1

№ п/п

1.
1.1.
1.2.
.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.
2.1.

2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.

3
3.1.
3.2.

3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
4

Оглавление

стр.

Общие положения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы.
1.2.1 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию Программы.
Характеристики особенностей развития детей
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика планируемых результатов
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Речевое развитие
2.1.3. Познавательное развитие
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.5. Физическое развитие
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности

3
3
3
4
4
5
6
12
13

Коррекционно-развивающая работа
Программа воспитания
2.8.1. Пояснительная записка
2.8.2. Целевой раздел Программы воспитания. Цели и задачи воспитания
2.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия
Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды
3.2.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
3.2. 2. Рекомендуемый перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия
Режим и распорядок дня
Примерный календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных государственных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

54
57
57
58
61
73
74
74

2

17
17
18
22
23
26
33
38

41
44
46
49

76
79
82

79
86
89
93
94

Рабочая программа воспитателя средней группы (4-5 лет)
ФИО воспитателей: Колесникова Анна Анатольевна____________________
ФИО специалистов:
Музыкальный руководитель: Кругликова Наталья Александровна_________________
Инструктор физкультуры: Кондрашева Наталья Владимировна___________________
Педагог-психолог: Купцова Ольга Владимировна_______________________________
Учитель-логопед: Цыганкова Алена Викторовна________________________________
Целевой раздел
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения
Программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов; концептуальные основы и методологию парциальных программ.
1.1. Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности. Она выстроена в
соответствии с традиционными возрастными периодами), 5-й год (средняя группа)
Образовательная деятельность в МБДОУ осуществляется на русском языке. МБДОУ – детский сад №
55 создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования, обеспечивает непосредственно образовательную
деятельность, воспитание и развитие, а также присмотр и уход за детьми в возрасте от 2 до 7 лет. В МБДОУ
10,5 - часовое пребывание с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни при 5-дневной
рабочей неделе.
Образовательная программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ. В
соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность освоения ребенком Образовательной программы на
любом этапе ее реализации. Содержательной основой Программы является Федеральная
образовательная программа дошкольного образования.
Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование основ
его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
Программа реализуется с 1 сентября 2023 года.
1.

1.2.Цели и задачи реализации Программы.
3

Целью Программы в соответствии с ФОП является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Цель Программы в соответствии с ФОП ДО достигается через решение следующих задач:
1. Обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа (жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России); создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
7. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенкаполноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
2) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
3) сотрудничество ДОО с семьей;
4) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, обществаи
государства;
5) формирование
познавательных
интересов
и познавательных
действийребенка в различных видах деятельности;
6) формирование
познавательных
интересов
и познавательных
действийребенка в различных видах деятельности;
7) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,требований,
методов возрасту и особенностям развития);
8) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Вся деятельность МБДОУ направлена на:
• охрану и укрепление физического и психического здоровья ребенка;
• построение воспитательно-образовательной работы на основе психолого-медикопедагогической диагностики;
4

• обеспечение непрерывного, всестороннего и своевременного развития ребенка с учетом его
возрастных и личностных возможностей;
• освоение и внедрение инновационных программ и развивающих технологий в
педагогическую практику МБДОУ;
• создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития;
• взаимодействие с семьёй ребенка для обеспечения полноценного развития детей, оказание
консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания, обучения и развития детей/
1.2.1. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена образовательными парциальными программами, выбранными участниками
образовательных отношений (педагоги и родители воспитанников), направленными на развитие
детей в нескольких образовательных областях (познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). Участниками образовательных отношений отобраны
культурные практики, методики, формы организации образовательной работы.
При формировании данной части Программы учитывались образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, а также сложившиеся традиции МБДОУ.
Программа работы по пропаганде здорового образа жизни
«Азбука здоровья»
Основные задачи:
1. Воспитание у детей потребности в здоровье.
2. Формирование целостного понимания здорового образа жизни.
3. Создание правильных представлений о здоровом образе жизни.
4. Обучение детей чувствованию и ощущению здорового образа жизни как неотъемлемой части
существования.
5. Использование в процессе приобщения детей к здоровому образу жизни приёмов интеграции
разных видов деятельности.
6. Организация включения в систему работы новых специалистов по проведению
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей
2-7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыковой
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов ( в произведениях искусства) и
предметов (явлений)окружающего мира как эстетических объектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и
инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком»искусства- средствами художественно- образной
выразительности.
4. Амплификация (обогащение)индивидуального художественно- эстетического опыта:
«осмысленное чтение»- распредмечивание и опредмечивание- художественно- эстетических
объектов с помощью воображения и эмпатии; интерпретация художественного образа и
содержания, заключённого в художественную форму.
5. Развитие художественно- творческих способностей в продуктивных видах деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественноэстетического освоение окружающего мира.
Выбранная Программа «Юный эколог» С. Н. Николаевой направлена на формирование
основ экологической культуры у детей 4-5 лет в условиях детского сада, на развитие в детях
гуманного отношения к живым существам, на формирование навыков ухода за обитателями
уголка природы. Программа построена с учетом результатов исследований ученых в области
5

детской психологии и педагогики (А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Н.Н.
Поддьякова, П.Г. Саморуковой и др).
Цель программы: воспитывать экологическую культуру дошкольников.
Принципы реализации программы:
 постепенное наращивание объема материала;
 первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой зоны
детского сада и участков;
 продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих
впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений;
 широкое использование разных видов практической деятельности;
 подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и
положительные эмоции.
Учитель-логопед осуществляет логопедическую помощь по речевому развитию детей,
нуждающихся в коррекции нарушений речи по «Программе логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей» и «Программе логопедической работы по
преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В.
Чиркиной и др.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа основывается на научно обоснованных подходах.
Культурно-исторический подход к развитию человека определяет ряд принципиальных
положений (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны
ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя
культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной
деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей Образовательной
программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе
особенностей российского общества и основных тенденций его развития.
Общенаучный системный подход позволяет рассматривать Программу как систему, в которой
все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы - её открытость.
Программа построена на следующих принципах и подходах
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4. Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. Сотрудничество Организации с семьей;
7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Специфические принципы Программы «Цветные ладошки», которая представлена в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, обусловлены
особенностями художественно-эстетической деятельности:
- принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
6

- принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных
возрастов;
- принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности; принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности;
- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
- принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
- принцип организации тематического пространства (информационного поля)
- основы для развития образных представлений;
- принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа;
- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Принципы реализации программы «Юный эколог»:
- первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой зоны
детского сада и участков;
- продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих впечатлений,
затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений;
- широкое использование разных видов практической деятельности;
- подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и
положительные эмоции.
1.4. Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста (от4 до5
лет)
При разработке Программы учитывались индивидуальные особенности развития детей 6-го
года жизни МБДОУ.
Средней дошкольный возраст (4-5 лет)
На шестом году жизни совершенствуется физическое развитие детей: стабилизируются
физиологические функции и процессы, укрепляется нервная система. По данным ВОЗ, средние
антропометрические показатели к шести годам следующие: мальчики весят 20,9 кг при росте 115,5
см, вес девочек составляет 20,2 кг при росте 114,7 см. При этом главный показатель нормы —
комфорт и хорошее самочувствие ребенка
Психическое развитие. Социальная ситуация развития характеризуется установлением отношений
сотрудничества со взрослым, попытками влиять на него, активным освоением социального
пространства.
Общение ребенка со взрослым становится все более разнообразным, постепенно оно все более
приобретает черты личностного — взрослый выступает для ребенка источником социальных
познаний, эталоном поведения в различных ситуациях. Изменяются вопросы детей — они становятся
независимыми от конкретной ситуации: ребенок стремится расспрашивать взрослого о его работе,
семье, детях, пытается высказывать собственные идеи и суждения. В этот период ребенок в общении
со взрослым особенно нуждается в уважении, дети становятся особенно обидчивыми, если к ним не
прислушиваются. Потребность ребенка в общении со взрослым определяется направленностью на
сопереживание и взаимопонимание, его стремлением к общности во взглядах. В поведении это
может проявляться в феномене большого количества жалоб: ребенок жалуется, указывая на
сверстника — нарушителя требований взрослого (при этом он не хочет наказания другого ребенка,
но искренне ждет от взрослого оценки его поведения, чтобы убедиться в том, что правило есть, и оно
действует). Жалоба — это просьба подтвердить или опровергнуть правило, форма знакомства с
правилами поведения.
Доминирующим механизмом социального развития наряду с эмоциональной идентификацией в этом
возрасте является нормативная регуляция, зарождается механизм национальной идентификации.
7

Постепенно к 5 годам начинает формироваться круг друзей. Сверстник начинает приобретать
индивидуальность в глазах ребенка 4-5 лет, становится значимым лицом для общения, превосходя
взрослого по многим показателям значимости. Ребенок начинает воспринимать не только себя, но и
сверстника как целостную личность, проявлять к нему личностное отношение. Для общения
важными становятся личностные качества сверстника: внимательность, отзывчивость,
уравновешенность, а также объективные условия: частота встреч, одна группа детского сада,
одинаковые спортивные занятия и т.д. Основной результат общения ребенка со сверстником — это
постепенно складывающийся образ самого себя.
В группе детского сада социальные роли детей — лидеры, звезды, аутсайдеры (изгои) — становятся
более устойчивыми, дети пытаются оспаривать эти позиции, но для того, чтобы стать лидером, уже
нужно быть хорошим партнером по играм и общению. Взрослый может повлиять на распределение
ролей внутри группы, так как внимание воспитателя — один из критериев выделения детьми и
лидера, и аутсайдера (изгоя).
Продолжает совершенствоваться сюжетно-ролевая игра. В игре дети начинают создавать модели
разнообразных отношений между людьми. Плановость, согласованность игры сочетается с
импровизацией, наблюдается длительная перспектива игры — дети могут возвращаться к
неоконченной игре.
Постепенно можно видеть, как ролевая игра начинает соединяться с игрой по правилам. Сюжеты игр
совместно строятся и творчески развиваются, большое место начинают занимать игры с
общественно значимыми сюжетами, отражающими социальные отношения и иерархию людей. Дети
смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из окружающей
действительности — фильмов, мультфильмов, книг, рассказов взрослых. Игра может длиться от 2–3
часов до нескольких дней.
Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны средства, используемые детьми в игре; в
реализации роли большое место начинает занимать развитость речи. В игровых действиях
используются предметы-заместители, природные материалы, самодельные игрушки.
Активное развитие ребенка происходит и в других видах продуктивной деятельности
(изобразительной деятельности, конструировании, труде). Начинает развиваться способность к
общему коллективному труду, дети могут согласовывать и планировать свои действия.
В активной деятельности развивается личность ребенка, совершенствуются познавательные
процессы и формируются новообразования возраста.
Наблюдается переход от непроизвольного и непосредственного запоминания к произвольному и
опосредованному запоминанию и припоминанию. В 4–5лет ребенок может использовать повторение
как прием запоминания. По-прежнему легко запоминает эмоционально насыщенные события,
которые могут оставаться в долговременной памяти длительное время.
В этом возрасте хорошо развиты механическая память и эйдетическая — восстановление в памяти
зрительного образа увиденного; постепенно формируется смысловая память. Память объединяется с
речью и мышлением и начинает приобретать интеллектуальный характер, ребенок становится
способным рассуждать.
Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные виды ощущения, восприятия,
наглядных представлений. Повышается острота зрения и точность цветовосприятия, развивается
фонематический слух, возрастает точность оценки веса предметов.
Существенные изменения происходят в умении ориентироваться в пространстве — ребенок
выделяет собственное тело, ведущую руку, ориентируется в плане комнаты. Пока с трудом
формируется ориентировка во времени: от восприятия режимных моментов ребенок переходит к
восприятию дней недели, сезонов, лучше представляет настоящее, однако почти не ориентируется в
будущем.
Наглядно-образное мышление является ведущим в возрасте 4 –5лет, однако именно в этом возрасте
закладываются основы словесно-логического мышления, дети начинают понимать позицию другого
человека в знакомых для себя ситуациях. Осуществляется постепенный переход от эгоцентризма
детского мышления к децентрации — способности принять и понять позицию другого.
Формируются действия моделирования: ребенок способен разложить предмет на эталоны — форму,
цвет, величину.
8

В воображении ребенок этого возраста начинает использовать символы, то есть замещать реальные
предметы и ситуации воображаемыми: образ предмета отделяется от предмета и обозначается
словом. В аффективном воображении к 4–5годам у ребенка начинают формироваться механизмы
психологической защиты, например, появляются проекции — приписывание своих отрицательных
поступков другому. Уже к 5 годам ребенок способен жить в воображаемом мире. Воображение
оказывает влияние на все виды деятельности старшего дошкольника, особенно на рисование,
конструирование, игру.
Внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Повышается объем внимания,
оно становится более опосредованным.
Эмоциональная сфера ребенка становится более устойчивой, он постепенно осмысливает значение
норм в поведении и способен соотносить свое поведение и эмоции с принятыми нормами и
правилами; ему свойственны открытость, искренность, впечатлительность, избирательность
отношений.
Развитие личности ребенка происходит в общении, в процессе сравнения себя с другими детьми
группы. В зависимости от того, какую позицию (социальную роль) играет ребенок в группе,
формируется его самооценка, она становится устойчивой и начинает определять поступки ребенка.
В старшем дошкольном возрасте внутренняя организация поведения становится более сложной.
Деятельность ребенка все более побуждается и направляется уже не отдельными мотивами, а
определенным соподчинением мотивов. Иерархия мотивов является психологической основой
формирования воли и произвольности поведения. Чрезвычайно важно вырабатывать у детей
правильные мотивы поведения — например, сделать хорошо не для того, чтобы тебя не ругали, а
чтобы можно было узнать что-то новое, «открыть» новый способ действия, чтобы лучше
пользоваться вещью, и др.
У детей шестого года жизни отмечается усиление проявления целеустремленности поведения при
постановке цели, а также при планировании деятельности, реализации принятой цели, закрепляется
общественная направленность этого волевого качества.
Ребенок 4—5 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества,
постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях
людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется
возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше
предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до
конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это
становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и
обязательности их выполнения.
В возрасте от 4 до 5 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления
начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в
данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в
будущем («Я хочу быть таким, как Человек- Паук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В них
проявляются усваиваемые детьми этические нормы.
В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть
времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся
существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с
ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности
по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций,
специфика гендерного поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место
начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста
ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…»).
Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще
по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются
сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей
9

становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были,
что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам
друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению
сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через
небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже
наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у
девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола
ребенка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые
получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.
Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках
(например, может показать два оттенка одного цвета — светло-красный и темно-красный). Дети
шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для
них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов:
например, расставить по порядку 7—10 тарелок разной величины и разложить к ним
соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка
ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень
привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого
возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.
Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания
дети уже могут использовать несложные приемы и средства.
В 4—5 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку
решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и
пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 4—5 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от
практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее
воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и
вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться
первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет.
Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в
конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого
возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять
обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь
детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий,
социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами,
обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,
отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся
самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета,
пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны
передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребенка4—5лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе
связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.
Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с
продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 4—5лет. Это связано с ростом
осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок
становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция
мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать)
10

близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков, действий и поступков других
людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно,
быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей,
образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они
эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства
и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности.
Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства
выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности
дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).
Развитие моторики и становление двигательной активности. Детям4–5лет свойственна высокая
потребность в движениях. Двигательная активность становится все более целенаправленной,
зависимой от эмоционального состояния и мотивов деятельности. Дети овладевают сложными
видами движений и различными способами их выполнения, а также некоторыми элементами
техники.
Во время ходьбы у большинства детей наблюдаются согласованные движения рук и ног, уверенный
широкий шаг и хорошая ориентировка в пространстве. Бег пятилетнего ребенка отличается хорошей
координацией движений, прямолинейностью, возрастающей равномерностью и стремительностью. К
шести годам бег становится правильным: поза непринужденная, голова приподнята, плечи не
разворачиваются, движения рук и ног хорошо согласованы. Дети владеют разными способами бега.
Они упражняются в разных видах прыжков (в длину с места, в высоту и в длину с разбега, вверх).
Значительно улучшается согласованность и энергичность движений рук и ног при отталкивании,
увеличивается фаза полета и дальность прыжка.
Старшие дошкольники владеют всеми способами катания мяча, его бросания и ловли, метания в цель
и вдаль. Значительно улучшаются навыки владения мячом: свободно его бросают и ловят, передают
и перебрасывают друг другу двумя руками, снизу, от груди, сверху, а также двумя руками с отскоком
от земли. У детей совершенствуются навыки ведения мяча правой и левой рукой.
На шестом году жизни значительно улучшаются показатели ловкости. Дети овладевают более
сложными координационными движениями (прыжки на батуте, ходьба и бег по наклонным бумам),
быстро приспосабливаются к изменяющимся ситуациям, сохраняют устойчивое положение тела в
различных вариантах игр и упражнений. Объем двигательной активности детей 5–6 лет за время
пребывания в детском саду (с 8.00 до 18.00) колеблется от 13 до 14,5 тыс. движений (по шагомеру).
Продолжительность двигательной активности детей составляет в среднем 4 часа, интенсивность
достигает 50 движений в минуту.
Характеристика речевого развития. У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает
довольно высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка,
может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. У ребенка
накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава,
совокупности слов, употребляемых ребенком). Особое внимание уделяется ее качественной стороне:
увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы)
значения, а также многозначными словами.
В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития речи детей —
усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных,
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У детей вырабатывается критическое
отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Дети старшего
дошкольного возраста активно осваивают построение разных типов текстов: описания,
повествования, рассуждения. В процессе развития связной речи они начинают активно пользоваться
разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями
высказывания, соблюдая при этом его структуру. Вместе с тем можно отметить и другие
особенности в речи старших дошкольников. Некоторые дети не произносят правильно все звуки
11

родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными
средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации,
допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный падеж
множественного числа имен существительных, согласование существительных с прилагательными,
словообразование). Вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических
конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений
между собой при составлении связного высказывания.
В развитии связной речи основные недостатки относятся к неумению построить связный текст,
используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединить части высказывания
различными способами цепной и параллельной связи.
. В группе 31 детей: 19 мальчиков, 18 девочек. Билингвальных детей в группе 1человек
Лист здоровья в Приложении 3.

