной,
двух ногах) точность

движений
_____________________________________________________________________________
переключение
_____________________________________________________________________________
координация
_____________________________________________________________________________
2. Состояние тонкой моторики:
(пробы: повторить последовательно позы «кулачок», «крыша», «лодочка», «коза», «кружок»,
«очки»; чередование по две позы: «кулак/ладонь», «кулак/коза», «ладони/лодочка», «очки/кулак;
выполнение шнуровки)

точность
движений
_____________________________________________________________________________
переключение _________________________________________________
_____________________________________________________________
темп ______________
__________________
3. Состояние мимической мускулатуры:
Лицо (осмысленное, наличие мимики, безучастное, асимметричное, носогубная
складка)
_____________________________________________________________________________
Возможность выполнения мимических движений по подражанию (пробы: поднять
брови вверх («удивиться»), нахмурить брови («рассердиться»), прищурить глаза, надуть щёки
(«толстячок»))
____________________________________________________________________________________
(проявляет негативизм; зрительно воспринимает, пытается повторить, но безуспешно; пытается
повторить, но позу не удерживает, выполняет движения самостоятельно)

Речевая карта (Для говорящих детей с ОНР)
1.
2.
3.
4.

Ф. И. ребенка
Дата рождения
Речевая среда
Заключение специалистов
______

5. Краткий анамнез:
а) внутриутробное развитие
б) роды
в) раннее физическое развитие
г) раннее речевое развитие

____________
__________________

6. Состояние общей и мелкой моторики
______
7. Состояние артикуляционного аппарата:
зубы
прикус
язык
уздечка
128

8. Темп речи:

норма,

быстрый, медленный

9. Плавность речи: норма, с запинками
10. Голос: норма, тихий, громкий, гнусавый
11. Дыхание: норма, ключичное, затрудненное
12. Звукопроизношение
гласные:
свистящие:
шипящие:
соноры:
в потоке речи:

глухие:
норма,
озвончает
звонкие: норма,
оглушает
твердые: норма,
смягчает
мягкие:
норма,
произн. твердо

13. Фонематический слух: норма, нарушен
14. Фонематическое восприятие: норма, нарушено
1. Структура слова и предложения:
лекарство
библиотека
сковорода
аквариум
телевизор
клоун
Птичка свила гнездышко в кустах.
Золотая рыбка плавает в аквариуме.
2. Словарь: соответствует возрасту, ограничен, резко ограничен
а) обобщающие понятия:
лук, репа, морковь, капуста
назвать посуду
______
шкаф, стол, стул, диван
назвать одежду
б) слова-антонимы
широкий
глубокий
высокий
____________
горячий
большой
толстый______
в) названия детенышей животных
_____________________________
3. Грамматический строй:
а) изменение существительного по падежам
- кого ловит кошка?
- кому подаришь книжку?
-(чем подстригают волосы?
- с кем любишь играть?
- в чем носят продукты?
- из чего ты пьешь?
б) образование форм сущ. Р.п ед. и мн. числа (чего нет?)
шарф
дома
______
книга
деревья
в) преобразование сущ. ед. числа во множ. и наоборот
стул
воробей
цыплята
картина
глаз
окна
______
г) согласование сущ. с прилагательным
мяч - какой?
книга - ?
яблоко - ?
______
д) согласование сущ. с числительным (сосчитай)
1
2
3
шар
ёлка
______
ведро
______
е) употребление предлогов _______________________________________
4. Словообразование:
а) уменьшительно-ласкательные формы существительного

129

мяч
кукла
кольцо
б) образование качественных прилагательных
стол из дерева
шуба из меха
в) образование притяжательных прилагательных (чей?)
хвост волка
дупло белки
следы медведя
___________
г) образование слов с помощью приставок _______________________________
____________________________________________________________________
15. Связная речь:
а) фраза (норма, морфологический аграмматизм, структурный аграмматизм)
б) составление предложения по сюжетной картинке (предметное перечисление,
простое предложение, распространенное)
в) составление рассказа по серии картинок
г) рассказ – описание

16. Состояние неречевых процессов:
а) внимание__________________________________________________________
б) память____________________________________________________________
в) мышление_________________________________________________________
г) восприятие
17. Заключение логопеда
18. Дата начала занятий
19. Дата выпуска
20. Результаты коррекционной работы:

____________
__________________
________________________

-

План индивидуальной работы
1-й
год 2-й
год
обучения обучения
1. Развитие общей моторики
2. Развитие мелкой моторики
3. Развитие артикуляционной моторики
___________________________________
4. Развитие речевого дыхания, голоса
___________________________________

130

5. Коррекция звукопроизношения:
постановка
______________________
автоматизация ______________________
6. Развитие фонематического слуха
___________________________________

7. Формирование навыков фонематического
восприятия.
8. Работа над слоговой структурой слова.

9. Уточнение и обогащение словаря (пассивного и
активного) _____________
___________________________________
___________________________________
10.Развитие грамматического строя речи
___________________________________
11. Подготовка к обучению грамоте.
12. Формирование интонационно-выразительной
стороны речи. Воспитание самоконтроля за
речью.
13. Совершенствование психических процессов.
14. Формирование практических умений и
навыков пользования правильной речью.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Форма индивидуального образовательного маршрута детей с ОВЗ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
___________________________________________________________________________
Ф.И.О. ребенка
_________________________________
Срок реализации
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Ф.И.О.

Дата рождения.

Группа

Ф.И.О. родителей (законных пред.)