12

1.5. Планируемые результаты реализации Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение планируемых результатов дошкольного образования, которые представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных возрастных этапах и к
концу дошкольного образования.
Планируемые результаты едины для обеих частей Программы (основной и вариативной – части,
формируемой участниками образовательных отношений).
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в 15.3.2. К пяти годам:
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
13

ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО,
имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных
местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их
особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях
и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских
играх.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, планировать
индивидуальную работу с ребенком, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями
ФГОС ДО (пункты 3.2.3. и 4.3.). При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогами в рамках педагогической
диагностики.
Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее планирование
на основе полученных результатов.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
14

 планируемые результаты освоения Программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Основными особенностями педагогической диагностики являются:
1) Опора на реальные достижения ребенка, проявляющиеся в его повседневной активности и
деятельности в естественной среде (в играх, в процессе свободной и организованной
образовательной деятельности, в ходе режимных моментов);
2) Комплексный подход к диагностике развития воспитанников, при котором учитываются, с одной
стороны, экспертные оценки различных специалистов (воспитателей, музыкального руководителя,
педагога-психолога, инструктора по физической культуре, при необходимости – медицинского
работника, а с другой – данные анкетирования родителей воспитанников;
3) Соотнесенность программных задач развития детей с системой оценочных параметров;
4) Наличие четких критериев для оценивания по параметрам, характеризующим важные этапы
развития на каждом возрастном этапе;
5) Учет в оценочных показателях зоны ближайшего развития ребенка;
6) Использование электронных средств обработки результатов мониторинговых исследований.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ОУ. Оптимальным является
ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания
ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом на основе мало
формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития (например, для части, формируемой участниками
образовательных отношений).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
15

конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок
и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации ОП ДО:
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;
В соответствии с образовательной программой «Цветные ладошки», представленной
в части Образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, значимыми целевыми ориентирами художественно-эстетического развития детей
дошкольного возраста являются:
 субъективная новизна, оригинальность и вариативность как способов решений творческой
задачи, так и результата (продукта) детского творчества
 творческая активность ребенка
 его эмоциональность
 произвольность и свобода поведения детей
 инициативность
 самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и
средств художественно-образной выразительности
 способность к самооценке
16

 нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания художественного
образа;
 большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными
материалами и инструментами;
 индивидуальный «почерк» детской продукции;
 способность к интерпретации художественных образов; общая ручная умелость.
Важнейшие целевые показатели освоения программы «Юный эколог»:
 дети объясняют экологические зависимости; устанавливают связи и взаимодействия человека с
природой.
 имеют представления о различных природных объектах; о растительности леса, луга, сада, поля;
домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе родного края.
 устанавливают причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью
живых организмов.
 устанавливают связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их
использованием.
 имеют представление о родном крае.
Ожидаемые, конечные результаты, целевые показатели разработанной в МБДОУ программы
«Азбука здоровья»:
 снижение уровня заболеваемости детей;
 осознанное отношение к здоровому образу жизни, сформированность навыков по безопасному и
здоровьесберегающему поведению;
 взаимодействие детского сада и семьи по вопросам сохранения и укрепления здоровья
воспитанников и приобщения к здоровому образу жизни;
 применение здоровьесберегающих технологий.
2. Содержательный раздел
В содержательном разделе Программы представлены:
 особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способы и направления поддержки детской инициативы;
 особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы;
 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способов и направлений поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП ДО;
 взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
 направлений и задач КРР.
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы. При реализации задач и содержания Программы
обеспечивается интеграция воспитания и обучения в едином образовательном процессе.
Содержание образовательной деятельности МБДОУ ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в различных видах
деятельности и охватывает пять образовательных областей:
- «Социально-коммуникативное развитие»
- «Познавательное развитие»
- «Речевое развитие»
- «Художественно-эстетическое развитие»
- «Физическое развитие»
Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной части Программы,
так и в части, формируемой участниками образовательных отношений.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка
17

В соответствии с принципами Образовательной программы, а также с учетом
индивидуальных особенностей воспитанников, спецификой их индивидуальных потребностей и
интересов, при организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, предусмотрено следование принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
принимается во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные
различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.
Содержание Образовательной программы обеспечивает возможность развития личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей
(далее - образовательные области). Конкретное содержание указанных образовательных областей
зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Образовательной программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении,
игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
 познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего
мира и
экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями).
Содержание Образовательной программы отражает следующие аспекты образовательной
среды для ребенка дошкольного возраста:
 предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
 характер взаимодействия со взрослыми;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Содержание образования в Образовательной программе представлено примерной
общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, а также парциальными программами:
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 4-5 лет
«Цветные ладошки».
С.Н. Николаева «Юный эколог»
Оздоровительная программа МБДОУ -= детский сад № 55 «Азбука здоровья»
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
5. От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
18

развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором
они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
2.2 Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
19

Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям
и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда
им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 - 4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; ее традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей
на изменение и украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
20

Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми,
что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
21

опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
2.1.2. Познавательное развитие.
От 4 лет до 5 лет.
19.5.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут,
его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в
них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить
с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
19.5.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть
уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3 признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 - 4
основным свойствам.
2) Математические представления:
22

педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов
(на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если
сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
2.1 3. Речевое развитие.
5. От 4 лет до 5 лет.
23

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического
слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать
культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей
(умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и употреблять
эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
24

6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов
и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ
небольших рассказов и сказок);
воспитывать
иллюстраторов.

ценностное отношение

к

книге,

уважение

к

творчеству писателей

и

Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера ("Почему?",
"Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и
25

сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них
первый звук; узнавать слова на заданный звук.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Художественно-эстетическое развитие предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное
искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке,
аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое)».
Содержание образовательной области «ХЭР» представлено
тематическими
блоками
(направлениями):
1) «Приобщение к искусству»,
2) «Изобразительная деятельность»,
3) «Конструктивная деятельность»,
4) «Музыкальная деятельность»,
5) «Театрализованная деятельность»,
26

6) «Культурно-досуговая деятельность».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Художественно-эстетическое
развитие»
Пятый год жизни, средняя группа
Программные задачи «ХЭР»
Приобщение к искусству:
Продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный
вкус;
Формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
Развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
Развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
Познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
Формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
Формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
Приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
Воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
Продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
Развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
Продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе
с помощью рук;
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
Формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
Закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
Развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
27

Создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
Конструктивная деятельность:
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
Формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
Обучать конструированию из бумаги;
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
Обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
Воспитывать слушательскую культуру детей;
Развивать музыкальность детей;
Воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
Продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
Поддерживать у детей интерес к пению;
Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
Поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
Театрализованная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
Учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
Развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
Побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
Развивать умение организовывать свободное время с пользой;
Поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
Развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
Приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
28

Формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
Развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребенка;
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
1. Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края.
2. Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение
различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка),
картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура);
учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3. Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4. Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5. Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они
живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения;
учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг ОУ (дома, в которых живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон
и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
6. Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7. Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой
как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8. Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9. Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
29

деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии
с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине.
Лепка:
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
округления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти;
квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Народное декоративно-прикладное искусство:
30

Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги).
Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть
и называть цвета, используемые в росписи.
Конструктивная деятельность:
1. Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2. Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и так далее).
3. Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4. Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5. Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу спинку). Приобщает детей к изготовлен поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание:
Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение
до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей
выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение:
Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
31

Песенное творчество:
Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей
умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения:
Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок
и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную
и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
"торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества:
Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен
и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность:
1. Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды
для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
2. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать
в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
3. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные
виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина.
4. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того
же образа.
5. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами.
6. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
7. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность:
1. Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
2. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству.
32

3. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
4. Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт).
5. Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных).
6. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Развивает творческие способности.
7. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
детей.
8. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Физическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Физическое развитие включает:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных
способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в
пространстве;
- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным
играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей,
бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих»
Содержание образовательной области «ФР» представлено тематическими блоками (направлениями):
1) «Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения)»,
2) «Подвижные игры»,
3) «Спортивные игры» (с 5 лет),
4) «Спортивные упражнения»,
5) «Формирование основ здорового образа жизни»,
6) «Активный отдых».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Физическое развитие»
представлены в следующих таблицах:
Пятый год жизни, средняя группа
Программные задачи «ФР»
33

1) «Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения)»,
2) «Подвижные игры»,
3) «Спортивные упражнения»,
4) «Формирование основ здорового образа жизни»,
5) «Активный отдых».
Обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
Формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
Воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
Продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
Укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
Формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
1. Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных
игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять
дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели,
стремление к творчеству.
2. Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика
и строевые упражнения):
Основные движения:
1. бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина
2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание
обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх
и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в
кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая
в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание
вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
2. ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
34

3. ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу,
в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным
шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
4. бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу,
держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1
- 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; медленный бег 150 - 200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
5. прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместеноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
6. упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую
сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
7. Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
1. упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
2. упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед,
вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
3. упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей
стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
4. Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба
под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком,
35

прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на
носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по
два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и
без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной
колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
Подвижные игры:
Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в
подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения:
1. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
2. Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
3. Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
4. Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полу-елочкой».
Формирование основ здорового образа жизни:
1. Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях
с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
2. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых:
1. Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
2. Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
3. Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
4. Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях
36

с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основными направлениями в реализации разработанной в МБДОУ Программы «Азбука здоровья»
являются:
- Физкультурно-оздоровительная работа
- Психологическое сопровождение
- Медицинское сопровождение
- Организация работы с детьми
- Оздоровительная работа с педагогами
- Укрепление материально-технической базы
- Организация работы по пропаганде здорового образа жизни
Примерный план физкультурно-оздоровительных мероприятий
Сроки

Место
проведения

Ответственный

Сентябрь

Физкультурный
зал

Инструктор по ФИЗО

Июль-август

Спортивная
площадка

Инструктор по ФИЗО

Спортивный праздник

Ноябрь

Физкультурный
зал

Инструктор по ФИЗО

Зимний спорт. праздник
«Веселые старты»
(старшая,
подготовительная группа)

Декабрь

Спортивная
площадка ДОУ

Инструктор по ФИЗО
воспитатели

«День защитника
отечества»

Февраль

Физкультурный
зал

Инструктор по ФИЗО,

Мероприятие
Диагностика физической
подготовленности
дошкольников на начало
года
Турнир по футболу между
старшими и
подготовительными
группами

Спортивный праздник
«Мама, папа, я –
спортивная семья» (все
группы)
Спортивное развлечение,
посвященное Дню
космонавтики (старшие,
подготовительные группы)
Диагностика физической
подготовленности
дошкольников на конец
года

воспитатели

Апрель

Физкультурный
зал

Инструктор по ФИЗО

Май

Территория ДОУ

Инструктор по ФИЗО

37

Военно-спортивная
эстафета ко Дню победы
(старшие,
подготовительные группы)

Инструктор по ФИЗО.,
воспитатели

«День здоровья»
(младший, средний
возраст)
«День защиты детей»

Инструктор по ФИЗО
Июнь

Спортивная
площадка ДОУ

Инструктор по ФИЗО

Формы психолого-педагогической работы
Виды
образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Самостоятельная
деятельность
воспитанников
Взаимодействие с
семьей

Формы психолого-педагогической работы
Занятия по физическому воспитанию: сюжетно-игровые,
тематические, классические, тренирующее, по развитию
элементов двигательной креативности (творчества), спортивные
досуги, праздники
Индивидуальная работа по развитию двигательных навыков,
игровые упражнения, утренняя гимнастика: классическая,
игровая, полоса препятствий, музыкально-ритмическая, аэробика,
подражательные движения, подвижная игра большой и малой
подвижности, проблемная ситуация, занятия по физическому
воспитанию на улице, спортивные игры, игра- поход, гимнастика
после дневного сна: оздоровительная, коррекционная, полоса
препятствий. Физкультурные упражнения, коррекционные
упражнения
Игра, игровое упражнение, подражательные движения, игры со
спортивным инвентарем, подвижные игры, игры в уголке
движений.
Беседа, консультация, открытые просмотры, встречи по заявкам,
совместные игры, физкультурный досуг, физкультурные
праздники, консультативные встречи, встречи по заявкам,
совместные занятия, интерактивное общение, мастер-класс,
информационные бюллетени.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги используют следующие
методы:
 организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознание детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм
и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
38

При организации обучения, педагоги используют традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) и дополняют методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются
действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения
в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые
цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Форма непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками представляет собой единицы
дидактического цикла. Форма определяет характер и ориентацию деятельности, является совокупностью
последовательно применяемых методов, рассчитанных на определённый временной промежуток. В
основе формы может лежать ведущий метод и специфический сюжетообразующий компонент.
Метод в дошкольной педагогике - вариант совместной деятельности педагога с детьми или воздействия
на детей с целью решения образовательных задач (воспитание, обучение, развитие, социализация).
Способ – вариация применения отдельного метода, зависящая от образовательных задач, а также
особенностей становления ведущей деятельности, особых образовательных потребностей и (или)
индивидуального состояния ребёнка (группы детей).
Приём – это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в состав
различных методов.
Средство - вспомогательный элемент в реализации определенных форм реализации Программы, методов,
способов действия.
При реализации Программы педагоги ДОУ используют различные образовательные технологии, в том
числе дистанционные образовательные технологии, исключая образовательные технологии, которые
могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации
программы осуществляется в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Педагогические технологии:
Технологии на основе деятельностного подхода:
 технология – метод проектов
 технология самостоятельной исследовательской деятельности детей
 технология детского экспериментирования
Игровые педагогические технологии:
39

 технология «Блоки Дьенеша»
 технология «Палочки Кьюзинера»
 ЛЕГО – технологии
 игровой набор «Дары Фребеля»
 Технологии обучения и развития:
 Технология, основанная на ТРИЗ
 Технология формирования основ безопасной жизнедеятельности
 Технология «ТРЕШ-АРТ»
Согласно ФГОС ДО педагоги дошкольной образовательной организации используют различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
2.В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы, которые используются для развития следующих видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных
особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от
личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления
ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
40

деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Федеральной
программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение
и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует
обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть
такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.
Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи,
проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем
образовательные ситуации
ставят
детей
перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые
приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении
личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в
осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий
своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в
новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к
материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому
41

способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием
детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС ДО.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения
и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание
сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
42

развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем МБДОУ в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются МБДОУ с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В
режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
 наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
 Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в
группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
43

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний
и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию: просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и
коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали?
Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность
носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору
и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка
в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
 постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше,
но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
44

 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
 Средняя группа.
 Переход в среднюю группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В
общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель
помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском
саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы
хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют
активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.
 Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской
самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие
детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи,
развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
 Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях
спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же
без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда
необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных
задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать
детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
 Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и
общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и
непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок
порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как
бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей
индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет.
 Психологи связывают это с проявлением кризиса семи лет.
 Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом
к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием,
уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие
дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых.
 Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности,
ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
 Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует
средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
 Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в
игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесное творчество. Все это - обязательные элементы образа жизни старших дошкольников
в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником
возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его
воплощения.
 Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по
мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в
45









«волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации.
Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с
воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые
продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные
письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и
познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если.?», «Как это изменить, чтобы.?»,
«Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом
узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими
дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые
детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса»,
таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических
устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает
детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В
трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в
книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых
интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки письма-схемы, новые таинственные книги и пр.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся

 Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу
необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы
для решения общих задач воспитания.
 Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней
открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон. Целью первых
собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей
воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения
желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные
эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами.
Информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на
собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных
источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей,
46























разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием),
а также переписки (в том числе электронной).
Стенды.
На стендах размещается стратегическая, тактическая и оперативная информация. К
стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и
среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных
проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К
тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме
дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для
воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в
группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах,
совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д.
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к
воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том
числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более
востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое,
национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность
научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с
достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайнконференции), родительские собрания (общие детсадовские, групповые), родительские и
педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с
партнерами, обеспечивающими их образование, привлекать к участию в планировании и
формировании содержания образовательных программ.
Программы родительского образования разрабатываются и реализуются, исходя из
следующих принципов:
- целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
- адресности — учета образовательных потребностей родителей;
- доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой
учебный материал;
- индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения
программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
- участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и
принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты,
игры.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и
поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента,
организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные
гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники
(в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком;
воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии — это своего рода художественные мастерские,
объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога:
47










художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в
студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные
занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору
родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного
искусства; посещение музеев, художественных выставок. Семейные праздники.
Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные
знаменательным событиям в жизни страны.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи
воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День
матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая),
Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля). Наиболее значимы семейные
праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше
чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания
театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских
отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной
деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как
творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального
руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть создан не только
при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров
театра).
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи
воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью
знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность
(художественно-продуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.),
привлекательную как для детей, так и для взрослых.
Проектная деятельность.
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты.
Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии
партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами
коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь
от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам,
воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и
детей с целью реализации проекта.



Функции
совместной
партнерской
деятельности
Нормативноправовая
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями

Знакомство родителей с локальной нормативной базой МБДОУ; участие в
принятии решений по созданию условий, направленных на развитие
МБДОУ; вовлечение семьи в управление МБДОУ: планирование (учет
особых интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества;
опора на размышления родителей на процесс развития детей, о своей
работе, педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте;
получение у родителей информации об их специальных знаниях и
умениях. Анкетирование. Тестирование. Опрос. Консультации педагогов и
специалистов. Мастер-классы Круглые столы. Открытые мероприятия.
Собрания родительского комитета. Участие в педагогическом процессе
(НОД,
утренники,
экскурсии)
Сайт,
родительские
уголки,
информационные стенды, родительские собрания. включение родителей в
информационно - методическое пространство включение родителей в
48

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурнодосуговая
деятельность
Индивидуальноориентированная
деятельность

управление МБДОУ включение родителей в оценку качества
образовательного процесса МБДОУ, организацию образовательного
процесса,
оценку
результата
освоения
детьми
основной
общеобразовательной программы.
Определение и формулирование социального заказа родителей,
определение приоритетов в содержании образовательного процесса;
анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных
знаний и умений родителей и их желания участвовать в жизни группы,
МБДОУ; информационные стенды для родителей; подгрупповые и
индивидуальные консультации; интернет. Сайт МБДОУ; презентация
достижений; информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка, его
личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных); информация родителям о развитии детей и о том, как
родители могут в этом помочь детям дома; обеспечение ресурсами,
которые родители могут
использовать для того, чтобы расширить и дополнить образовательную
деятельность, проводимую в группе детского сада; организация
интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач, мастер
- классов и др.
Лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных консультантов;
библиотечка для родителей; - педагогическая гостиная; совместная
разработка учебных пособий и дидактических игр; круглые столы,
конференции с участием родителей, представителей общественных,
научных организаций; информационные буклеты по заявленным
родителями проблемам; форум на сайте МБДОУ; стенды; плакаты
различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого-педагогическая и др.); папки, листовки, памятки, буклеты,
бюллетени; баннеры.
Дни открытых дверей; семинары; практические семинары; открытые
занятия; детско-родительские проекты; выставки; смотры-конкурсы;
Физкультурно-спортивные мероприятия; акции; музыкальные праздники;
день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д; экскурсии, игровые
семейные конкурсы, викторины
Паспорт здоровья; дневник достижений;
портфолио;
проведение
собеседований для обсуждения достижений и трудностей в развитии
ребенка, а также для получения информации об ожиданиях, целях,
опасениях и потребностях родителей; отчеты об успехах каждого ребенка;
включение родителей в оценку результата образовательного процесса,
своего участия «вклада» в процесс воспитания и развития ребенка;
обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того,
чтобы обеспечить для детей преемственность и последовательность
действий взрослых; организация вечеров для родителей с обсуждением,
способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
конкурсы семейных рисунков; выставки семейных достижений;
коллективные творческие дела;
работа с картой индивидуального
маршрута ребенка; реализация индивидуальных программ развития
ребенка.

2.6. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности
49

Комплексно-тематическое планирование (средняя группа)
итоговое
мероприятие
День
Развивать у детей познавательную
1
Праздник - День
знаний
мотивацию, интерес к школе, книгам. сентября — знаний».
Формировать
дружеские, 10 сентября
доброжелательные отношения между
детьми. Продолжать знакомить с детским
садом как ближайшим социальным
окружением ребенка (обратить внимание
на про изошедшие изменения; покрашен
забор,
появились
новые
столы),
расширять представления о профессиях
сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник).
Осень
Расширять знания детей об осени. 11-26
Праздник
Продолжать
знакомить
с сентября
«Осень».
сельскохозяйственными
профессиями.
Выставка
Закреплять
знания
о
правилах
детского творчества,
безопасного поведения в природе.
Формировать обобщенные представления
об
осени
как
времени
года,
приспособленности растений и животных
к изменениям в природе, явлениях
природы. Дать первичные представления
об экосистемах, природных зонах.
Расширять представления о неживой
природе.
День
Формирование первичных представлений 26- день открытых дверей;
воспитател и
положительного
отношения
к сентября-30 - выставка рисунков
я и всех
профессии
воспитателя,
другим сентября
«Моя любимая
дошкольн профессиям дошкольных работников,
воспитательница». «Мой
ых
детскому саду как ближайшему социуму
любимый детский сад»,
работнико
и др.;
в
- конструирование
здания детского сада
Тема

содержание работы

Период

Я вырасту
Расширять представления о здоровье
здоровым и здоровом образе жизни. Воспитывать
стремление вести здоровый образ жизни.
Формировать
положительную
самооценку.
Закреплять
знание
домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий.
Расширять знания детей о самих себе, о
своей семье, о том, где работают
родители, как важен для общества их
труд.
Междунар
Приобщение к искусству анимации.
одный
Формирование первичных ценностных
день
представлений (на содержании лучших
50

115октября

Открытый
здоровья.

16 октября- Выставка
30 октября (рисование,
художественное

день

работ
лепка,

анимации образцов анимационного кино)
(мультфил
ьмов)
День
Расширять представления детей о род
народного ной
стране,
о
государственных
единства праздниках; вызвать интерес к истории
своей страны; воспитывать чувство
гордости за свою страну, любви к ней.
Знакомить с историей России, гербом и
флагом, мелодией гимна. Рассказывать о
людях, прославивших Россию; о том, что
Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная страна;
Москва — главный город, столица нашей
Родины.
Всемирны Формирование представлений о формах
й день
и способах приветствий, культуры
приветств поведения,
желания
и
умения
ий
устанавливать
положительные
взаимоотношения с людьми
День
Воспитание чувства любви и уважения к
матери
матери, желания помогать ей, заботиться
о ней

Новый год

Зима

Привлекать
к
активному
разнообразному участию в подготовке к
празднику
и
его
проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от
участия
в
коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной
культуры.
Вызвать
эмоционально
положительное
отношение
к
предстоящему
празднику,
желание
активно участвовать в его подготовке.
Вызвать стремление поздравить близких
с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками. Познакомить
с традициями празднования Нового года
в различных странах.
Продолжать знакомить детей с зимой
как: временем года, с зимними видами
спорта.
Формировать
первичный
исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с
водой и льдом. Расширять и обогащать
знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады,
сильные
ветры},
особенностях
деятельности людей в городе, на селе; о
51

конструирование,
аппликация) «Любимые
герои мультфильма»
31 октября
Праздник «День
– 7 ноября
народного единства».
Выставка
детского творчества.

8 ноября –
22 ноября

Вручение
приветственных
открыток

23- 30
ноября

- конкурс чтецов
«Милой мамочке моей
это поздравленье…»;
- выставки рисунков
(«Моя мама»)

1 — 31
декабря

Праздник - Новый год".
Выставка
детского творчества

15 января – Праздник «Зима».
6 февраля
Зимняя
олимпиада.
Выставка
детского творчества.

безопасном поведении зимой.

День
доброты
День
защитника
Отечества

Междунар
одный
женский
день

Народная
культура и
традиции

Формирование
первичных
ценностных представлений о добре и
зле
Продолжать
расширять
представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность;
о том, как в годы войн храбро сражались
и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе
патриотизма, любви к Родине. Знакомить
с разными родами войск (пехота,
морские, воздушные, танковые войска),
боевой техникой. Расширять гендерные
представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми,
стать за щитниками Родины; воспитывать
в девочках уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
Организовывать все виды детской
деятельности
{игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления,
воспитывать в мальчиках представление
о том, что мужчины должны внимательно
и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать
бережное
и
чуткое
отношение к самым близким людям,
потребность радовать близких добрыми
делами.
Продолжать знакомить детей с
народными традициями и обычаями, с
народным декоративно прикладным
искусством (Городец, Полхов Майдан,
Гжель). Расширять представления о
народных игрушках (матрешки —
городецкая, богородская; бирюльки).
52

7 – 14
февраля

Подведение
итогов
недели добрых дел

15-23
февраля

Праздник «23 февраля
—
день
защитника
Отечества» Выставка
детского творчества.

24 февраля Праздник »8 Марта».
— 8 марта Выставка
детского творчества.

9-21 марта

Фольклорный
праздник.
Выставка
детского творчества.

Знакомить с национальным декоративно
-прикладным искусством. Рассказать о
русской избе и других строениях, их
внутреннем убранстве, предметах быта,
одежды.
День
Приобщение
и
формирование 23-30 марта -посещение (экскурсия)
театра
положительного
отношения
к
театра.
театральному искусству
-музыкальнотеатрализованное
представление
Весна
Формировать у детей обобщенные 1-15 апреля Праздник
представления о весне как времени года,
«Весна красна».
приспособленности растений и животных
День Земли — 22
к изменениям в. природе. Расширять
апреля. Выставка
знания о характерных признаках весны; о
детского творчества.
прилете птиц; о связи между явлениями
живой и неживой природы и сезонными
видами труда; о весенних изменениях в
природе (тает снег, разливаются реки,
прилетают птицы, травка и цветы
быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени).
День
Воспитывать
детей
в
духе 15 апреля — Праздник
«День
Победы
патриотизма, любви к Родине. Расширять
9 мая
Победы". Выставка
знания о героях Великой Отечественной
детского творчества.
войны, о победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Мой
Расширять представления детей о
10 мая - Выставка
город, моя родном крае. Продолжать знакомить с
17 мая
детского творчества.
страна,
достопримечательностями региона, в
моя
котором живут дети.
планета
Воспитывать любовь к «малой
Родине», гордость за достижения своей
страны. Рассказывать детям о том, что
Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран. Объяснять, как важно жить
в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции.
Лето
Формировать у детей обобщенные
10-31
Праздник
представления о лете как времени года; мая
-Лето»
признаках лета. Расширять и обогащать
День защиты
представления
о
влиянии
тепла,
окружающей среды — 5
солнечного света на жизнь людей,
июня. Выставка
животных
и
растений
(природа
детского творчества.
«расцветает», созревает много ягод,
фруктов, овощей; много корма для
зверей, птиц и их детенышей);
представления
о
съедобных
и
несъедобных грибах.

53

2.7. Коррекционно-развивающая работа
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и/или инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.

КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя- логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО,
которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП
и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и
просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и
социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК или
ППК;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческомуразвитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно- развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
54

Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей
с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса предполагает соблюдение следующих позиций:
1. Регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами МБДОУ (учителемлогопедом, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре, музыкальным
руководителем), воспитателями;
2. Регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК).
Для ребенка с ОВЗ на базе Образовательной программы разрабатывается и реализуется
адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом особенностей его
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и его социальную адаптацию.
При составлении адаптированной образовательной программы необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов обучения и воспитания; – на создание оптимальных условий
совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование
образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов
действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего
периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ.
Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления
адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе Образовательной программы
путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее
реализации.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с ОВЗ
соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого-педагогические технологии, учебно- методические материалы и технические
средства.
Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей
(законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми
с ОВЗ и т.д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на
каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками МБДОУ;
55

– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса; –
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в инклюзивной
группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психолого-медикопедагогического консилиума МБДОУ с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в
реализации образовательных программ.
Коррекционная работа имеет направленность на:
- обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Образовательной
программы;
- освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Образовательной программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации. Для получения без дискриминации
качественного образования детьми с ОВЗ создаются необходимые условия для диагностики и
коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи
на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей
языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению
дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Функции воспитателя МБДОУ в организации коррекционно-развивающей работы.





Обеспечение гибкого оздоровительного режима.
Наблюдение за динамикой развития детей.
Индивидуальная работа и совместная образовательная деятельность
Работа с родителями.

Нарушения устной речи
Направления коррекционной работы
Фонетическое недоразвитие речи - Коррекция звукопроизношения
Фонетико-фонематическое
- Развитие фонематического восприятия
недоразвитие речи
- Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения
Общее недоразвитие речи
- Пополнение словаря
- Совершенствование грамматического строя
- Совершенствование связной речи
- Развитие фонематического восприятия
- Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения
Для воспитателей и родителей воспитанников учителем-логопедом проводится тематическое
консультирование,
организуются
семинары-практикумы,
где
даются
соответствующие
рекомендации.
Таким образом, работа воспитателя и учителя-логопеда скоординирована: учитель-логопед
подбирает для своих занятий материал, максимально приближенный к темам, изучаемым детьми на
занятиях с воспитателями, а также учитывает требования Образовательной программы, реализуемой
в МБДОУ. Воспитатель при проведении занятий, индивидуальной работы с детьми учитывает этапы
56

проводимой с ребёнком логопедической работы, уровни развития фонематической стороны речи
ребёнка, грамматического, лексического запаса и навыки связной речи.
Учитель-логопед также рекомендует воспитателям проводить в утренние и вечерние часы
комплексы артикуляционных и пальчиковых упражнений и включать в индивидуальную работу
чтение стихов и загадок, выделение из текста слов с заданным звуком, звукобуквенный анализ двухтрёх слов, придумывание чистоговорок-небылиц, чистоговорок-смешинок.
Для успешного преодоления нарушений речи у детей важна взаимосвязь в работе логопеда с
музыкальным руководителем.
Важность развития у дошкольников правильного неречевого и речевого дыхания, чувства
ритма, координации движений объединяет усилия обоих специалистов. Слушая музыку, ребёнок
учится различать её динамические оттенки, определять темп, ритм, а также подчинять свои
движения всем музыкальным изменениям. Таким образом, у ребёнка происходит коррекция и
улучшение двигательных навыков, что важно для развития общей моторики и является одним из
этапов коррекции нарушений слоговой структуры слов.
Необходимо отметить, что учитель-логопед участвует в подборе и отработке речевого
материала для праздников и развлечений, учитывая индивидуальные возможности детей.
Педагоги делятся с логопедом своими наблюдениями за речью детей, зачисленных на
логопедический пункт, на соответствующих занятиях. Вносятся изменения в индивидуальную
программу развития детей на следующий этап коррекционной работы.
2.8. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы
ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
57

воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре
и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма наследника",
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
"патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и
творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
58

Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
59

здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка ценностного
отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания детей ей дошкольного возраста (до 8 лет)
Направления
воспитания
Патриотическое