Возраст

Образование

Ф.И.О. педагогов
Воспитатель
131

Педагог-психолог
Учитель-логопед
Инструктор по физ. культуре
Музыкальный руководитель
Медицинский работник
Заключение ПМПК
Рекомендации ПМПК
Рекомендации специалистов сопровождения
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Инструктор по физ. культ.
Музыкальный руководитель
Медицинский работник
БЛОК 1 ОСВОЕНИЕ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Сведения об ОП
Инвариантная часть
Образовательные области
Кол-во часов
Социально коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Коррекционный блок
Психолого-педагогическая помощь
Логопедическая помощь
Расписание занятий
БЛОК 2 Деятельность воспитателя
Образовате Цель и Примерны
Пед.
Необходимы
льная
задачи е сроки
технологии,
е
область
достижени
методы,
специальные
я
приёмы в
технические
результато соответствии с
средства,
в
особыми
дидактичесобразовательн
кие
ыми
материалы
потребностями

Средства мониторинга
достижений ребенка (инд.
шкала оценок в соответствии
с успехами и затраченными
усилиями)
(динамика индивидуальных
достижений ребенка с ОВЗ
в рамках целевых
ориентиров)

БЛОК 3 ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Необходимы
Направления
Сведения
Режим и форма
Методы
й специалист
коррекционноо программа
организации
отслеживан
развивающей
х
занятий
ия
работы
динамики

БЛОК 4 СОЦИАЛИЗАЦИЯ
Ф.И.О.
специалиста

Мероприятие Дата проведения

Направления
работы

Критерий
достижения

Оценивание
достижения

132

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Циклограмма
рабочего времени учителя – логопеда
День недели
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Время
13.00
14.00
15.00
15.30
16.00
16.20
17.00
08.00
08.50
09.15
10.35
11.00
12.15
08.00
08.50
09.50
10.20
12.15
08.00
10.30
11.00
12.15
08.00
08.15
09.40
10.00
12.15

Содержание работы
Оформление документации
Методическая работа с воспитателями
Индивидуальная работа
НОД с I подгруппой
НОД с II подгруппой
Индивидуальная работа
Взаимодействие с родителями
Индивидуальная работа
НОД с III подгруппой
Индивидуальная работа
НОД с IV подгруппой
Индивидуальная работа
Оформление документации
Индивидуальная работа
НОД с II подгруппой
НОД с I подгруппой
Индивидуальная работа
Оформление документации
Индивидуальная работа
НОД с III подгруппой
Индивидуальная работа Оформление
документации
Взаимодействие с родителями Индивидуальная
работа
НОД с IV подгруппой
Индивидуальная работа
Оформление документации

133

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
по формированию фонетико –фонематической, лексико-грамматической и связной речи детей старшей группы учителя –логопеда МБДОУ
– детский сад №55
Сентябрь
Темы
Н
едели
1

Лексико-грамматические
категории

Связная речь

Материал
заучивания

для

№
занятия

Обследовани
е
Обследовани

2
е
3

4

Развитие
слухо
-вого
внимания
и
восприятия
на
неречевых звуках.
Детский сад
Развитие
слухо
-вого
внимания
на
речевых звуках.
Игрушки

Закрепление
умения
согласовывать существительные с
притяжательными
местоимениями
МОЙ, МОЯ. Отработка падежных
окончаний имён существительных
единственного числа.
Отработка падежных окончаний
имён существительных единственного
числа. Преобразование существитель ных в именительном падеже единст венного числа во множественное
число.

Октябрь
Н
Темы
Лексико-грамматические
едели
категории
1
Звук и буква
Отработка
падежных
У.
окончаний
и
образование

Пересказ
рассказа
«В раздевалке»

Составление
рассказа «Как мы
играли»
по
демонстрируемым
действиям.
Связная речь
Пересказ рассказа

И. Михайлова «Как
обидно»,
Ю. Тувим «Овощи».

1

М. Геллер «Осень»
(Дарит осень чудеса…)

2

Материал
для
№
заучивания
занятия
А. Плещеев «Осенью»
3
(Осень наступила…)
134

Осень

множественного
числа.
Н.
Сладкова
Согласование существительных с «Осень на пороге» с
прилагательными в роде, числе, паиспользованием
деже.
магнитной доски.

Звук и буква

2
А.

3

4
П.

Ноябрь
Н
едели
1
О.

Согласование
существительных
с
Овощи
прилагательными в роде, числе,
падеже.
Образование существительных
с
уменьшительно–ласкательными
суффиксами –ИК-,-ЧИК-,-ЕЧК-ЕНЬК-, -ОНЬК,-ОЧК- по теме.
Звуки У-А.
Согласование
Фрукты
существительных
с
притяжательными местоимениями
МОЙ,
МОЯ,
МОЁ,
МОИ.
Согласование существительных с
прилагательными в роде, числе,
падеже.
Звук и буква
Согласование
существительных
с
Сад- огород прилагательными
и
глаголами
закрепление употребления в речи
простых предлогов: на- с, в- из.
Темы

Лексико-грамматические
категории
Звук и буква
Согласование
имён
числительных ДВА и ПЯТЬ с
Лес. Грибы, существительными;
ягоды, деревья
Употребление в употреблении
формы множественного числа имён

Пересказ
описательного рассказа
об овощах с опорой на
схему.

Загадки.

4

Составление
Е. Трутнева «Осень»
описательного рассказа
(Стало вдруг светлее
о фруктах с опорой на вдвое…)
схему.

5

Пересказ рассказа
И. Токмакова «Дуб»,
«Богатый урожай» с «Купите лук».
использованием серии
сюжетных картин.

6

Связная речь
Пересказ
рассказа Я. Тайца
«По
ягоды»
с
использованием
предметных
картинок.

Материал
заучивания

для

№
занятия
7

135

2

существительных
в
родительном
падеже (яблок, чашек, платьев и т.д.)
Звук и буква
Образование и употребление
И.
приставочных глаголов. Закрепление
Перелётные употребления
в
речи
простых
птицы
предлогов: на-с, в-из; упражнение
детей
в
умении
образовывать
уменьшительно-ласкательную форму
имён сущ.-х

Упражнение
в
образовании
М.
существительных с уменьшительно–
Одежда
ласкательными суффиксами –ИК-,ЧИК-,-ЕЧК-,-ОЧК-, -ЕНЬК-,-ОНЬК-;
формирование умения согласовывать
числительные
ДВА,
ДВЕ
с
существительными.
4
Звук и буква
Формирование
умения
Н.
согласовывать
Обувь,
Глаголы с существительными
одежда, головные единственного и множественного
уборы
числа (Яблоко растёт, яблоки растут);
упражнение детей в умении подбирать
слова противоположные по значению.
Декабрь
Н
Темы
Лексико-грамматические
едели
категории
1
Звук и буква
Учить
образовывать
Т.
прилагательные от существительных;
Ателье
закреплять умение согласовывать
числительные ДВА и ПЯТЬ с
существительными.
3

Звук и буква

Пересказ
адаптированного
рассказа
Л. Воронковой
«Лебеди»
с
использованием
сюжетных картин.