Духовнонравственное

Социальное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
милосердие,
принимающий и уважающий традиционные
добро
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
60

Познавательное

Познание

Физическое
и Жизнь
оздоровительное здоровье
Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей..
и Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Комплексная
программа
социально-коммуникативного
развития
ребенка
средствами
эмоционального и социального интеллекта (авторы: Микляева Н.В., Семенака С.И.)
Работа по данной программе в детском саду решает следующие задачи:
1. Раскрывать сущность полярных понятий - «добро» и «зло» и эмоций,
которые им соответствуют;
2. Знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих
человеку;
3. Учить видеть эмоциональное состояние другого и собственный эмоциональный образ,
соотнося его с конкретной ситуацией;
4. Развивать эмоциональную произвольность;
5. Учить конструктивным способам управления собственным поведением снимать
напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации и др.).
Результатом проводимой развивающей работы является:
- положительная динамика развития эмоционально-волевой сферы и появление доброжелательности;
- преобладание положительных эмоций;
- способность сдерживать нежелательные эмоции или применение приемлемых способов их
проявления (не причиняя другим вред).
2.8.2. Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации Уклад – общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст. Уклад учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ. Уклад
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
61

образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
ДОО).
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается
на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения; 
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования. Данные принципы реализуются в
укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего
цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления
к общению и взаимодействию;
62

 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но
и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детсковзрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и
задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен соблюдать
кодекс нормы профессиональной этики и поведения:  педагог всегда выходит навстречу родителям
и приветствует родителей и детей первым;  улыбка – всегда обязательная часть приветствия; 
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;  педагог не обвиняет родителей и не
возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;  тон общения ровный и
дружелюбный, исключается повышение голоса;  уважительное отношение к личности
63

воспитанника;  умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;  умение видеть
и слышать воспитанника, сопереживать ему;  уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;  умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;  умение сочетать
мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;  умение сочетать требовательность с
чутким отношением к воспитанникам;  знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;  соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания является
вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного контекста
повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Взаимодействия педагогического коллектива с социумом
учреждение
МАОУ СОШ № 93

Торговый дом «Люмна»

задачи, решаемые в совместной
работе

формы работы с детьми

• обеспечивать полноценное
взаимодействие игровой и
учебно-познавательной
деятельности в педагогическом
процессе
• формировать у старших
дошкольников основы умения
учиться
• создавать условия для
возникновения у детей
интереса к обучению в школе
• создавать условия для
успешной адаптации
дошкольников к условиям

• экскурсии
• открытые просмотры
• собеседования
• совместные развлечения
и праздники
• совместные зимние
каникулы
• концерты
• участие в театральной
неделе школьного
обучения
• способствовать
физическому и
психическому развитию
детей,
поддержания их здоровья
• обеспечивать
сотрудничество педагогов
и родителей
Семинары по новым
Программам, новинкам
издательств

Методическое обеспечение

Заказ литературы и
методических пособий
ГАУЗ Со ДГКБ № 11,
поликлиническое отделение
№5

• сохранение и укрепление
здоровья детей
• оказание лечебнопрофилактической помощи
детям
64

• проведение
профпрививок
• профосмотры врачамиспециалистами
• осмотр детей врачом-

Муниципальное бюджетное
учреждение
Екатеринбургский Центр
психолого- педагогической
поддержки
несовершеннолетних
«Диалог»

Туристическая компания
«Штурм»

Международный
интернетный портал «Maam»
Сайт Академия развития
творчества «Арт-талант»
Интеллектуальноразвивающий портал
«Рыжий кот»
Творческий образовательный
сайт «Страна талантов»
Научно–образовательное
сетевое издание ООО
«Высшая школа делового
администрирования»
Всероссийская общественная

Анализ и обобщение
педагогического опыта
организации профилактической
деятельности в образовательной
среде.
Разработка, апробация и
внедрение профилактических
проектов и программ.
Организация и проведение
круглых столов, конференций для
обмена опытом.
Консультирование всех
участников образовательного
процесса.
Разработка и распространение
научно-методических
материалов.
Организация и проведение
социологических,
психологических
мониторинговых исследований.
Оздоровительные, тренировочные
мероприятия.
Формирование коллектива
МБДОУ
Личностный и профессиональный
рост, самореализация, активный
отдых.
Распространение опыта педагогов
МБДОУ,
Ознакомление с опытом других
детских садов,
Демонстрация умений и
достижений всех участников
образовательного процесса

65

педиатром
• туберкулинодиагностика
• проведение скринингтестов
• закаливающие
процедуры
• наблюдение за детьми в
период адаптации
• ведение индивидуальных
тетрадей здоровья
Проекты и программы
Конкурсы
Рекомендации
Консультирование

Проведение Дней
Здоровья, походов,
сплавов, командные игры,
Выездные мероприятия.

Всероссийские творческие
конкурсы для детей и
педагогов.
Методические разработки.
Обучающие семинары.

организация содействия
развитию профессиональной
сферы дошкольного
образования «Воспитатели
России».
Всероссийская
экспериментальная
площадка педагогического
клуба "Наука и творчество"
ДДТ им. Е. Дерягиной
Екатеринбургский музей
ИЗО
Дом-музей П. Бажова
ЕМУП ТТУ

Организация и проведение
экскурсий, ознакомление и
изучение культурных ценностей
родного города.

Проведение экскурсий,
встреч, участие в
выставках - конкурсах

Деятельности и культурные практики в ДОУ Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах
деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики: 
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку
смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);  культурные практики (активная, самостоятельная апробация
каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);  свободная
инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой
он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
 Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
 Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
 Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает
решение задач нескольких направлений воспитания:
66

 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке). Решение задач
воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа»,
что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;

67

 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Особенности реализации воспитательного процесса
В воспитании детей в сфере их личностного развития используются следующие вариативные
формы взаимодействия:
Патриотическое направление воспитания
Совместная деятельность
 Дидактические, сюжетно-ролевые,
 подвижные, совместные с воспитателем,
игры,
 игры- драматизации,
 игровые задания,
 игры- импровизации,
 чтение художественной литературы,
 беседы,
 рисование

Режимные моменты
Рассказ и показ
 беседы,
 поручения,
 использование
естественно
возникающих ситуаций.

Самостоятельная
деятельность детей
 Сюжетно-ролевые,
подвижные и народные
игры, инсценировки,
 рассматривание
иллюстраций,
фотографий,
 рисование,
 лепка.

Духовно-нравственное направление воспитания
Совместная деятельность
 Дидактические, сюжетно-ролевые,
 игры- драматизации,
 игровые задания,
 игры- импровизации,
 чтение художественной литературы,
 беседы,
 продуктивная деятельность

Режимные моменты
- Рассказ и показ
 беседы,
- презентации,
- проекты,
 поручения,
 использование
естественно
возникающих ситуаций.

Самостоятельная
деятельность детей
 Сюжетно-ролевые,
подвижные и народные
игры, инсценировки,
 рассматривание,
иллюстраций,
фотографий,
 продуктивная деятельность

Социальное направление воспитания
Совместная деятельность
Игры-занятия, сюжетно-ролевые игры,
 театрализованные игры,
 подвижные игры,
 народные игры,
 дидактические игры,
 подвижные игры,
 настольно-печатные игры,
 чтение художественной литературы,
 досуги,
 праздники,

Режимные моменты
 Рассказ и
показ
воспитателя,
 беседы,
 поручения,
 использование
естественно
возникающих ситуаций.

68

Самостоятельная
деятельность детей
 Самостоятельные игры
различного вида,
 инсценировка
знакомых
литературных
произведений,
 кукольный театр,
 рассматривание
иллюстраций, сюжетных
картинок.

 активизирующее игру
проблемное
общение воспитателей с детьми

Познавательное направление воспитания
Совместная деятельность
 Занятия.
 Интегрированные
 занятия.
 Беседа. Экспериментирование.
 Проектная деятельность.
 Проблемно-поисковые ситуации.
 Конкурсы. Викторины
 Труд .
 Дидактические игры.
 Игры- экспериментирования
 Дидактические игры.
 Театрализованные игры.
 Подвижные игры.
 Развивающие игры.
 Сюжетно-ролевые игры.
 Чтение.
 Целевые прогулки.
 Экскурсии
 Продуктивная деятельность.
 Народные игры.
 Праздники, развлечения (в т. ч.
фольклорные).
 Видео просмотры
 Организация тематических выставок.
 Создание музейных уголков.
 Календарь природы.

Режимные моменты
Беседа.
 Развивающие
игры.
 Игровые задания.
 Дидактические
игры.
 Развивающие
игры.
 Подвижные игры.
 ИгрыЭкспериментирования.
 На
прогулке
наблюдение за
природными
явлениями.

Самостоятельная
деятельность детей
 Дидактические игры.
 Театрализованные
игры.
 Сюжетно-ролевые
игры.
 Развивающие игры.
 Игрыэкспериментирования.
 Игры с природным
материалом.
 Наблюдение в уголке
природы. Труд в уголке
природы, огороде.
 Продуктивная
деятельность.
 Календарь природы.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Совместная деятельность

Режимные моменты

- занятия
- игровые упражнения
- индивидуальная работа
- игры-забавы
- игры-драматизации
- досуги
- театрализации
- беседы
- разыгрывание сюжета
- упражнения подражательного и имитационного
характера
- активизирующее общение педагога с детьми
- работа в книжном уголке
- чтение литературы с рассматриванием
иллюстраций и тематических картинок
- использование информационно- компьютерных
технологий и технических средств обучения
(презентации, видеофильмы, мультфильмы)
- трудовая деятельность

Во всех режимных
моментах:
- утренний прием,
- утренняя
гимнастика,
- приемы пищи,
- занятия,
- самостоятельная
деятельность,
- прогулка,
- подготовка ко сну,
- дневной сон

69

Самостоятельная
деятельность детей
игры-забавы
- дидактические игры
- подвижные игры
- сюжетно-ролевые
игры
- рассматривание
иллюстраций и
тематических
картинок
- настольно-печатные
игры
- творческая
деятельность

- игровые тренинги
- составление историй, рассказов
- творческое задание
- обсуждение
- игровые ситуации
- пространственное моделирование
- работа в тематических уголках
- целевые прогулки
- встречи с представителями ГИБДД

Трудовое направление воспитания
Совместная деятельность
Разыгрывание игровых ситуаций,
 Игры-занятия, игры-упражнения,
 занятия по ручному труду,
 дежурства,
 экскурсии,
 поручения,
 показ,
 объяснение,
 личный пример педагога,
 коллективный труд: -труд рядом,
общий труд, огород на окне, труд в
природе, работа в тематических
уголках,
 праздники,
 досуги,
 экспериментальная деятельность,
 трудовая мастерская

Режимные моменты
Утренний приём,
 завтрак,
 занятия,
 игра,
 одевание на
прогулку,
 прогулка,
 возвращение с
прогулки,
 обед,
 подготовка ко сну,
 подъём после сна,
 полдник,
 игры,
 подготовка к
вечерней прогулке,
 вечерняя прогулка

Самостоятельная
деятельность детей
Дидактические игры,
 настольные игры,
 сюжетно-ролевые игры,
 игры бытового характера,
 народные игры,
 изготовление игрушек из
бумаги,
 изготовление игрушек из
природного материала,
 рассматривание
иллюстраций, фотографий,
картинок,
 самостоятельные игры,
 игры инсценировки,
 продуктивная деятельность,
 ремонт книг

Этики-эстетическое направление воспитания
Совместная деятельность
Игры-занятия,
 сюжетно-ролевые игры,
 театрализованные игры,
 подвижные игры,
 народные игры,
 дидактические игры,
 подвижные игры,
 настольно-печатные игры,
 чтение художественной литературы,
 досуги,
 праздники,
 активизирующее игру проблемное
 общение воспитателей с детьми

Режимные моменты
Рассказ и показ
воспитателя,
 беседы,
 поручения,
 использование
естественно
возникающих ситуаций.

Самостоятельная
деятельность детей
Самостоятельные
игры различного вида,
инсценировка
знакомых литературных
произведений,
кукольный театр,
рассматривание
иллюстраций, сюжетных
картинок.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В соответствии с поставленными задачами Комплексной программы социально-коммуникативного
развития ребенка средствами эмоционального и социального интеллекта «Уроки добра» занятия
строятся в интересной, занимательной для детей форме. В содержании занятий использованы игры,
упражнения, разработки, имеющиеся в отечественной (М.И. Чистякова, Н.Л, Кряжева, Н.В. Клюева,
70

Ю.В. Касаткина) и зарубежной литературе, а также авторские находки. В качестве основных методов
и приемов используются:
- имитационные игры;
-социально-поведенческий тренинг;
-психогимнастика;
- чтение и обсуждение художественных произведений;
-просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием
новых версий;
- дискуссии;
- обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в процессе
реализации Программы воспитания
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебновоспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и
дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных
форм работы с детьми, занятия по дополнительному образованию. Педагоги применяют средства
наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают
родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий,
мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают
дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных ситуациях.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки являются
консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся
различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется
запросом родителей. Для получения дополнительной информации о характере и причинах
возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся
микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ. Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в которой строится воспитательная
работа.
Групповые формы работы:
- Родительский комитет ДОУ, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары, круглые
столы с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей
дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ, посвященные
обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации педагогов.
Индивидуальные формы работы:

71

- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации
проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.

2.8.3. Организационный раздел программы воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды, которая
строится по трем линиям:
• «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
• «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
• «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает
опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных
представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада детского сада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для
нее воспитательно значимые виды совместной деятельности;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания; наличие
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и
пр.).
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Проектирование событий возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные Игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей другого ОО и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
72

тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Комплексно-тематическое планирование по каждому возрасту описано в ОП ДО МБДОУ в пункте
2.7.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включать:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком. Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации. Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация. Среда должна быть
экологичной, природосообразной и безопасной. Среда обеспечивает ребенку возможность общения,
игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира. Среда обеспечивает ребенку возможность
посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде. Среда обеспечивает ребенку возможности для
укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной. При выборе материалов и игрушек для ППС
необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-методическое информационное и другие виды обеспечения, особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий подробно прописаны в Образовательной программе дошкольного
образования МБДОУ - детский сад № 55.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
73

1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной
программой, для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Образование воспитанников с ограниченными возможностями здоровья организовано
совместно с другими обучающимися (в группах общеразвивающей направленностей).
3. Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного
достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и
понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими
переживаниями и мыслями;
- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при
желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно
и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать
правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует
поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости
74

от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может
выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная
игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью
детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием
окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает
открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская познавательная
активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать
познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления,
воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время
еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же
вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
 строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
 помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы),
в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей появляется опыт создания собственного замысла и воплощения
своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские,
творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в группе создается
открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо
регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации
проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
- внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать
проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
75

- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука,
движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
- предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их
замысел;
- поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого
средств;
- организовывает события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с
физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям
активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ выполняет образовательную,
развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникационную,
социализирующую и другие функции.
Среда обеспечивает:

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ (группы,
участка);

наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской
деятельности; охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков
их развития;

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе раннего и дошкольного
возрастов) и взрослых со всей группой и в малых группах;

двигательную активность детей, а также возможности для уединения;

учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;

учёт возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возрастов.
76

Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды отвечает принципу
целостности образовательного процесса.
При создании предметно-пространственной развивающей среды МБДОУ придерживается
следующих принципов.
Насыщенность среды соответствует содержанию Образовательной программы, в том числе
при реализации комплексно-тематического принципа её построения
Трансформируемость предполагает возможность менять функциональную составляющую
предметного пространства в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов и
возможностей детей (так, предметно-развивающая среда меняется в зависимости от времени года,
возрастных, гендерных особенностей, конкретного содержания Образовательной программы).
Полифинкциональность предполагает использование множества возможностей предметов
пространственной среды, их изменение в зависимости от образовательной ситуации и интересов
детей, возможности для совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской
активности, позволяет организовать пространство группового помещения со специализацией его
отдельных частей: для спокойных видов деятельности, активной деятельности, центр
экспериментирования, центр конструирования, центр сюжетно-ролевых игр и др.
Вариативность предусматривает возможность выбора ребёнком пространства для
осуществления различных видов деятельности (игровой, двигательной, конструирования,
изобразительной, музыкальной и т.д.), а также материалов, игрушек, оборудования, обеспечивающих
самостоятельную деятельность детей.
Доступность обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам и
пособиям в разных видах детской деятельности. (Используемые игровые средства располагаются
так, чтобы ребёнок мог дотянуться до них без помощи взрослых. Это помогает ему быть
самостоятельным.)
Безопасность предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению
надёжности и безопасности (в помещении не должно быть опасных предметов (острых, бьющихся,
тяжёлых), углы должны быть закрыты).
При создании предметно-пространственной развивающей среды учитывается гендерный
принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и специфичными для
мальчиков и девочек.
Материалы, игрушки и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать
педагогическим и эстетическим требованиям (способствовать развитию творчества, воображения;
возможности применять игрушки как в индивидуальных, так и коллективных играх; обладать
дидактическими свойствами (обучать конструированию, знакомить с цветом, формой и т. д.);
приобщать к миру искусства.
В МБДОУ имеются материалы и оборудование для полноценного развития детей в разных
образовательных областях.
Организация развивающей предметно - пространственной среды в группах дошкольного
возраста.
№
п/п
1.