Загадки о птицах.

8

Составление
описа
-тельного
рассказа об одежде с
опорой на схему.

9

Составление
рассказа
«Как
солнышко ботинок
нашло» по серии
сюжетных картин.

10

Связная речь

Материал
для
№
заучивания
занятия
Пересказ
И. Суриков «Зима»
11
адаптиро
-ванного
(Белый
снег
рассказа Н. Носова пушистый…)
«Заплатка»
с
использованием
предметных
картинок.
136

Звук
Ть,
Закреплять умение употреблять
Пересказ
С. Маршак «Декабрь»
12
буква Т.
предлоги движения В, ИЗ, ОТ, ПО, К; рассказа
(В декабре...)
Зима. Зимние учить подбирать родственные слова;
«Общая горка»,
забавы
учить
образовывать
глаголы составленного
по
прошедшего времени.
картине с проблем ным сюжетом
3
Звук и буква
Развивать умение согласовывать
Пересказ
13
К.
существительные с прилагательными в русской
народной
Мебель.
роде, числе, падеже; учить под-бирать сказки «Три медведя»
Части мебели
глаголы к существительным по теме; с
элементами
закреплять
навык
употребления драматизации.
существительных
в
родительном
падеже.
4
Звук
Кь,
Учить
подбирать
Составление
С Маршак «Песня о
14
буква К.
противоположные по значению слова; рассказа «Новый год ёлке» (Что растёт на ёлке…)
Семья
развивать
понимание
логико- на пороге» по серии
грамматических конструкций.
картин
с
продолжением
сюжета.
Январь
Н
Темы
Лексико-грамматические
Связная речь
Материал
для
№
едели
категории
заучивания
занятия
1
Каникулы
2
Звуки Кь -К.
Закреплять умение подбирать
Составление
15
Буква К.
прилагательные к существительным; рассказа «Семейный
Новогодний упражнять в употреблении предлога
ужин»
по
серии
праздник
БЕЗ и имён существительных в сюжетных картин с
различных падежах.
продол-жением
сюжета.
3
Звук и буква
Учить образовывать глаголы и
Составление
Н. Некрасов
16
Б.
закреплять знания детей о голосах описательного
«Мороз – воевода»
Зимующие
птиц;
учить
образовывать рассказа о зимующих
(Не ветер бушует над
птицы
прилагательные и существительные с птицах
с бором...).
2

137

4

помощью
уменьшительноласкательных суффиксов; закреплять
употребление существительных в
именительном и родитель -ном
падежах множественного числа.
Звук
Бь,
Обучать
образованию
Буква Б.
притяжательных
прилагательных;
Дикие
закреплять
употребление
животные зимой
существительных в именительном и
родительном падежах множественного
числа.

Февраль
Н
Темы
Лексико-грамматические
едели
категории
1
Звук и буква
Закреплять
умение
Э.
согласовывать числительные ДВА и
Почта
ПЯТЬ с существительными; учить
согласовывать существительные с
глаголами
единственного
и
множественного числа.
2
Звуки Г- Гь.
Обучать
образованию
Буква Г.
приставочных глаголов движения;
Транспорт
закреплять умение употреблять имена
существительные в форме косвенного
падежа.
3

Звук
Ль.
Учить употреблять глаголы в
Буква Л.
прошед -шем времени; закреплять
Комнатные
умение
подбирать
сходные
и
растения
противополож -ные по значению
слова; учить выде -лять из текста
однокоренные слова.

использованием
схемы.

Пересказ
рассказов
Е.
Чарушина «Кто как
живёт: заяц, белка,
волк»
(пересказ
близкий к тексту)

Загадки о животных.

1

Связная речь

Материал
для
№
заучивания
занятия
Пересказ
С. Маршак «Февраль»
18
рассказа «Как мы
(Дуют
ветры
в
общаемся»,
феврале...).
составленного
по
сюжетным картинам.
Пересказ
рассказа Г. Цыферова
«Паровозик»
с
использованием
опорных предметных
картинок.
Составление
С.
рассказа по сюжетной «Пограничник»
картине «В живом
(На ветвях
уголке».
птицы…).

19

Маршак

20

застыли

138

Звук и буква

4
Ы.

Наша армия
Март
Н
едели
1
С.

Темы
Звук и буква

Весна. День
рождения весны.

2

Звук
Сь.
Буква С.
Праздник 8
марта

3

Звук и буква
Ш.
Профессии

4

Звуки С-Ш.
Наша пища

Обучать
образованию
Пересказ
прилагательных от существительных; рассказа Л. Кассиля
закреплять умение согласовывать «Сестра».
числительные ДВА и ПЯТЬ с
существительными.
Лексико-грамматические
категории
Упражнять в образовании и
практи -ческом использовании в речи
притя -жательных и относительных
прилага
-тельных;
учить
классифицировать
времена
года;
отрабатывать падежные окончания
имён существительных единственного
и множественного числа.
Учить преобразовывать имена
существительные мужского рода в
имена существительные женского
рода; упражнять в подборе родствен ных слов; упражнять в подборе признаков к предметам.
Учить называть профессии по
месту работы и роду занятия;
закреплять
употребление
существительных в тво -рительном
падеже; упражнять в обра -зовании
существительных множест -венного
числа родительного падежа.
Упражнять
в
употреблении
различных
форм
имени
существительного; закреплять навык
правильного использования в речи
простых и сложных предлогов.

21

Связная речь

Материал
для
№
заучивания
занятия
Составление
В.
Орлов
«Мамин
22
рассказа
праздник»
«Заяц
и
(Месяц март, число
морковка» по серии восьмое…).
сюжетных кар тин.

Составление
А. Алфёров «Март»
описа
-тельного
(Отшумели
все
рассказа о маме по метели...).
собствен
-ному
рисунку.

23

Составление
Э. Успенский «Если
описа
-тельных был бы я девчонкой».
рассказов
о
профессиях
с
использованием
картинок.

24

Пересказ
–
инсценировка сказки
«Колосок»
с
использованием
серии картин.

25

Г. Виеру «Моя мама»

139

Апрель
Н
едели
1

Темы

Звуки Х-Хь.
Буква Х.
Откуда
пришёл хлеб.