2.

наименование
Музыкально-эстетический
центр.

Книжный уголок.

оборудование
детские
музыкальные
инструменты,
музыкально-дидактические
игры, портреты
композиторов, мольберты, поделки и пособия,
предметы
народно-прикладного
искусства,
костюмы, материал
для
изодеятельности,
магнитофон, фильмоскоп, диски, кассеты.
выставки
художественной
литературы
по
различным
темам, портреты
писателей,
иллюстрации
к
художественным
произведениям, любимые
сказки,
стихи,
рассказы, энциклопедии, аудио и видео кассеты.
77

3.

Центр конструктивной
деятельности

4.

Студия театральной
деятельности

5.

Уголок природы

6.

Физкультурный уголок.

7.

Уголок сенсорики

8.

Экспериментальноисследовательский центр

9.

Уголок труда.

конструктор из различного материала и разной
тематики,
игрушки для обыгрывания
различные
виды
театров:
пальчиковый,
теневой, фланелеграф, варежковый, кукольный;
маски, шапочки, костюмы по сказкам, ширмы.
Комнатные растения, предметы ухода за
растениями и животными,
оборудование для экскурсий, наборы картин и
открыток, диафильмы,
настольно-печатные игры, аквариум, животные.
Инвентарь на развитие силы, ловкости, меткости,
атрибуты для подвижных игр.
игры для развития мелкой моторики рук,
дидактический материал на восприятие и
воображение.
микроскоп,
энциклопедии,
диафильмы,
увеличительные стекла, магниты,
компас, песочные часы, различные сосуды и
емкости, природный
материал, прочие
материалы, карты, глобусы, плакаты,
фото,
измерительный материал, атласы.
фартуки, щетки; совки, тазы, подносы, тряпочки,
материал для ручного труда, измерительные и
разметочные инструменты, оборудование для
труда в природе на участке.

Сюжетно – ролевые игры:
Средний возраст
Семья (папа, мама, бабушка, дети)
Швейная мастерская (портниха, закройщик, заказчик)
Почта (почтальон, клиент)
Транспорт (капитан, космонавт, солдат)
Универсам (кассир)
Детский сад (дворник, медсестра, повар, прачка, няня)
Аптека (посетитель, фармацевт)
Больница (врач, больной, медсестра)
Пароход (капитан, матрос)
Столовая (повар, официант, посетитель)
Зоопарк (экскурсовод, работники зоопарка, посетители)
Правила уличного движения (водители, пешеходы, регулировщик)
Игры по литературным произведениям
Группа среднего возраста оснащена оборудованием для разнообразных видов детской
деятельности в помещении и на участке. В группе находится игровой материал для познавательного
развития детей дошкольного возраста, музыкального развития, для творческой деятельности, для
сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для
физического, речевого, познавательного развития; игры, способствующие развитию у детей
психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.
Предметно-пространственная развивающая среда соответствует возрастным периодам развития
ребёнка дошкольного возраста.
Подробное описание ППР группы находится в Паспорте группы.
78

3.2.1. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания основной образовательной программы дошкольного образования
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса осуществляется в
соответствии
с
ценностно-целевыми
ориентирами
образовательной
деятельности,
зафиксированными в Образовательной программе.
Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе учета:
 уровня и направленности Образовательной программы в группах общеразвивающей,
направленности;
 целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по каждой образовательной
области;
 особенностей развития контингента детей;
 профессиональной компетентности педагогов;
 структуры Образовательной программы, соотношения обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2023. – 208
с.: табл. (Правовая библиотека образования)
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Бабенкова Е. А., Параничева Т. М. Подвижные игры на прогулке. - М.: ТЦ «Сфера»2011.
2. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для занятий с детьми 3-7 лет. М.:
«Мозаика-Синтез», 2016.
3. Бочарова Н. И. Физическая культура дошкольника в ДОУ. М.: Центр педагогического
образования 2007.
4. Волошина Л.Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников. - М.: «АРКТИ» 2005
5. Желобкович Е.Ф. 150 эстафет для детей дошкольного возраста. - М.: «Скрипторий 2003», 2010
6. Николаева Н. И. Школа мяча. Санкт – Петербург, «Детство – Пресс» 2012.
7. Оверчук Т. И. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных
учреждениях. М.: ГНОМ и Д 2004
8. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. М.: «Мозаика-Синтез»,
2016.
9.
Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду. - М.: «Мозаика – Синтез»
2004.
10.
Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3- 5 лет. - М.: «Владос»
2003.
11.
Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5- 7 лет. М.: «Владос»
2002.
12.
Рунова М. А. Движение день за днем. - М.: «Линка- Пресс» 2007.
13.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. – М.: Издательский дом «Воспитание
дошкольника», 2005
14.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. - М.: «Мозайка - Синтез», 2016.
15.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. - М.: «Мозаика - Синтез», 2005.
16.
Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические
рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 176 с. – (Приложение к
журналу «Управление ДОУ»)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников. -М.:
Мозайка-Синтез, 2016
79

2. Данилова Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стегина Н.М. В мире детских эмоций. -М: Айрис пресс, 2007
3. Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего
дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования,
2012
4. Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений. – М.:
Книголюб, 2006
5. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов н/Д: Феникс,
2007
6. Михайленко Н., Короткова Н. Как играть с ребенком. – М: Обруч, 2012 Михайленко Н.,
Короткова Н. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду. – М: Линка-пресс, 2009
7. Никифорова Л.А. Вкус и запах радости. – М: НКЦ, 2013
8. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2007
9. Скоролупова О.А., Логинова Л.В. Играем?.. Играем!!! – М: «Издательство Скрипторий 2003»,
2006
10.
Смирнова О.Е., Холмогорова В.М. Конфликтные дети. – М: Эксмо, 2009
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.
М.: ЦГЛ, 2005
2. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. М:
УЦ. Перспектива, 2008
3. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском
саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006
4. Веракса Н.Е., Галимов О. К. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми4-7 лет. –М.: Мозаика-Синтез, 2015
5. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. – М.: Мозаика-Синтез, 2008
6. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России, Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008
7. Пономарева И.А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2009
8. Нищева Н.В. Познавательно – исследовательская деятельность как направление развития
личности дошкольника. Советы, эксперименты, игры, - СПб.: ООО «Излательство «ДетствоПресс», 2013
9. С любовью к России. Сборник конспектов, занятий и праздников. М.: Воспитание дошкольника,
2007
10.
Щетинина А.М. Учим дошкольников думать. Игры, занятия, диагностика. – М.: ТЦ Сфера,
2011
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 37 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2009
2. Гербова В.В. Занятие по развитию речи. – М.: Мозаика-Синтез, 2007
3. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (старшая группа) Учебное
пособие. – М., Педагогическок общество России, 2007
4. Хрестоматия для чтения в детском саду: 4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез,2017
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Ветлугина Н. Музыка в детском саду. – М.: «Музыка», 1989
2. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. – М.: «Мозаика-Синтез, 2008
80

3. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: «Мозаика-Синтез»,
2005
4. Каплунова И. Танцы в детском саду. – СПб.: «Композитор», 2000
5. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М.: Мозаика-Синтез, 2005
6. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические
рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006
7. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. – М.: Педагогическое
общество России, 2005
8. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.: Мозаика-Синтез,
2007
9. Народное искусство в воспитании дошкольников/под редю Т.С. Комаровой. М.: Педагогическое
общество России, 2005
10.
Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2005
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1. Зенина Т.Н. Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с природными объектами. –
М.: педагогическое общество России, 2008
2. Зенина Т.Н. Циклы наблюдений за объектами природы. – М.: Центр педагогического
образования, 2009
3. Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического
развития детей в изобразительной деятельности. – М.: ИД «Цветной мир», 2014.
4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (Образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие»: учебное методическое пособие. – М.: ИД
«Цветной мир», 2014.
5. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010
6. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. – М.: МозаикаСинтез, 2005
Коррекция нарушений развития
Коррекция нарушений речи:
1. Волкова Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи
дошкольников. – СПб.: «Детство-Пресс», 2006
2. Крылова Т. Учимся говорить правильно. – М.: «Олма-Пресс», 2003
3. Филичева Т.Б., Чиркина Т.В. «Программа логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей»
4. Филичева Т.Б., Чиркина Т.В. «Программа логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития у детей» - М.: Пр., 2009
Дети Севера
Серия «Белка»
Серия «Бурый медведь»
Серия «Лось»
Серия «Лягушка»
Серия «Еж»
Серия «Заяц»
Серия «Белый медведь»
Серия «Крот»
Серия «Золотистый хомяк»

Каталог картин и пособий
Серия «Черепаха»
Серия «Волк»
Собака со щенками
Мамин праздник
День Победы
Новый год
Мы переходим улицу
Красный сигнал светофора
Пройди правильно по улицам
Правила дорожного движения
81

Зеленый сигнал светофора
Улица города
Нерегулируемый перекресток
Желтый сигнал светофора
Подземный пешеходный переход
Едем в автобусе
Весной в поле
Прибыл на каникулы
Коза с козлятами
Берёзовая роща
На солнечном Юге
Кролик
Три Богатыря
Мы на даче
Баба Яга из сказки Гуси-лебеди
Луг
Серия «Портреты писателей, поэтов,
художников»
Шишкин «Иней»
Врубель М.А. «Царевна Лебедь»
Юон К.Ф. «Мартовское солнце»
Левитан И.И. «Золотая осень»
Большого формата:
День Победы

У дверей школы
На групповой площадке
На страже мира
Рождение Красной Армии
Весной в поле
На ферме
На животноводческой ферме
Красная площадь
Работа на пришкольном участке
Цветы каждому
Зима в лесу
Лето в лесу
Рожь
И.И. Левитан «Золотая осень»
Ранняя весна
Уборка урожая комбайном
А.К. Саврасов «Грачи прилетели»
Баба Яга из сказки Гуси-лебеди
В.М. Васнецов «Аленушка»
Звуковой анализ – 8 картин
Рельефные картины – курица, петух,
цыплята
Гусь, гусыня, гусята
Корова, теленок

3.2.2. Рекомендуемый перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
От 4 до 5 лет. Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная
сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да
масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М.
Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка"
(пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д.
Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. скит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек.
К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер.
и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не
заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый
снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок";
Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с
трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин
А.С. "У лукоморья дуб зеленый…" (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед
дворцом..." (отрывок из "Сказки о царе Салтане" (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";
Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый
снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром
злится..."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из
окошка..."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная
считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
82

Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П.
"Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть
пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский
В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая
шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга";
Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока",
"Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная
птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
"Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце";
Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона",
"Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная горка",
"Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П.
"Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и
кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни
слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по
выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая
лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер.
со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М.
"Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой);
Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер.
с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен),
"Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер.
с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2
сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита
такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
"Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
"Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
"Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все"
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое
привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой),
"Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Примерный перечень музыкальных произведений
От4 лет до 5 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П.
Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, ел. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел.
Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз»,
«Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, ел. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
83

Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр.
нар. песня, ел. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент);
«Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия
«Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе
пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и
детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать»,
«Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный
магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки»,
муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори,
гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А.
Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков
"Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т.
Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин
"Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка",
"Василиса Прекрасная".
3.1.3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования
у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут
быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра ребёнком цифрового и
медиаконтента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
84

возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми. Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе
анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.2
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.
Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969,
1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973. Фильм "Гуси-лебеди",
студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив авторов,
1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов,
1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.
Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
85

Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и
другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М.
Куликов, А. Золотарева, 2020.

3.3. Кадровое условия реализации Программы
Реализация Рабочей программы обеспечивается педагогом, имеющим стаж работы1 год 10 месяцев
и младшим воспитателем, а также специалистами: учитель-логопед, педагог-психолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в МБДОУ.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОО и/или учредителя.
3.4. Режим и распорядок дня.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному
развитию. Режим функционирования учреждения определяется с учетом возрастных особенностей
развития детей, положений законодательных актов, потребностей родителей. Основные компоненты
режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами
пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей Ежедневная организация жизни и деятельности
детей учитывает их возрастные и индивидуальные особенности и социальный заказ родителей,
предусматривает личностно- ориентированные подходы к организации всех видов детской
деятельности и соответствие санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству,
содержанию и организации ежедневной организации жизни и деятельности детей работы
дошкольных образовательных учреждений.
Особенности и требования к организации режима дня
- Понедельник и пятница физически и интеллектуально не перегружены. Ребенку обеспечивается
легкое вхождение в рабочую неделю и состояние удовлетворенности своим пребыванием в
дошкольном учреждении в конце недели.
- Каждый день максимально отличается от предыдущего по месту, времени, форме организации
совместной образовательной деятельности.
86

- В режиме дня предусмотрено время для индивидуальных контактов воспитателя с детьми на основе
неформального общения.
- В режиме дня выделяется время для проведения закаливающих мероприятий. Выделяется также
время для самостоятельной деятельности детей. Все режимные моменты действуют благоприятно в
комплексе: движение, сон, питание, закаливание.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, в
питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. - Привлечение детей
к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
- Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
- Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
- Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.
Режим дня средней группы
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 -8.40
Самостоятельная деятельность 8.40 -9.10
НОД 9.00 -10.10
Подготовка к прогулке, прогулка10.15-12.00
Возвращение с прогулки, игры 12.00 -12.15
Подготовка к обеду, обед 12.15 -12.55
Подготовка ко сну, дневной сон 12.55-15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, игры 15.00-15.30
НОД 15.30 – 16.15
Самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность 15.45-16.15
Подготовка к ужину, ужин 16.15-16.45
Совместная деятельность, игры, прогулка, уход детей домой 16.45-18.00
Организация непосредственно образовательной деятельности (совместной) с детьми
- Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 4 до 5лет –
не более 20 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня - 40 минут. В
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся
физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, организовывается в первую половину дня. Для профилактики утомления детей
рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах Достижение положительных
результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое внимание
уделяется соблюдению гигиенических условий: - помещение должно быть проветрено, в нем должна
быть проведена влажная уборка; - при общем нормальном освещении свет должен падать с левой
стороны; - оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям. Время, определяемое для
образовательной деятельности в режимных моментах, соответствует установленным нормам, должно
использоваться полноценно. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм
работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы
перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения. В ходе
реализации задач образовательной деятельности педагог привлекает к активному участию в работе
всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки организованной
87

деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Любая
образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к
товарищам, выдержки, целеустремленности
Расписание занятий ГРУППА № 4 «Радуга»

1. Рисование 9.10-9.30
2. Музыка 9.45-10.05

Понедельник

1. Окружающий мир 9.00-9.20
2. Физическая культура (в зале) 9.30-9.50

Вторник
Среда

1. Формирование элементарных
представлений
9.00 -9.20
2. Музыка 9.30 -9.50

математических

1. Развитие речи 9.20-9.40
2. Физическая культура (на улице) 10.30 – 10.45

Четверг

1. Лепка – аппликация 9.20-9.40
2. Физическая культура (в зале) 9.55-10.15

Пятница

Виды детской деятельности
Возрастные группы
дошкольников/
Виды детской деятельности

Дошкольный возраст
(3-7 лет)

Игровая

Заинтересованность сюжетно-ролевыми играми, действия в
которых подчинены определенным правилам и способствуют
познанию социума. Наблюдается постоянное усложнение сюжетов.

Познавательноисследовательская

Детальное исследование объектов и предметов окружающего мира,
формирование личного опыта ведения исследовательской
деятельности, базовый анализ полученного опыта.

Коммуникативная

Активное взаимодействие со знакомыми разных возрастных групп,
совершенствование социальных навыков.

Продуктивная

Создание рисунков, тематической аппликации, лепка поделок.
Последовательный отказ от шаблонных вариантов
изобразительного творчества в пользу оригинальных эскизов.
Создание конструкторских моделей разного уровня сложности во
время игры. Использование во время конструирования разных
материалов (обучающих конструкторов, игровых модулей, бумаги,
88

подручных средств).
Совершенствование навыков самообслуживания, выполнение
Трудовая
(элементы
базовых трудовых обязанностей (уборка игрушек, полив цветов, уход
самообслуживания)
за домашним питомцем под контролем взрослого).
Музыкальнохудожественная

Понимание смысла детских музыкальных произведений,
готовность к исполнительству: пению, танцевальной деятельности,
игре на детских музыкальных инструментах.

Восприятие
Восприятие произведений детской художественной литературы и
художественного слова и
их частичное воспроизведение.
творчества
Двигательная

Проявление двигательной активности, овладение сложными
двигательными функциями.

Проектирование воспитательно - образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями осуществляется на основе
разработки календарного учебного графика, учебного плана, которые составляются в дошкольном
учреждении, принимаются на заседании Педагогического совета, утверждаются руководителем
дошкольного учреждения.
Календарный учебный график, учебный план являются приложением к Образовательной программе
МБДОУ.

3.5. Примерный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей и примерного
тематического плана ООП ДО
Мероприятия проводятся как для всего детского сада, так и внутри групп.
Для мероприятий внутри группы воспитатель в соответствии с возрастом детей группы самостоятельно
разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла.

Международный день пожилых
людей
День защиты животных
День неизвестного солдата
День славянской письменности и

Август

Июль

Июнь

+
+
+
+
+
+
+
+

+

Духовнонравственное

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

День народного единства.
Мероприятия,
посвящённые Дню города
День независимости России
День Российского флага
День защитника Отечества
Проект «Мой район»
Проект «Георгиевская ленточка»
День Победы.
День Космонавтики

Декабрь

Патриотическое

Ноябрь

Мероприятия

Октябрь

Направления
воспитания

Сентябрь

Календарный план воспитательной работы

+
+
+

89

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

культуры
День памяти и скорби
День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом
Проект «Моя семья»
День семьи, любви и верности
Проект «Без друзей меня чутьчуть, с друзьями много»
Выставки:
«Мы вместе с папой», «Мы
вместе с мамой»
Фотоколлажи «Мой папа самый самый», «Моя мама самаясамая»
Развлечение «Детство – это я и
ты»
День дружбы «Дружба- главное
чудо»
Проект «Давайте делать добрые
дела»
Мероприятия в рамках года науки
и технологии
(организация конструкторской и
продуктивной
творческой деятельности,
проектной и
исследовательской деятельности
детей совместно со взрослыми) в
рамках тематического плана
Проект «Чем измерить время»
Проект «Такая разная вода»
Проект «Магнетизм и
электричество»
Проект «Финансовая
грамотность»
Викторина «Наука в жизни
людей»

+
+

+
+

+

+

+
+

+

+
+

+
+
+

+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

«Папа, мама, я – спортивная
семья»
Квест «О, спорт, ты – мир»
«Я и моё здоровье» Спортивный
праздник «Богатырская наша
сила»
Проект «Трудится – всегда
пригодится»
Проекты «Трудовые династии
наших родителей»
Встречи с интересными людьми
Выставка поделок из овощей
«Что нам осень подарила»
Смотр – конкурс «Наш участок
самый чистый»
Проект «Скучен день до вечера,
коли делать нечего»
Дизайн-проект «Новогодняя
сказка в группе»
День Земли Выставка рисунков
«Дети о голубой планете»;
Фестиваль «Ах эта музыка»
День театра. Проект «Виват,
театр»

+

+

+

+
+
+
+
+
+

+

+
+
+
+
+

+

90

Развлечение «Волшебное
путешествие в страну
хороших манер»
Викторина «В мире сказки»

+
+
+

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Уроки добра» включает проведение бесед и игр в совместной деятельности
Всю серию можно условно разделить на 3 группы:
- первая группа предусматривает формирование у детей знаний об эмоциональном мире человека и
способах управления им;
- вторая группа направлена на формирование у детей доброжелательного поведения;
- в третьей группе акцент сделан на формирование осознанного отношения детей к социальным
нормам поведения.
Беседы построены в форме обучающих упражнений, игр, цель которых обеспечивать
психологическую защищенность, доверие к миру, умение получать радость от общения.
В связи с этим в организации используются следующие способы реализации программы:
1. Коллективно-индивидуальный способ.
Группа в пределах 4- 6 человек позволяет сохранить индивидуальный подход к каждому ребенку и
одновременно привить ему навыки социализации. Прослеживаются отношения между каждым
конкретным ребенком и окружающими его детьми, используя подражательные реакции,
соревновательность.
2. Игровой метод включает в себя дидактические игры и игротренинги. Игры состоят из
взаимосвязанных игровых ситуаций, заданий, упражнений, игр, подобранных таким образом, чтобы
содействовать решению поставленных задач.
3. Аналогия с растительным и животным миром.
4. Использование аудиозаписи, изображение образов животного и растительного мира, типичных
поз, двигательных повадок, внешнего и внутреннего мира.
5. Театрализация.
Разыгрывать небольшие сценки, участники которых имеют разное настроение, характер, поведение;
Учить понимать жесты, мимику, воспроизводить их в сценках.
Введение в игровую атрибутику перевоплощений детей, пантомимы, ролевые игрысочинялки, режиссуры детей, распределения ролей.
6. Беседы с детьми, обсуждение психологических ситуаций.
7. Словесные и подвижные игры, релаксационные упражнения.
8. Прослушивание аудиозаписи со звуками природы и классических музыкальных произведений с
целью снятия стрессовое состояние.
9. Использование наглядных пособий: фотографий, рисунков, картин; схем, пиктограмм,
графических изображений, символов.
Разнообразная игровая деятельность является естественной средой общения для ребенка. Игра имеет
внутренний смысл, приводит внешний мир в соответствие с имеющимися у ребенка
представлениями. Это способ исследования и ориентации в реальном мире, пространстве и времени,
вещах, животных, людях.
Тематический план
месяц
сентябрь

октябрь

ноябрь

Тема
«Смешные клоуны»
''Знакомство с чувством страха''
«Давайте познакомимся»
«Наше настроение»
«Хорошо ли быть злым»
«Учимся справляться с гневом»
«Что делать, если ты злишься»
«Настроение Бабы-Яги»
«Знакомство с чувством радости, удовольствия»
«Ссора»

91

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

«Как справиться с упрямством»
«Чувства одинокого человека»
«Знакомство с понятием «физическая и эмоциональная боль»
«Учимся понимать чувства других людей»
«Учимся доброжелательности»
«Животные – наши друзья»
«Учимся анализировать поведение в конфликтной ситуации»
«Добро и зло»
«Возьмемся за руки друзья!»
«Волшебные средства взаимопонимания»
«Поговорим о доброте»
«Я учусь владеть собой»
«Путешествие в страну Понимание».
«Учимся управлять своими эмоциями в конфликтных ситуациях»
«Добрые и злые поступки»
«Собственные поступки»
«Моя семья
«Знакомство детей со способами реагирования на гнев взрослых».
«Дружба неприязнь».
«Наши мечты»
«Посели себя в дом радости и щедрости»
«Знакомство с полярными чертами характера. Капризка»
«Рисуем настроение»
«Какой я?»
«Мы поссорились и помирились»
''Как понять настроение человека?''

Перспективный план по национально-региональному компоненту
месяц
1.
сентябрь
октябрь

2.
1.
2.
3.
1.

Формы работы с детьми
Рассматривание альбомов «Уральские заповедники», «Родной Урал», общегеографической
карты региона.
Подвижные игры Урала («Капуста», «Прятки»)
Рассматривание альбома «Мой любимый город».
Беседа «Мой город Екатеринбург». Е. Хоринская «Есть город на Урале».
Рисование «Улицы родного города».
Подвижные игры Урала. («Гуси-гуси», «Мельница»).

ноябрь
декабрь
январь

февраль
март
апрель

1.
2.

1.
2.
3.
1.

Рассматривание открыток с видами Урала.
Подвижные игры («Жмурки», «Конное состязание»).
Беседа «Праздничный город»
Знакомство и чтение «Уральские сказки»
Растения, животные Урала.
Подвижные игры («Догонялки», «В цапки»).

1. Звери и птицы Урала.
2. Русская народная игра «Золотые ворота».
1. Знакомство и чтение «Уральские сказки»
2. Игры народов Урала («Ласточки и ястребы», «Городки»)
1.

Любимые народные игры.

1.
2.
3.

Деревья нашего региона.
Любимые подвижные игры.
День города

май
лето

92

3.6. Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь: 1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
93

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

4. Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация основной образовательной программы дошкольного образования
(далее Программа) включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания), примерный
режим и распорядок дня дошкольных групп, федеральный календарный план воспитательной работы
и иные компоненты.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее формирования;
планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе
завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Федеральной Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит федеральная рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
федеральный календарный план воспитательной работы.
Целевой раздел
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения
Программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов; концептуальные основы и методологию парциальных программ.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности. Она выстроена в
соответствии с традиционными возрастными периодами раннего возраста 3-й год жизни (группа
94

раннего возраста) и дошкольного возраста: 4-й год (младшая группа), 5-й год (средняя группа), 6-й
год (старшая группа) и 7-й год (подготовительная к школе группа).
Образовательная деятельность в МБДОУ осуществляется на русском языке. МБДОУ – детский сад № 55
создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования, обеспечивает непосредственно образовательную
деятельность, воспитание и развитие, а также присмотр и уход за детьми в возрасте от 2 до 7 лет. В МБДОУ
10,5 - часовое пребывание с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни при 5-дневной
рабочей неделе.
Образовательная программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ. В
соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность освоения ребенком Образовательной программы на
любом этапе ее реализации. Содержательной основой Образовательной программы является примерная
общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование
основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
Программа реализуется с 1 сентября 2023 года.
Цели и задачи реализации Программы.
В соответствии с ФГОС ДО реализация Программы направлена на достижение следующих целей:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного
образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного
образования.
Целью Программы в соответствии с ФОП является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Программа направлена на решение следующих задач (в соответствии с ФГОС ДО).
95

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее - преемственность образовательных программ
дошкольного и начального общего образования);
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
Цель Программы в соответствии с ФОП ДО достигается через решение следующих задач:
1. Обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа (жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России); создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
7. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования.

96

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена образовательными парциальными программами, выбранными участниками
образовательных отношений (педагоги и родители воспитанников), направленными на развитие
детей в нескольких образовательных областях (познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). Участниками образовательных отношений отобраны
культурные практики, методики, формы организации образовательной работы.
При формировании данной части Образовательной программы учитывались
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, а также
сложившиеся традиции МБДОУ.
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки» И.А. Лыковой представляет оригинальный вариант реализации базисного содержания и
специфических задач эстетического воспитания детей в изобразительной деятельности. Цель
Программы: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами
и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественнообразной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно- эстетического опыта
(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и
выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная
категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключѐнного в
художественную форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепциитворца».
Выбранная Программа «Юный эколог» С. Н. Николаевой направлена на формирование
основ экологической культуры у детей 2-7 лет в условиях детского сада, на развитие в детях
гуманного отношения к живым существам, на формирование навыков ухода за обитателями
уголка природы. Программа построена с учетом результатов исследований ученых в области
детской психологии и педагогики (А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Н.Н.
Поддьякова, П.Г. Саморуковой и др).
Цель программы: воспитывать экологическую культуру дошкольников.
Принципы реализации программы:
 постепенное наращивание объема материала;
 первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой зоны
детского сада и участков;
 продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих
впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений;
 широкое использование разных видов практической деятельности;
 подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и
положительные эмоции.
Учитель-логопед осуществляет логопедическую помощь по речевому развитию детей,
нуждающихся в коррекции нарушений речи по «Программе логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей» и «Программе логопедической работы по
97

преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В.
Чиркиной и др.
В МБДОУ разработана оздоровительная программа «Азбука здоровья».
Характеризуя взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей необходимо отметить,
что наиболее результативными в процессе вовлечения семей непосредственно в образовательную
деятельность на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи
являются следующие формы работы: наглядно-информационные (знакомство родителей с
условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей); досуговые (позволяют обеспечить
установление теплых, неформальных отношений между педагогами и родителями, а так же более
доверительных отношений между родителями и детьми); Информационно-ознакомительные
(нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе МБДОУ).
Подробная информация представлена на сайте МБДОУ в разделе «Образование»
https://55.tvoysadik.ru/sveden/education

98

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 55 Ленинского района Екатеринбурга

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
Работы с родителями в средней группе №4

Подготовила воспитатель:
Колесникова А.А.

Екатеринбург
2023

99

СЕНТЯБРЬ
Не
Активные
- формы работы
деля

Наглядная информация

Цель

Индивидуальная
работа

Ответств
енные

1.

Сотрудничеств
о педагогов,
родителей и
специалистов в
подготовке к
учебному году.

«Добрый день в детском
саду» (режим дня),
«Занимательные дела в
детском саду» (сетка
занятий).
Папка «Советы заботливых
медиков» («Закаливание в
саду и дома»,
«Поливитамины для детей»,
«Здоровье начинается со
стопы», «Питание в детском
саду», «Как одевать ребенка
в садик?», «Нужные
прививки»...)
Папка «Игротека в кругу
семьи».
Статья «Старший
дошкольный возраст»
(характеристика).
Подбор речевого материала
(чистоговорки, рифмовки,
стихотворения, задания и
упражнения для коррекции
речевой деятельности…).
«Календарь профессий»
(пополняемый речевой
материал).

Установить на
начало учебного
года оптимальный
уровень
взаимодействия
специалистов
детского сада,
педагогов группы,
родительского
комитета и всех
семей.

Диагностика детей Воспитате
специалистами,
ль
индивидуальные
беседы с
родителями
(Тетрадь
взаимодействия).
Советы родителям
по подготовке
детей к учебному
году.
Сбор
родительского
комитета с
планированием дел
на полугодие.

2.

Фоторепортаж
«Лучшие на
свете
впечатления о
лете!»

Оформление стенда с
фотографиями о летнем
отдыхе в разных семьях.
Описательные рассказы
детей и родителей о летних
днях.

Поделиться с
помощью
фотографий и
описательных
рассказов
воспоминаниями о
летних поездках,
увиденных
достопримечательно
стях.
Развивать связную
речь у детей, умение
составлять
короткий рассказ и
желание семей
общаться друг с
другом.

Рекомендации
родителям и детям
по оформлению
фоторепортажей,
составлению
рассказов и
умению коротко
поделиться самым
интересным.

Чайный вечер
летних
воспоминаний в
группе,
приготовление
винегрета из
овощей с
огорода.

Приглашение родителей на
вечернее мероприятие.
Пословицы: «Каковы
встречи, таковы и речи.
Коротко да ясно, оттого и
прекрасно. Людских речей
не переслушаешь».

100

Воспитате
ли,
родители,
дети.

3.

27 сентября –
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников.

Поздравление–стенгазета от
детей и родителей для всех
дошкольных работников.
Девиз дня: «Люди,
каждодневно несущие
праздник детям, теперь
отмечают и свой день!»
Информационный лист
«История
общенационального
праздника».

Познакомить с
историей
общенационального
праздника.
Привлечь родителей
и детей к
поздравлению
работников детского
сада.

Договориться с
родительским
комитетом о
помощи в
оформлении с
детьми стенгазеты–
поздравления «В
подарок
воспитателю!»

4.

Родительское
собрание
«Добрая семья
прибавит
разума-ума»:
- особенности
развития
ребенка 5-6 лет,
- задачи нового
учебного года,
- ознакомление
с Конвенцией о
правах ребёнка
(мультимедиа),
- вопросы и
комментарии
специалиста:
«Обойдёмся без
наказаний?».

Задачи воспитания и
обучения в старшей группе.
Декларация о правах
ребёнка (информационный
листок).
Памятка «По созданию
благоприятной семейной
атмосферы».
Статья «Жестокое
обращение с детьми: что это
такое?» (защита прав и
достоинств ребёнка в
законодательных актах).
Интернет-странички на тему
о правах ребёнка.
«Доска гласности» (лист
ватмана, фломастеры,
мнение родителей об
услышанном на собрании).
Папка «Для развития речи
детей», статья «Творческие
речевые игры для
домашнего занятия»
(дополняется статьями по
развитию речи детей в
течение года).

Информировать
родителей с
задачами на год,
характеристикой
детей 5-6 лет.
Познакомить с
основными
мероприятиями
этого года, главными
речевыми
направлениями в
работе.
Активизировать
желание родителей
участвовать в делах
группы, в решении
годовых задач. Дать
родителям
возможность
задуматься над
проблемами
воспитания детей,
посмотреть поновому на
использование
наказаний и
поощрений.

Индивидуальные
Психолог,
беседы с
воспитате
родителями по
ли.
вопросам собрания.
Совет: «Важно
знать, что лучший
педагог для
дошкольника - его
родители».
Рекомендации
психолога по
проблемным
вопросам (запись в
тетради
взаимодействия).