Звуки В-Вь.
Буква В.
Посуда

Учить подбирать антонимы к
Пересказ
И. Демьянов «Весна»
прилагательным
и
глаголам; рассказа Е. Пермяка (сугроб уже сутулится от
упражнять
в
образовании «Как Маша стала солнечных лучей…)
прилагательных от существительных и большой».
давать понятие о материалах, из
которых делают предметы посуды.

27

Учить образовывать сложные
Составление
А. Плещеев «Весна»
слова; закреплять умение составлять рассказа по сюжетной (Уж тает снег, бегут ручьи...).
Мой дом
предложения с предлогами.
картине «Одни дома»
с
придумыванием
начала рассказа.
Звук
Зь.
Учить образовывать сложные
Буква З.
слова;
Домашние
Учить
образовывать
животные и их притяжательные
прилагательные;
детёныши
расширять
словарь
антонимов;
развивать навыки словообразования и
словоизменения.

28

2

3

Лексико-грамматические
Связная речь
Материал
для
№
категории
заучивания
занятия
Учить подбирать синонимы и
Пересказ
С. Маршак «Апрель»
26
однокоренные
слова;
закреплять рассказа
«Откуда (Апрель, апрель, во дворе
знания о профессиях людей, занятых в хлеб
при
шёл» звенит капель…).
сельском хозяйстве.
составленного
по
серии
сюжетных
картин.

Звук и буква

З.

4

Май
Н
едели

Темы

Лексико-грамматические
категории

Связная речь

Материал
заучивания

для

29

№
занятия
140

1

Звук и буква

Познакомить детей с флагом,
Составление
С. Михалков «Родина»,
гимном и гербом России; учить рассказа
Е. Трутнева «Салют».
Наша страна. образовывать
прилагательные
от
«Граница
Мой родной край
существительных; развивать умение Родины - на замке» по
согласовывать слова в предложениях. серии
сюжетных
картин.
Звуки З-Ж.
Учить
дифференцировать
Пересказ басни
«Песня о Родине»
Человек
глаголы
совершенного
и Л. Толстого «Старый
(Что
мы
Родиной
несовершенного вида, образовывать дед и внучек»
зовём?)
возвратные
глаголы;
закреплять
умение
образовывать
существительные
с
помощью
уменьшительно-ласкательных
суффиксов; развивать словарь антонимов.
Звуки Д-Дь.
Учить преобразовывать глаголы
Составление
А. Плещеев «Сельская
Буква Д.
единственного
числа
во описа - тельного песенка»
Насекомые
множественное
число;
развивать рассказа о насекомых
(Травка зеленеет…).
умение употреблять существительные с исполь - зованием
в форме Р.п. множественного числа.
схемы.
Звуки Ф-Фь.
Учить
образовывать
и
Составление
Буква Ф.
употреблять
прилагательные
в рассказа
«Лето
Лето.
сравнительной сте-пени; закреплять красное пришло» по
умение образовывать глаголы в сюжетной картине.
прошедшем
времени;
развивать
словарь синонимов.

30

Ж.

2

3

4

31

32

33

Приложение 2.
141

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
по формированию фонетико - фонематической, лексико - грамматической и связной речи детей
подготовительной подгруппы в условиях логопедического пункта
учителя- логопеда МБДОУ- детский сад №55 Цыганковой А.В.
1период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Н
е
д
е
л
и

Темы

1 Обследование
2 Обследование
3 Осень

Лексико-грамматические
категории

Связная речь

Овладение элементами грамоты
Звуки и буквы

Формирование
номинативного
словаря (существительных) по теме.
Упражнения: «Подбери предметы к
признакам», «Подбери действие»,
«Подбери признак».

Рассказывание
по
теме
«Осень» (Конспекты занятий
по развитию связной речи
О. С. Гомзяк).
Упражнения на координацию
речи и движения (стр. 113
«Блочно-тематическое
планирование»
в
соответствии с ФГОС): «Нам
на длинной тонкой ножке»,
«Ветер по лесу летал»,
«Станем мы деревьями»,
«Утром мы во двор идём...».

Звук и буква У. Выделение звука из
ряда гласных звуков, слогов, из
начала и конца слова в ударной
позиции.
Понятие «звук» и «буква».
Чтение и письмо букв У, у.

Материал для№
заучивания

н

Повторение
стихов:
1
И.
Михайлова
«Как обидно»,
М. Геллер «Дарит
осень чудеса»,
А. К. Плещеев
«Осенью» (Осень
наступила…)
Заучивание
стихотворения Е.
Трутневой
«Осень»
(Стало
вдруг
светлее
вдвое…)
142

4 Деревья
осенью

1 Овощи

Периоды осени. Осенние месяцы.
Обучение детей задавать вопросы и
отвечать на них полным ответом.
Упражнения «Что на чём растёт?»
(Согласование слов в предложении.)
Упражнения «Найди причину»
(анализ причинно – следственных
зависимостей), «Скажи наоборот».
Преобразование существительных
ед. числа в форме Им. падежа в
форму мн. числа.
Упражнения:
«Какой?»
(Согласование существительных с
прилагательными,
составление
словосочетаний).
Упражнение
«Найди
слово»
(образование родственных слов).
Упражнение
«Один
-много»
(образование множ. числа сущ.).
Упражнение «Помоги Незнайке»
(правильное употребление в речи
предлогов).
Деревья
осенью.
Листья.
Образование прилагательных от
существительных
(C
берёзыберёзовый лист…)
Упражнение
«Угадай
слово»
(изменение глагольных форм)

Сопоставление ранней и
поздней осени. («Конспекты
занятий по развитию связной
речи в подготовительной к
школе логогруппе» О.С.
Гомзяк, занятие 1.)

Звук и буква А. Выделение звука С. А. Есенин 2
«А»
«Нивы
сжаты,
из
ряда
слогов,
слов
в рощи голы».
ударной позиции. Придумывание
слов с заданным звуком.
Чтение и письмо букв А, а.