101

Родительс
кий
комитет,
дети.

ОКТЯБРЬ
Неделя

Активные
формы
работы

Наглядная информация

Цель

1.

Традиционный
праздник
осени.
Поздравление
пенсионеров с
днем пожилых
людей (1
октября)

Приглашение на концерт
пожилых людей.
Объявление о проведении
выставки–ярмарки
осеннего урожая.
Фотогазета «Осень идёт «добро» нам несёт!».
Сборник «Народные
рецепты».
Пословицы, загадки об
осени.

Организовать и
провести групповую
выставку–ярмарку
урожая для сплочения
людей разных
поколений.
Удивить всех осенним
урожаем и
творческими
работами. Порадовать
пожилых людей
поздравлениями.

2.

4 октября День защиты
животных.
Экологические
дни.
Арт-проект
«Братья наши
меньшие»
Мастерская
добрых дел
«Кормушки
своими
руками»
(совместная
вечерняя
деятельность
детей с
родителями,
педагогами).

Девиз: "Этот мир
принадлежит и им, не
отнимайте его, люди!
Спасём живой мир
вместе!».
Аншлаг мероприятий.
Тетрадь отзывов.
Папка «Природа в
поэзии» (осень).
Высказывания
выдающихся людей о
природе.
Загадки, поговорки,
пословицы, стихи о
животных.
Папка со статьями
«Бросовый материал нам
в помощь», «Кормушки
бывают разные»,
«Удобные кормушки для
птиц своими руками».
Пословицы о труде,
заботе: «Коли есть забота,
легка любая работа», «
Без волнения, без заботы
не жди радости от
работы».
Организация родителей на
вечернее мероприятие.

Привлечь детей и
Беседы по
родителей к
осмыслению и
Всемирному дню
вовлечению
защиты животных.
родителей в
Организовать и провестисовместную
совместно с родителями деятельность с
мероприятия
детьми по
творческого характера проекту.
для объединения усилий Решение вопроса
семей в сохранении
участия
животного мира
желающих
планеты.
родителей в
Показать окружающим разных
своё отношение к
мероприятиях
проблеме.
проекта.
Научить детей своими
руками, с помощью
родителей и педагогов,
делать кормушки из
бросового материала. Согласование
Дать почувствовать всемвариантов
необходимость
кормушек с
происходящего при
родителями для
совместном
доступного
изготовлении,
изготовления с
развешивании и
детьми.
кормлении птиц.
Договорённость
об обеспечении
бросовым
материалом.

Папка «Плакаты,
притягивающие
внимания» (образцы).

Дать возможность
детям и родителям
сформировать свою

Подготовка и
проведение
праздника –
юбилея
детского сада.

3.

Создание и
выставка
плакатов

102

Индивидуальная Ответственные
работа

Советы к
творческому
оформлению
урожая на
выставку.
Личные
приглашения
дедушек и
бабушек.

Родители,
воспитатели,
музыкальный
руководитель.

Воспитатели,
родители, дети.

Родители,
воспитатели,
музыкальный
руководитель.

Договорённость с Воспитатели,
родителями о
родительский
совместной
комитет,

4.

«Спасем и
сохраним
живой мир!»
(совместная
вечерняя
деятельность
детей с
родителями,
педагогами).

Название выставки.
Выставка в холле
детского сада.
Лист согласия
неравнодушных людей.
Организация родителей на
вечернее мероприятие.

гражданскую позицию
по проблеме и
оповестить её
окружающим в виде
плаката.
Предоставить
участникам проекта
возможность, обрести
единомышленников.
Объединить
поколения, детей и
взрослых, занятых
общим делом.

подготовке
материала для
мероприятия.
Организация
выставки
родительским
комитетом.

администрация.

Составление
детьми с
родителями
рассказа из
личного опыта
на темы: «Мой
любимый
питомец»,
«Как я
помогал(а)
животным».

Фотообзор «Это надо
видеть!» (фотографии
красот природы,
впоследствии сбор
альбома «Чудеса
природы»).
Подборка книг,
мультфильмов о
животных.

Привлечь родителей к
обучению детей
рассказыванию из
личного опыта.
Развивать у детей
умение поделиться
своими знаниями и
умениями в уходе и
помощи животным.

Советы по
оформлению и
составлению
минирассказов с
детьми.

Родители, дети,
воспитатели.

Приглашение родителей
на вечернее мероприятие.
Семейный час
Загадки о природных
«Береги
явлениях.
природу!»:
Выставки детских
рассказывание
рисунков, плакатов,
сочинений,
фотографий, чтение
сочинений.
экологические
Памятка «Как вести себя в
знаки,
гостях у природы».
дидактические «Доска гласности» о
проекте.
игры, ребусы,
- «Лесные
правила»,
- «зверобика»
и т.д.
(совместное
вечернее
мероприятие,
подведение
итогов
проекта).

Формировать
ответственное
отношение к природе
родного края.
Сплотить взрослых и
детей в желании
беречь окружающую
природу. Развивать
связную речь детей.
В заключение проекта
написание в группе
экологического
соглашения.

НОЯБРЬ
103

Подготовка
вечера и
экологического
соглашения с
родительским
комитетом.

Не
де
ля
1.

Активные
формы работы

Мини-лекция +
практическая
работа
«Здоровьесбере
гающее
пространство
детского сада и
дома».
Проект «Чтоб
здоровье
сохранить,
организм свой
укрепить!».

2.

КВН «В здоровом
теле - здоровый
смех!» (к неделе
здоровья).
8 ноября Всемирный день
КВН.

Наглядная
информация

Цель

Папка со статьями
«Здоровье каждого
человека - это его
богатство»,
«Арттерапия», «За
здоровый образ
жизни!», «Что должно
входить в состав
домашней аптечки?»,
«Что такое
динамическая пауза?».
Папка «Современные
здоровьесберегающие
технологии в детском
саду».
Аншлаг мероприятий
по проекту.
Картотеки
физкультминуток;
гимнастик для глаз,
пальчиков,
дыхательная;
релаксации.
7 ноября - День
согласия и
примирения.
Приглашение
родителей.

Дать понятие и
познакомить
родителей со
значимостью
здоровьесберегающих
технологий на
здоровье детей.
Привлечь родителей к
совместному с
детским садом
использованию
современных
здоровьесберегающих
технологий для
сохранения и
укрепления здоровья
дошкольников.
Создать у родителей
стойкую мотивацию
на здоровый образ
жизни, полноценное
развитие их детей.

Показ упражнений Воспитатели.
и гимнастик.
Беседа с медиком
об особенностях
здоровья ребёнка,
его
противопоказаниях.
Анкетирование
родителей и опрос
детей «Секреты
здоровья ребёнка».

Аншлаг недели.
Выставка книг
«Кладовая здоровья».
Девиз недели
здоровья: «Здоровому
все здорово!».
Рассказывание из
личного опыта «Я и
дома, и в саду с
физкультурою
дружу!».
Приглашения на
мероприятия недели.
Пословицы о ЗОЖ.
Выставка детских
рисунков.
Статьи «Красивая
осанка - залог
здоровья», «Лечим

Укрепить знания у
детей и родителей о
ЗОЖ.
Объединить семьи
группы в совместной
весёлой игре и общем
желании беречь
здоровье своё и
окружающих.

Работа с
Воспитатели,
родительским
родительский
комитетом
комитет.
(организация
развлечения,
подарки, подбор
реквизита к игре).
Придумывание и
заучивание речёвок
для команды
родителей.
Привлечение
родителей,
нарушающих ЗОЖ.

104

Индивидуальная
работа

Ответственные

плоскостопие игрой».
3.

«Час скакалки»
(совместная
вечерняя
деятельность скипинг).

Картотека «Игры со
скакалкой или
веревкой».
Приглашение на
вечерние игры.
20 ноября –
Всемирный день
ребенка. Папка «Как
правильно выбрать
длину скакалки!»,
«Уличные игры детей
на скакалке»,
«Скипинг, или
Упражнения со
скакалкой», «Способы
прыжков для детей».
Организация
родителей.

Заинтересовать детей
и родителей
скакалкой.
Познакомить с её
историей,
разновидностями,
играми и
упражнениями с ней,
разным видам
прыжков. Развить
желание пользоваться
спортинвентарём.
Укрепить здоровье и
физическое развитие
членов семей.

Научить
Воспитатели,
стихотворению А. физкультурный
Барто:
инструктор.
«Я и прямо, я и
боком,
С поворотом и с
прискоком,
И с разбега, и на
месте,
И двумя ногами
вместе».
Беседы с медиками
о
противопоказаниях.
Отработка техники
движения
запястьем с
гимнастической
лентой.

4.

Операция
«Румяные щёчки»
(совместное
мероприятие на
улице).
21 ноября Всемирный день
приветствия.
(Это прекрасный
день для
дружеских
приветствий,
радостных
эмоций и
хорошего
настроения.)

Сообщение с
призывом участия в
мероприятии.
Фоторепортаж с места
действий.
Пословицы о спорте,
здоровье.
Высказывания
выдающихся людей о
подвижных играх,
спорте, прогулках.
Обратная связь:
«Какой я румяный!»
(самоанализ, оценка
операции).
«Доска гласности» о
проекте.
Последнее
воскресенье ноября –
День матери.

Привить детям и
родителям желание к
каждодневным
прогулкам,
совместным играм на
свежем воздухе.
Подарит ь всем
семьям группы
возможность
попробовать себя в
разных видах спорта,
возможных в детском
саду.
Дать осмыслить
важность
проведённой
операции для своей
семьи, оценить свою
активность через
оценочную шкалу
(обратная связь).

Договорённость с
малоактивными
родителями о
помощи в
организации
мероприятия,
проведении игр.

ДЕКАБРЬ
105

Воспитатели,
физ.
инструктор,
родительский
комитет.

Не
Активные
- формы работы
деля

Наглядная
информация

Цель

Индивидуальная
работа

Ответствен
ные

Выставка детских
рисунков «Моя
семья».
Творческие рассказы
детей под запись
«Мой дом».
Пословицы,
высказывания о семье
знаменитых людей,
стихи.
Приглашение
родителей.
«Доска гласности».
Папка «Природа в
поэзии» (зима).

Научить родителей
видеть и понимать
детское настроение,
отношение к семье,
окружающим через
детский рисунок.
Представить значимость
семьи в жизни ребёнка
через его рисунок.
Воспитывать желание
быть неравнодушным к
проблемам и взглядам
ребёнка, уметь решать
их вместе.

Семья – источник
вдохновения,
Где рядом взрослые
и дети,
В семье от всех
невзгод спасение,
Здесь друг за друга
все в ответе.
(О. Токмакова)
Беседы по вопросам
темы.

Психолог,
воспитатели.

Видеосъемка в
копилку семейного
опыта «Семейный
интерес».
Организация
родителей.
Статьи «Досуг семьи.
Место ребенка в нём»,
«Вот и подарок
своими руками!»,
«Занятия для детей.
Как выбрать свое
увлечение?»,
«Коллекции в вашем
Мультвикторин доме».
а «Вечер
Высказывания
добрых
выдающихся людей:
мультфильмов «Счастлив тот, кто
для ребят».
счастлив дома» (Л.Н.
Толстой).
11 декабря Всемирный день
детского телевидения
и радиовещания.
Статья от воспитателя
«Ребенок и телевизор
– держите
дистанцию!»,
«Осторожно,
мультфильмы!»,
«Роль отечественной
мультипликации в

Узнать тенденции
семейного воспитания
каждой семьи.
Поделиться
положительным опытом
семейного интереса,
организации досуга
семьи, изготовления
своими руками подарков
к празднику.
Представить значимость
семейных увлечений в
развитии одаренности
каждого ребенка.

Получить сведения о Родители,
семейных интересах. дети,
Договориться о
воспитатели.
презентации семьи
своего интереса:
изотворчество,
оригами, квиллинг
(бумагокручение),
бисероплитение,
вышивка, коллекции,
поделки из
пластилина,
фотовернисаж и т.д.

1.

Консультация–
практикум «Как
понять детский
рисунок» (показ
мультимедиа).

2.

Презентация +
мастер–класс
«Мир
увлечений моей
семьи!»
(совместная
вечерняя
деятельность с
детьми и
родителями).
Персональные
выставки
семей.

Призвать не забывать о
наших маленьких
телезрителях, их
телепрограммах. Дать
возможность родителям
вспомнить о том, что и
они когда-то были
детьми. Договориться о
контроле просмотров
телепередач детьми по
времени и теме.

106

Техническое
оснащение,
организация вечера
(загадки, куклы,
песни,
мультфильмы,
общение,
сюрпризы).

воспитании ребенка».

3.

Семейный
совет «Гениев
не может быть
слишком
много!»:
- портфолио
ребёнка «Мир
увлечений
нашего
ребёнка»,
- творческий
конкурс «Вот
какой он, Дед
Мороз!».

Принципы
гениальных людей,
притчи.
Статьи «Учите детей
сравнивать!»,
«Вырастить гения
легко!», «Вы
покупаете игру или
игрушку. Для чего?»,
«Мифы о
гениальности», «О
талантах ребенка: как
их распознать?», «30
ответов для
родителей, желающих
помочь ребенку в
развитии».
Доска гласности для
оценок.
Папка «Умелые
ручки».
Выставка
изотворчества о
Дедушке Морозе.
Приглашение
родителей.

Научить понимать и
осознавать одарённость
своего ребёнка, не
игнорировать его
неординарность.
Учиться создавать
условия для поощрения
таланта, учиться
терпению, тактичной
помощи.
Дать возможность
реализовать творческие
изобразительные
способности детям и
родителям.
Научиться считать себя
самым счастливым из
родителей.
Цель теста: получить
представление о том,
достаточно ли терпения
и упорства у родителей в
воспитании ребенка.
Есть ли понимание
особенностей его
характера.

Тест для родителей
«Взаимоотношение
детей и родителей».
Работа с
родительским
комитетом: призы,
оформление
выставки,
подведением итогов
конкурса (призы:
диски с
мультфильмами о
Дедушке Морозе,
ёлочные украшения,
новогодние
наклейки).

Воспитатели
, родители,
дети.

4.

Совместный
праздник «Все
вместе
встречаем Деда
Мороза!».

Приглашение.
Ёлка с детскими
самоделками, в
которых родителям
сюрприз-новогоднее
пожелание. Подарки
каждой семье.
Украшенная группа.
Поздравительная
открытка.
Статьи «Счастливые
выходные дни», «Как
спланировать зимние
каникулы с
ребенком!».
Аншлаг каникул:
«Место встречи –

Получить
положительные эмоции,
сюрпризы, улыбки от
группового праздника.
Дать всем почувствовать
свою значимость и
необходимость на
совместном празднике.
Разделить со всеми
желание одарить
подарками и вниманием.

Работа с
родительским
комитетом (подарки,
костюмы, реквизит,
организация
сюрпризов).
Советы по
заучиванию стихов,
песен.
Приобщение
родителей к играм и
сценкам.

Воспитатели
, муз.
руководител
ь, родители,
дети.

107

наша горка!»
ЯНВАРЬ
Не
деля

Активные
формы
работы

Наглядная
информация

Цель

1.

Недельная
кампания
«Место
встречи –
наша горка!»
(с заданиями
на каждый
день).

Фоторепортаж с места
встреч.
Доска объявлений и
заданий на улице.
Основная игра
«Тайное место».

Заинтересовать семьи
совместным отдыхом на
зимней площадке
детского сада,
подвижными,
творческими,
познавательными играми
со снегом, цветной
водой, льдинками,
бросовым материалом,
спортинвентарём.

2.

«Мандаринов
ые выдумки».

Выставка
изотворчества детей и
родителей.
Фотосъемка в копилку
семейного опыта.
13 января - День
российской печати.
11 января Всемирный день
«Спасибо».
Приглашение
родителей. Папка
«Всё о вежливости»
(пословицы, стихи,
загадки).

Дать возможность всей
семье дома проявить
творчество, выдумку.
Объединить в каникулы
всю семью за общим
делом.

Пословицы о языке,
речи, словах...
Информация о
проекте. Памятка для
родителей «Об
организации
познавательного
общения в семье».
Картотека игр по
развитию речи.
«Доска гласности».
Папка «Маленький
языковед» (задания на
придумывание
сравнений, эпитетов,

Приобщить родителей к
развитию познавательно–
речевых знаний и умений
у детей.
Развивать желание у
каждого родителя решать
речевые проблемы своего
ребёнка. Научить
эффективному методу
развития у детей
образной речи и
выражения своей мысли синквейну.
Дать возможность
реализовать творческие

День
«Спасибо» в
детском саду.
«Приглашаем
в гости
старуху
Шапокляк».

3.