Отгадывание загадок.
Cоставление описательного
рассказа о дереве.( Занятие 2)
(Перспективный
тематический план занятий
по
развитию
связной
речи у детей с ОНР. О.С.
Гомзяк . Занятие № 2)

Звуки и буквы У-А.
Ю.
Гаспарова 3
Выделение звука из
состава «Сентябрь.
слова.
Октябрь».
Анализ слогов: АП, УП.
Звуковой анализ слов: БУК, СУП,
БАК. Определение места звуков У,
А в этих словах.
Составление предложений с этими
словами, анализ предложений с
графической записью.

Упражнения «Что на чём Звук и буква И.
Выделение звука
растёт?»
из состава слова. Анализ звукового
«Найди причину» ,
ряда АИУ. Звуковой анализ слогов
«Подбери
предметы
к типа: ИП, КИ. Выкладывание схемы
признакам»
слогов из цветных фишек. Звуковой
анализ слова КИТ.

Повторение
4
стихов:
И.
Токмакова
«Дуб»,
«Купите
лук»
Отгадывание
загадок.

ОКТЯБРЬ
Расширение знаний детей об Игра «Отгадай овощ по Звуки П-ПЬ. Буква П. Выделение Заучивание
5
особенностях различных овощей.
описанию». Упр. «Овощи» на слов со звуками П,Пь из состава загадок (о луке,
Игры «Вершки и корешки»,
координацию
речи
с слова.
свёкле, капусте).
Ю. Тувим
143

«Назови
ласково»,
приготовить»,
предложение».

«Что движением, «У Лариски две
«Закончи редиски».
Составление описательных
рассказов об овощах с
использованием схемы.
Труд
Расширение глагольного словаря, Составление
рассказа
взроспрактическое усвоении формы «Откуда хлеб пришёл» по
лых на глаголов несовершенного вида серии сюжетных картин.
полях и единственного числа настоящего («Развитие связной речи»
огоровремени.
В. В. Коноваленко,
дах
С. В. Коноваленко,
(Занятие №1)).

2 Фрукты

Активизация словаря по теме.
Формирование
грамматической
категории имён сущ. в форме
родительного
падежа
множественного числа.

Составление сравнительных
рассказов о яблоке и лимоне,
огурце и помидоре.
Упр.
«Закончи
предложения»
(Составление
сложно
сочинённых предложений).

Формирование
навыков Упр. «Будем мы варить
словообразования. Игры «Магазин компот»
(для
развития
соков», «1,3,5», «Кто больше координации
речи
с
назовёт блюд».
движением)
Пересказ
русской народной сказки
«Мужик и медведь» с
элементами драматизации.
(Занятие 3).

Звуковой анализ слогов АП, ПА, «Хозяйка
ПИ. Определение звуков П, ПЬ в однажды
с
названиях картинок.
базара пришла».
Звуковой анализ слова СУП.
Звуки К-КЬ. Буква К. Выделение
звуков
из
состава
слова.
Дифференциация
К-КЬ. Звуковой анализ слов КОТ,
КИТ. Составление графических
схем. Составление предложений с
этими
словами,
определение
количества
слогов
в
слове.
Выкладывание схемы слова.

Придумывание
загадоксравнений
(овощ-фрукт)

6

Звуки Т-ТЬ. Буква Т.
Выделение Учить: От топота 7
звуков
из
состава
слова. копыт пыль по
Дифференциация звуков Т-ТЬ. полю летит.
Звуковой анализ слов Том, Тим.
Чтение
и
письмо
слогов.
Составление
предложений
с
предложенными
картинками.
Деление предложений на слова,
запись графической схемы.
Звуки К-Т.
Дифференциация
звуков
в
слогах,
словах,
предложениях.
Нахождение
последнего звука в словах ПОТ,
СОК. Звуковой анализ слогов ТА,
КА, ОТ, ОК. Составление звуковой
схемы слогов.

Кот
копеек 8
накопил, кошке
козочку купил, а
козе - капустки,
кочанчики
хрустки.
Будет
козочка
крепка,
кошке
даст молока.
144

3 Насекомые

Закрепление употребления имён Упр. «Гусеница», «Бабочка»
существительных в родительном (Для развития координации
падеже (пчелы, стрекозы, паука)
речи с движением).
Упражнения
«Узнай,
чьё
крылышко»,
«Сосчитай
1,3,5»,
«Подбери признак», «Четвёртый
лишний».
Особенности
строения
насекомого.
Расширение
активизация словаря по теме.

4 Перелётные
птицы

Звуки П-Т-К. Дифференциация
звуков, нахождение картинок с
определённым звуком. Определение
последнего звука в слогах АК, ОТ,
УП и первых звуков в слогах КО,
ТУ, ПА. Звуковой анализ слов:
МАК, СУП, ПОТ. Составление
графической схемы предложения.

Учить
9
скороговорку:
Паук
под
потолком,
платок
под
колпаком.

тела Составление описательного Звук и буква О. Анализ и синтез
и рассказа о пчеле, муравье. слогов типа ОП, ПО. Выкладывание
(Занятие 5).
схемы слогов из цветных фишек.
Заучивание пословиц о труде. Чтение и письмо слогов. Звукослоговой анализ слов ДОМ, ОСЫ с
графической записью. Деление
предложений на слова, запись
графической схемы.
Формирование
навыков Пересказ текста И. Соколова- Звуки Х-ХЬ. Буква Х. Выделение
словообразования (короткохвостая , Микитова
«Улетают звуков
в
звуковом
ряду.
длинноклювый , чёрноголовая).
журавли» (Занятие 6).
Дифференциация звуков в слогах,
Образование
и
практическое
словах, предложениях и текстах.
усвоение приставочных глаголов
Звуковой анализ слогов ХА, ХИ.
(прилетела, залетела, подлетела.)
Составление слогов
из букв
Упр.
«Выделение
четвёртого
разрезной азбуки. Звуковой анализ
лишнего»,
«Птицы
улетели»,
слов МОХ, ХЕК, МАК, ХНА.
«Скажи наоборот».
Составление цветной схемы слов.
Особенности строения тела птиц. Составление
описания Звуки К-Х.
Дифференциация Загадки
Образование
уменьшительно- журавля по предметным звуков К-Х в слогах, словах, птицах.
ласкательной
формы
имён картинкам с опорой на план. предложениях. Звуковой анализ
существительных.
(«Развитие связной речи»
слов МУХА, МУКА. Составление
Упр. «Назови ласково»,
В. В. Коноваленко,
предложений со словами, анализ
«Найди причину»
С. В. Коноваленко (Занятие предложений
с
графической
7).
записью.

10

11

о 12

145

НОЯБРЬ
1 Грибы

Ягоды

2 Домашн
ие
животны
е и их
детёныш
и

Согласование
имён
существительных с числительными.
Упр. «Посчитай 1,3,5»,
«Съедобный – несъедобный».
Образование прилагательных от
существительных.
Игра «Поварёнок».

Закрепление и расширение знаний
детей
по
теме.
Образование
сложных
прилагательных
(длиннохвостая,
остророгая,
длинноухий)
Игры: «Кто у кого», «Четвёртый
лишний», «Кого нет?», «Назови
ласково».
Место
обитания
домашних
животных (собачья конура, овечья
кошара ).
Образование существительных с
помощью суффикса –ищ- (носище,
когтище) Закрепление знаний по
теме. Игра «Кто где живёт?».
3 Дикие
Образование
существительных
животны множественного
числа
и
их
е и их практическое употребление в речи
детёныш (много телят, ягнят) и образование
и
сложных
прилагательных
(длиннохвостая).

Пересказ рассказа В. Катаева Звук и буква Ы. Выделение звука из
«Грибы» (Занятие 7).
состава слова. Звуковой состав
слогов типа: ЫП, ПЫ. Чтение и
письмо слогов.
Пересказ русской народной Гласные звуки и буквы. Выделение
сказки «Лиса и журавль» с гласных
из
состава
слова,
элементами драматизации
соотнесение схемы и слова. Чтение и
(Занятие 14).
письмо гласных.
Чтение и
печатание слов: ТИК, ТОК, ТАК,
ТУК, ТЫК.
Загадывание
загадок
о
животных.
Придумывание рассказа о
животных
по
аналогии
(«Бишка»
по
К.Д.
Ушинскому)

13

14

Звуки М-МЬ. Буква М.
Понятие Загадка о корове. 15
согласный звук. Дифференциация
звуков М-МЬ. Звуковой анализ
слогов МЫ, МИ. Составление
предложений со словами, в которых
присутствуют
М-МЬ.
Анализ
предложений. Чтение и письмо
слогов, слов.
Звуки Н-НЬ. Буква Н. Выделение
16
звуков
из
состава
слова.
Дифференциация звуков. Чтение и
письмо слогов: НА, НО, НУ,НИ,НЫ.
Звуковой анализ слова НИНА.

Пересказ рассказа «Купание Звуки Н-М.
Дифференциация
медвежат» В. Бианки
звуков
в
слогах,
словах,
(Занятие 9).
предложениях.
Звуко-слоговой анализ слов: НОС,
БАК, МУХА, КИНО, МУХА.

Загадки о диких 17
животных.
Н. Рубцов
«Про зайца».

146

4 Осенняя
одежда,
обувь,
головные
уборы

1 Зима

Игры:
«Правильно
назови
детёнышей животных», «Угадай по
описанию», «Кого нет?», «Составь
длинное слово».
Практическое
усвоение
и
закрепление в речи детей имён
существительных
и
притяжательных прилагательных по
теме.
Игра: «Назови, чья морда?»
Дифференциация типов одежды по
сезонам.
Игры: «Остановка», «Пересчитай
предметы», «Посчитай парами».

Составление предложений, анализ
предложений.
Звуки Б-БЬ. Буква Б. Выделение
звуков
из
состава
слова.
Дифференциация
звуков
Б-БЬ.
Звуковой анализ слов: БАНТ, БИНТ.
Чтение и письмо слогов, слов.

18

Составление описательного Звуки П-Б.
Дифференциация
рассказа об осенней одежде, звуков
в
слогах,
словах,
обуви, головном уборе с предложениях.
опорой на схему (Занятие 10). Звуковой анализ слогов и слов:
СУП, БАК.
Игра «Замени звук в слове».
Образование
относительных
Звуки П-Б.
Чтение и письмо
прилагательных.
слогов, слов.
Игры: «Что из чего?», «Исправь
Игра «Слово заблудилось».
ошибку».

19

ДЕКАБРЬ
Развитие семантического поля слова
«снег».
Практическое закрепление в речи
детей
глаголов
прошедшего
времени. Игры: «Что сегодня, а что
вчера?»
Зимние месяцы. Уточнение и
расширение словаря по теме.

Пересказ сказки
«Три медведя».

Составление
рассказа
«Зимние
забавы»
по
сюжетной картине
(Занятие 11).
Составление
«Кормушка»

Звук и буква С. Выделение звука из С. Есенин
состава слова. Деление слов на «Белая берёза»
слоги.
Звуковой анализ слогов и слов:
СА , СЫ, ОСА, БУСЫ, САНИ.

20

21

рассказа Звук Сь. Выделение звука из состава Е.
Трутнева 22
по
серии слова. Звуковой состав слогов и «Первый снег»
147

Расширение
словаря.

2

Дикие
животные
зимой

3 Мебель.

предикативного

Практическое закрепление в речи
детей
употребления
имён
существительных в
различных
падежах.
Словообразование притяжательных
прилагательных на –ий,-ье,-ья,-ьи.
Предлоги за, из, из-за.
Игры: «Чей хвост длиннее», «Чья
лапа больше», «Звери играют в
прятки».
Расширение
знания
значений Составление
рассказа Звук Зь. Выделение звука из состава
предлогов и употребление их в «Откуда к нам пришла слова.
самостоятельной речи.
мебель»
по
опорным
картинкам
(Занятие 13).
Закрепление предложно- падежных
конструкций.

4 Посуда

сюжетных картин (занятие слов: СИ, ГУСИ. Чтение и письмо
12).
слогов.
Звуки С-Сь. Выделение звуков из
состава слова. Дифференциация
звуков. Звуко-слоговой анализ слов:
САМ, САМА, САМИ. Чтение и
письмо слогов.
Составление
рассказа
о Звук и буква З. Выделение звука из
животном по сюжетным состава слова. Звуко - слоговой
картинкам.
анализ слогов и слов: ЗЫ, КОЗЫ,
ЗОНТ, ЗУБЫ,

Формирование
прилагательных.
Образование
прилагательных.

(Что такое
окном?)
Загадки
животных.

за
о 23

24

И. Никитин
«Встреча зимы»
(Здравствуй,
гостья-зима…).

25

Звуки З-Зь. Выделение звуков из
состава слова. Дифференциация
звуков.
Звуко-слоговой анализ слов: ЗУБЫ,
ЗИМА, ЗИНА, ЗОНТ. Чтение и
письмо слогов.

26

словаря Составление рассказа «Кто Звуки Сь-Зь. Выделение звуков из
кормит нас вкусно и полезно» состава слова. Дифференциация
относительных (Занятие 26).
звуков. Чтение и письмо слогов.

27

148

Словообразование
существительных женского рода
(умник-умница,
отличница,
охотница;
хлебхлебница,
конфетница).
Игра «Ты- да, а я-нет».
Развитие навыка словообразования.

Новый
год

Пересказ русской народной Звуки и буквы С-З.
Выделение
28
сказки «Три медведя».
звуков из состава слова. Звонкие и
глухие согласные. Дифференциация
звуков. Сомнительные согласные в
конце слова (таз, воз, глаз).
Чтение и письмо слогов.
Закрепление употребления имён Составление рассказа по Звуки В-Вь. Буква В.
Выделение С. Д. Дрожжин
существительных в творительном серии картинок о празднике. звуков
из
состава
слова. «Дедушка
падеже.
Дифференциация звуков.
Звуко- Мороз».
слоговой анализ слов: Вова, звон,
звук, квас.
Чтение и письмо слогов.
ЯНВАРЬ

1
2
3
.

Каникул
ы
Животные
жарких
стран

Закрепление употребления имён Пересказ рассказа Б. С.
существительных множественного Житкова «Как слон спас
числа в родительном падеже.
хозяина
от
тигра»
(Занятие15).
Формирование
навыка
словообразования по теме.

Звуки Д-Дь. Буква Д. Выделение Н. А. Некрасов
звуков
из
состава
слова. «МорозДифференциация звуков. Чтение и воевода».
письмо слогов.
Звуки Т-Д.
Выделение звуков из
состава слова. Дифференциация
звуков.
Звуко-слоговой анализ слов: дубы,
домик, Тома, дымит.
Чтение и письмо слогов.

30

31

149

4 Семья
.

Расширение словаря антонимов.

Обучение
составлению Звуки Ть-Дь. Выделение звуков из
сложносочинённых
состава слова. Дифференциация
предложений.
звуков.
Звуко-слоговой анализ слов: диван,
сатин. Чтение и письмо слогов.
Словообразование притяжательных Составление
рассказа Звук и буква Г. Выделение звуков
прилагательных.
«Человек» по серии картин
из состава слова. Звуко- слоговой
(Занятие 29).
анализ слов: утюг, книга, гамак,
бумага.

ФЕВРАЛЬ
1 Инструм Закрепление употребления имён Составление рассказа о швее Звуки Г-ГЬ. Выделение звуков из
енты
существительных в творительном и плотнике по серии картин. состава слова. Дифференциация
падеже (топором, иглой, лопатой…).
звуков. Звуко - слоговой анализ
слов: утюги, голуби, ноги, дуга.
Чтение и письмо слогов.
Формирование словаря глаголов.
Звуки Г-К.
Выделение звуков из
состава слова. Звуко - слоговой
анализ слов: кубики, губы, кофта,
кегли. По первым буквам сложить
слово. Дифференциация звуков.
Чтение и письмо слогов.
Составление
предложений
со
словами веник, топор.
2 МорсОбразование
притяжательных Составление рассказа Е. Звук и буква Э. Выделение звуков
кие, реч- прилагательных (у щуки- щучий, Пермяка «Первая рыбка» из состава слова. Звуко - слоговой
ные
и щучья; акулья).
(занятие 18).
анализ слов: эта, этот, эти, эхо. По
акварипервым
буквам
составить
умные
слово(эхо).
рыбы
Формирование словаря глаголов.
Звук и буква Й. Выделение звуков
из состава слова. Звуко - слоговой
анализ слов: май, майка.

32

33

В. Берестов
«Богатыри»

34

35

Ф. Тютчев
36
«Зима недаром
злится».

37

150

3 День
защитников
Отечеств
а
Комнатн
ые растения
4 Транспорт

Расширение словаря по теме:
«Военные профессии».

Составление
рассказа Буква Е.
Выделение звуков из
«Собака- санитар» по серии состава слова. Звуко - слоговой
сюжетных картин (занятие анализ слов: ветка, дети.
19).

38

Формирование глагольного словаря
по теме.

Буква Я.
Выделение звуков из И. Демьянов
состава слова. Звуко - слоговой «Весна» (Cугроб
анализ слов: мята, мясо, опята.
уже сутулится).
Составление
рассказа Звук и буква Ш. Выделение звуков
«Случай на улице» по из состава слова. Звуко - слоговой
сюжетной
картине
с анализ слов: мышка, мишка.
придумыванием
предшествующих
и
последующих
событий
(занятие 20).
Звук и буква Ш. Выделение звуков
из состава слова. Правописание ШИ.
Звуко-слоговой анализ слов: мыши,
шина, уши.
Пересказ
рассказа
К.Д. Звуки Ш-С. Выделение звуков из
Ушинского
«Четыре составаслова.Дифференциация
желания» (занятие 21).
звуков. Звуко - слоговой анализ
слов: миска-мышка. Чтение и
письмо слогов.

39

Образование и закрепление в речи
глаголов движения с приставками.

Дифференциация транспорта по
видам. Усвоение предлогов за, из-за,
из-под, между, через.
Закрепление употребления имён
существительных в творительном
падеже и расширение словаря по
теме.

3-Й
ПЕРИОД
ОБУЧЕН
ИЯ

40

41

42

МАРТ.

151

1 Весна

2

Мамин
праздник
3 Перелётные
птицы
весной

Формирование
и
расширение Пересказ рассказа Г. А.
семантического поля слова «жук».
Скребицкого
«Весна»
с
добавлением последующих
событий.

Звук и буква Ж. Выделение звука из
состава слова. Звуковой анализ и
синтез слогов: ЖУК, ЖАБА,
ПИЖАМА.
Составление
предложений. Чтение и письмо.
Развитие словаря прилагательных.
Звуки Ж-З. Дифференциация звуков
и букв Ж-З. Чтение и письмо слогов,
слов. Звуковой анализ слогов,слов :
ЖАБА, ЗОНТ.
Формирование словаря по теме.
Звуки Ж-Ш.
Дифференциация
звуков и букв Ш-Ж. Письмо и
чтение слогов, слов. Правописание
слогов ЖИ-ШИ.
Развитие
навыков Составление рассказа по Звуки Ш-Ж-С-З. Дифференциация
словообразования.
сюжетной
картине звуков и букв. Сомнительные
«Поздравляем маму»
согласные в конце слова.
(Занятие 22).
Формирование
и
расширение Составление
Звук и буква Л.
Выделение звука
семантического поля слова
повествовательного рассказа из состава слова. Звуковой анализ
«ласточка».
«Скворечник»
по
серии слов: стол, стул, слон, волк. Чтение
сюжетных картин (занятие и печатание предложений под
23).
диктовку: Мила мала. Мила пила
молоко.
Расширение глагольного словаря по
теме.

4 Растения
и
животны
е весной

Уточнение и расширение словаря по Описательный
теме.
Словообразование «Букет фиалок».
существительных среднего рода с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами –ец,-иц,-ц (платьице,
зеркальце, маслице)

Ф. И. Тютчев
43
«Весна» (Зима
недаром
злится…)
В.
Орлов 44
«Мамин
праздник».
45

Е. Трутнева
«Наша
бабушка».

46

А. Н. Плещеев
47
«Весна»
(Уж
тает снег…).

Звук Ль.
Выделение звука из
состава слова. Звуко - слоговой
анализ слов: лиса, колесо, соль.
рассказ Звуки Л- Ль.
Дифференциация «Дни недели»
звуков и букв. Звуко - слоговой
анализ слов: белка, волк, лев, дело.

48

49

152

1 Наша
страна

2 Професс
ии

3 Наш дом

Формирование
и
расширение
Звук и буква Ц.
Выделение звука
семантического
поля
слова
из состава слова. Звуко - слоговой
«цветок».
Словообразование
анализ слов с течением согласных:
существительных женского рода с
цвет, цветы, цветок.
суффиксами –иц, -ниц- (умница,
супница, салатница)
АПРЕЛЬ
Упражнение
в
образовании Пересказ рассказа
Звуки Ц-С.
Дифференциация
синонимических рядов.
С. А. Баруздина «Страна, в звуков и букв. Звуко - слоговой
которой мы живём»
анализ слов: птенцы, курица,
(Занятие 25).
синица, улица. Деление слов на
слоги.

Уточнение и расширение словаря по
теме.
Расширение словаря по теме.
Образование
существительных
мужского рода (танцевать -танцор,
певец, глупец, удалец, борец).
Формирование
навыков
словообразования и расширение
словаря.
Упражнение в образовании слов Составление рассказа «Дом, в
сложного состава.
котором я живу» (Занятие
27).
Уточнение и расширение словаря по
теме.

И.
Токмакова 50
«Весна» (К вам
весна шагает)

Заучивание
51
наизусть
стихотворения
С.Я. Маршака
«Весенняя
песенка» (Снег
теперь уже не
тот…).
Выделение звука из
52

Буква Ю.
состава слова.
Звук и буква Р. Выделение звука из
состава слова. Звуко - слоговой
анализ слов:

Звук Рь.
Выделение звука из Загадка о весне.
состава слова. Звуко - слоговой
анализ слов:
Звуки Р-Рь.
Дифференциация
звуков и букв. Звуко - слоговой
анализ слов:
Звуки Р-Л.
Дифференциация
звуков и букв. Звуко - слоговой
анализ слов.

53

54

55

56

153

Формирование
семантического
«бабочка».

4

Садогородлес
1 Чело-век
.

2 Домашн
. ие
животные
3 Школа
Школьн
ые
принадле
жно-сти

и

расширение Составление рассказа В.А.
поля
слова Сухомлинского
«Стыдно
перед
соловушкой»
с
придумыванием
предшествующих событий
(Занятие 28).
Разграничение понятий по теме.

МАЙ
Расширение словаря по теме.
Словообразование
отчеств
мужского рода. (У Ивана сын
Иванович) Упражнение «Назови
отчество сына»
Формирование
навыка
употребления в речи возвратных
глаголов.
Формирование и расширение
семантического поля слова
«щенок»
Развитие
навыков
словообразования.
Согласование
притяжательных
местоимений с существительными.
Расширение словаря по теме.

Звук и буква Ч. Выделение звука из
состава слова. Звуко - слоговой
анализ слов. Преобразование слогов,
слов: ач- рач-врач- грач- грачиграчиха, уч- чу-чудо- чудесно.

57

Звуки Ч-Ть.
Дифференциация
звуков и букв. Печатание под
диктовку слов: час-часы-часикичасто, чудо, грачи.

58

Составление рассказа по Звуки Ф-ФЬ. Дифференциация А. Н. Плещеев 59
сюжетной картине «Семья» звуков и букв. Звуко - слоговой «Сельская
(Занятие 16).
анализ слов:
песенка»
Звуки Ф-В.
Дифференциация
звуков и букв. Звуко - слоговой
анализ слов:
Составление
рассказа Звук и буква Щ. Выделение звука О. Высоцкая
«Щенок» по серии сюжетных из состава слова. Звуко - слоговой «Здравствуй,
картин (Занятие 30).
анализ слов:
праздник!».
Звуки Щ-Ч.
Дифференциация
звуков и букв.
Звуки Щ-Ть.
Дифференциация
звуков и букв. Звуко - слоговой
анализ слов:
Звуки Щ-Ч-Сь-Ть.

60

61

62
63

64

154

4 Лето

Упражнение в
употреблении
прилагательных
степени.

образовании и Составление рассказа по Твёрдые и мягкие согласные.
в
речи серии сюжетных картин «Как Дифференциация звуков и букв.
сравнительной я проведу лето» (Занятие 32). Звуко - слоговой анализ слов

65

Формирование
словаря по теме.

и

66

расширение

Глухие и звонкие согласные.
Дифференциация звуков и букв.

155

156