Родительское
собрание «А
как речь–то
говорит,
словно
реченька
журчит!»
- Особенности
развития речи
детей шестого
года жизни.
- Тема
«Развитие
связной и
выразительно

Индивидуальная
работа

Договорённость с
родителями о
встречах,
подготовке
выносного
материала и
организации игр.

Ответственн
ые

Воспитатели,
родители.

Показать варианты Родители,
работ, подсказать
дети,
особенности
воспитатели.
работы с
мандариновой
кожурой.
Заучивание стихов
Узнать о происхождении и пословиц о
и роли слов
вежливости.
благодарности, закрепить Секреты
гостевой этикет, правила воспитания в
приема подарков и
помощь родителям
выражения
для домашнего
благодарности.
применения.

108

Консультации по
Воспитатели.
правилам
написания
синквейна.
Обыгрываниеобучение
«Домашняя
игротека» (игры с
мячом для развития
речи, игровые
упражнения на
закрепление
различных речевых
навыков).

4.

сти речи у
ребенка».
- Детскородительский
проект
«Доброе
слово для
доброго дела»
*
Поучительны
й синквейн
(пояснение
родителям и
детям,
примеры,
пробное
задание
родителям и
детям).

синонимов,
антонимов, на
словоизменение, на
подбор рифмы к
заданному слову).
Папка «Для развития
речи детей»: статья
«Театрализованные
игры как средство
формирования
выразительности речи
у детей старшего
дошкольного
возраста».
Фотообзор «Ах, как
хорошо в садике
живётся!».
Организация
родителей.

способности и
познавательно–речевую
активность детям и
родителям.

Посиделки «У
царевны
Несмеяны»
(вечер малых
фольклорных
форм, мини–
музей
«Старинные
вещи»).

Папка «Что такое
фольклор?», статьи
«Роль фольклора в
развитии детского
словесного
творчества»,
«Рассказывание и
пересказывание»,
«Фольклор в
познавательном
развитии детей»,
«Фольклорные жанры
в работе с детьми
дошкольного
возраста».
Приглашение
родителей. Стендовая
консультация «Баюбаюшки-баю» (как
укладывать ребенка
спать).

Осваивать богатство
родного языка всей
семьёй: учить слышать
красоту русской речи,
ясно, лаконично,
выразительно выражать
свои мысли и чувства,
интонационно окрашивая
свою речь, развивать
умение творчески
использовать слово,
умение образно описать
предмет, давать ему
яркую характеристику,
сочинять собственные
загадки, составлять
сказку с завязкой,
кульминацией, развязкой.

Предваритель
ная работа с
детьми и
родителями:
занятия по
развитию
речи «В
тереме
расписном я
живу, к себе в
избу всех
гостей
приглашу...»

ФЕВРАЛЬ
109

Анкета для
Воспитатели.
родителей «Малые
формы фольклора».
Работа по
разучиванию
потешек, частушек,
пословиц,
считалок,
прибауток,
закличек, загадок,
скороговорок.

Не
деля

Активные
формы
работы

Наглядная
информация

Цель

Индивидуальная
работа

Ответствен
ные

1.

Тематическа
я неделя
«Чудеса
конструктор
а».

Статьи «Выбираем
конструктор для
ребёнка», «Весь мир в
одной коробке...»,
«Конструктор в жизни
ребенка».
Слёт–
8 февраля - День
конкурс
Российской науки.
«Изобретате Фотосъемка в копилку
ли - я и
семейного опыта.
папа!».
Памятка
«Конструктивно –
творческий план».
Выставка в зале.
Организация родителей.

Приобщить пап к
воспитанию и развитию
детей, общей
деятельности с ребенком
дома. Учиться вместе с
ребёнком разрабатывать
и выполнять
конструктивно–
творческий план работы
(этапы), рассказывать о
замысле и выполнении.
Воспитывать желание
совместно проявлять
творчество, пытливость,
познавательную
активность.

Советы,
рекомендации по
разработке и
выполнению
конструктивно–
творческих планов
своей работы.
Работа с
родительским
комитетом по
организации,
оформлению
конкурса,
поощрению
конкурсантов.

Папы, дети,
воспитатели,
родительски
й комитет.

2.

Выпуск
газеты
«Доброе
слово».
Выпуск
газеты к 23
февраля «Ай
да папа!
Лучший в
мире!».

Поздравительная газета.
Оформление выставки
рисунков, раскрашек,
поделок «Нашей армии
- салют!», загадки о
папе, пословицы об
армии, смелости,
верности.
Эпиграф к газете:
«И недаром мы решили
с мамой,
Что мой папа добрый
самый-самый,
Что нигде другого вот
такого
Просто не найти!».

Доставить радость папам
своей газетой, в которой
много добрых слов,
стихов и пожеланий,
рисунков детей..
Воспитывать уважение к
защитникам,
охраняющим мир.

Помощь мамам и
детям в сочинении
стихов о папе.
Содействие мам в
оформлении
газеты, выставки.

Мамы, дети,
воспитатели.

3.

«Час игр по
русскому
языку»
(совместная
вечерняя
деятельность
с детьми и
родителями).

21 февраля Международный день
родного языка.
Папка «Игры нам в
помощь!».

Совместно развивать и
обучать детей русскому
языку: фонематический
слух и звуковой анализ,
словарь, состав слов,
формирование
грамматических
категорий, развитие
коммуникативных
умений, умений и
навыков связной речи.

Упражнения
«Речевые кубы».

Воспитатели
, родители,
дети,

4.

Эстафета
«Мы играем

Приглашение
родителей. Девиз:

Объединить родителей и
детей на коллективной

Спортивная
одежда, подбор

Воспитатели

110

в
паповоз…».

«Тепло рук – сердцу!».
Подарки папам.
Сувениры девочек для
мальчиков. Статьи «В
какие игры можно
играть дома?»,
«Семейный досуг без
телевизора!»,
«Традиционным
подвижным играм ДА!».

забаве. Привлечь пап к
играм с детьми. Дать
почувствовать всем
теплоту, заботу и
важность каждой минуты
проведённой с ребёнком.
Формировать
сплочённость семей
группы.

спортинвентаря,
музыки, украшение
помещения. Питьё.
Сбор команды пап.
Речёвка: «Команда
наша супер-класс!
Не обыграть
сегодня нас!».

МАРТ
Не
деля

Активные
формы
работы

Наглядная информация

Цель

1.

Выпуск
газеты
«Доброе
слово».
К 8 марта
выпуск
газеты
«Мамулечка
!».

Папка «Природа в
поэзии» (весна).
Поздравительная газета.
Оформление выставки
рисунков, раскрашек,
поделок, вышивок: «Я
любимой мамочке
подарю подарочки!».
Пословицы о маме,
добре, ласке, заботе.
Загадки о маме. Эпиграф
к газете: «Мама...
Простое, казалось бы,
слово, а сколько в нем
нежности, ласки, тепла!».

Доставить радость
мамам газетой, в
которой добрые слова
о мамах, стихи и
пожелания, рисунки
детей.
Продолжать развивать
умение кратко
формулировать своё
мнение, обогащать
детский словарь.
Воспитывать нежную
заботу о маме,
желание радовать и
беречь её.

Помощь папам и
Папы, дети,
детям в сочинении воспитатели.
стихов о маме.
Содействие пап в
оформлении
газеты, выставки.

2.

Дружеская
встреча
«Мама,
мамочка
мамуля!
Больше всех
тебя люблю
я!».

Сувениры мальчиков для
девочек. Подарки мамам.
Статьи «Половое
воспитание
дошкольников», «Занятая
мама - это хорошо или
плохо?»,
«Интерактивные игры
для дошкольников».
Приглашение родителей.

Развивать желание
радовать мам своими
поздравлениями,
рисунками,
пожеланиями,
стихами. Воспитывать
дружественные
взаимоотношения
между родителями и
детьми, родственные
чувства, нежное
отношение к маме.

Заучивание
стихов, сценки,
подбор реквизита
к конкурсам,
сюрпризы,
оформление зала.

Воспитатели,
папы, дети.

3.

Устный
журнал
«Наглядное

20 марта - Всемирный
день астрологии.
21 марта - День

Познакомить с
техникой,
облегчающей

Практические
занятия.
Посещение

Воспитатели.

111

Индивидуальная Ответственны
работа
е

4.

моделирован
ие для
активной
речевой
деятельност
и детей».

весеннего равноденствия.
22 марта - Всемирный
день воды, День
балтийского моря.
Приглашение родителей.
Статьи в речевую папку
«Презентации для
развития речи и фантазии
ребенка», «Простые
упражнения для развития
речи дошкольников»,
«Использование приемов
наглядного
моделирования:
пиктограммы,
заместители,
мнемотаблицы, для
развития
речемыслительной
деятельности у детей».

запоминание и
открытых занятий
увеличивающей объем логопеда.
памяти путем
образования
искусственных
ассоциаций у детей.

27 марта День театра
(и 1 апреля День смеха).
Вечер
стихов
«Расскажи
мне, дружок,
выразительн
о стишок!»

Организация родителей.
27 марта Международный день
театра.Девиз вечера: «Хаха-хи-хи, веселые
стихи!». Видеосъемка в
копилку семейного
опыта. Статьи
«Заучивание стихов с
детьми - полезные
советы», «Зачем учить с
детьми стихи?»,
«Методы заучивания
стихов».

Привлечь внимание
родителей к проблеме
заучивания
стихотворений.
Учиться выразительно
передавать текст,
развивать поэтический
слух,
совершенствовать
исполнительское
мастерство.
Воспитывать
положительное
отношение к детским
поэтическим
произведениям,
чувство ритма и
рифмы. Вызвать
радостный,
эмоциональный
настрой,
стимулировать
стремление к
заучиванию и
выразительному
чтению
стихотворений.

АПРЕЛЬ

112

Упражнять детей Воспитатели,
в выразительном
дети, родители.
исполнении
коротких
стихотворений.
Заучивание с
помощью приёмов
наглядного
моделирования,
использования
иллюстраций к
фрагментам стиха.
Работа с
родительским
комитетом по
организации
вечера.
Рекомендации
«Как заучивать
наизусть
стихотворения с
детьми».

Не
деля

Активные
формы

Наглядная информация

Цель

Индивидуальная Ответственн
работа
ые

работы

1.

Акция
книголюбов
«День чтения
вслух».
2 апреля Международны
й день детской
книги.
- «Почитайте
вслух!»
(родители
читают детям
книги вслух)
- «Познакомь с
новой книгой!»
(презентация
ребёнком своей
книги)
- Посещение
библиотеки,
запись в
библиотеку.

Девиз: ««Звучащее слово
может изменить мир».
Пословицы, стихи, песни
о книгах, чтении. «Река
времени» книги.
Выставка
художественной
литературы
«Ребятишкина книжка»
(художественные
произведения о детях: В.
Осеева, Н. Носов, В.
Драгунский, Б. Житков,
А. Барто, С. Михалков и
другие авторы).
Девиз: «Я с детства с
книгами дружу, по
строчкам пальчиком
вожу, и целый мир за это
мне выдает секреты!».
Игровые странички
«Незнайкин список
сказочных книжек».
Папка воспитателя:
«Покупка детских книг дело непростое»,
«Научите ребенка
любить книгу!» .
Памятка «Прививаем
детям любовь к чтению».
Советы по оформлению
детской домашней
библиотеки «Книжки в
вашем доме». 1 апреля Международный день
птиц.

Повысить качество
работы родителей с
детьми по
использованию
детской книги в их
познавательноречевом и
художественноэстетическом
развитии. Привлечь
родителей к
созданию условий
для развития
интереса детей к
книгам дома и в
детском саду.
Стимулировать
творческую
самореализацию
семьи по
приобщению детей к
чтению.

Консультации по
внедрению
разнообразных
методов работы с
книгой в
практику
семейного
воспитания.
Работа с
родительским
комитетом
(поощрение
ребят,
оформление
выставки книг,
презентация
новых книг для
группы). Опрос
«Лучшая книга –
любимая книга».

Воспитатели,
родители,
библиотекарь,
дети.

2.

7 апреля Всемирный
день здоровья.
Тематическая
неделя
«Увлекательное
путешествие в
мир здорового
организма».

Пословицы о
правильном питании,
режиме, бережном
отношении к организму.
Загадки о витаминах,
полезных продуктах,
органах человека. Папка
«Весенние игры для
детей», «Покажем детям
весну!». Фотопрогулка
«Город в луже».

Дать представления
о роли и сохранении
важных для человека
органах зрения,
слуха, обоняния,
осязания. Закрепить
знания об
укреплении здоровья
всего организма.
Воспитывать
желание вести

Анкетирование
«Режим дня».
Договорённость
об организации
чаепития,
подборе
рецептов,
приготовлении
сладостей.
Организация

Воспитатели,
родители.

Час здоровья

113

3.

«Пейте чай на
здоровье!».

Семейный сборник
рецептов «Травяной чай
для здоровья».
12 апреля - День
космонавтики. Выставка
детских работ о космосе.
Посещение космических
выставок в
художественной школе,
библиотеке.

здоровый образ
жизни.
Познакомиться с
информацией о
пользе чая, истории,
семейных чайных
традициях
заваривания чая,
какие сладкие
выпечки делают к
чаю. Уметь вести
беседу.

экскурсий.

Консультацияпрактикум
«Шустрики и
скромники».

Статьи «Характеристика
гиперактивных и
гипоактивных детей»,
«Игры в помощь!»,
«Советы для вас».
Приглашение родителей.
«Доска гласности!»
22 апреля - День земли.
Загадки о саде, огороде.
Папка «Растим в старшей
группе», «Паспорта
растений», «Посмотри и
удивись!» (варианты
оформления горшочков),
пословицы о труде,
земледелии. Дневник
наблюдений за рассадой.

Дать рекомендации
по построению
общения с разными
типами детей:
гиперактивных и
пассивных.
Научиться в
совместной
деятельности из
бросового материала
и самоклеющейся
бумаги
изготавливать
чудесные горшочки
и высаживать в них
семена растений.
Воспитывать
интерес к земле,
условиям роста
растений, желание
ухаживать,
наблюдать.

Анкетирование.
Рекомендации и
упражнения с
психологом.
Выход в дом,
приглашение
родителей на
режимные
моменты в сад.

Фотоотчёт «По таланту и
успехи!». Организация
родителей. Аншлаг
недели.
Выставки детского
изотворчества.
29 апреля Международный день
танца.

Дать возможность
родителям
участвовать в
воспитательно–
образовательном
процессе. Дать
возможность
увидеть своего
ребёнка в
коллективе,
занятиях.
Воспитывать
уважение к
воспитателям,
детскому саду,
интерес к
творческому

Записи в тетради
отзывов.
Ответы на
вопросы,
предложения
родителей.

«Весеннее
огородное
чудо»
(совместная
вечерняя
деятельность с
родителями).

4.

День
самоуправлени
я родителей.

114

Психолог,
воспитатели.
Воспитатели,
родители,
дети.

Помощь
родителей в
посадке и
оформлении
огорода, сборе
информации для
паспортов
растений.

Родители,
воспитатели.

процессу воспитания
детей.
МАЙ
НеАктивные
де- формы работы
ля

Наглядная
информация

Цель

Индивидуальная Ответственные
работа

1.

Родительское
собрание
«Воспитание
любви к
родному городу,
семье».
- Просмотр
группового
портфолио.
- Детские
портфолио.
- Задание
«Семейный
герб».
- Итоги года.
- Организация
детской
экскурсии по
городу.

Статьи
«Диагностика», “Что
должен знать и уметь
выпускник старшей
группы», «Чтоб
чудесно было лето»,
«Летний
санбиллютень».
Папка «Природа в
поэзии» (лето).
Сборник: «Наш
город». Пословицы о
семье («Семьей
дорожить —
счастливым быть» и
т.д.).
3 мая - День Солнца.
Выставка «Спасибо
доблестным
солдатам, что

Объединить усилия
педагогов и родителей
по приобщению детей к
познанию своего города,
углублению
представлений о семье,
доме, его культуре и
традициях. Активизация
родителей в обсуждении
проблем воспитания и
развития детей.
Подвести итоги
совместной работы.
Развивать связную речь
детей, умение понимать
и объяснить символику
семейного герба.

Проводится
традиционное
анкетирование
«Родитель –
ребенок – детский
сад». Организация
детской экскурсии
по городу.

2.

Час общения «9
мая – День
Победы».

отстояли мир когдато!». Аншлаг
городских
праздничных
мероприятий.
Приглашение
родителей. Выставка
в методическом
кабинете «Взгляни и
запомни!» Время
совместного
посещения мемориала
памяти в городе.

Воспитание у детей
сознательной любви к
Родине, уважения к
историческому
прошлому своего народа
на примере подвигов,
совершенных в годы
Великой Отечественной
войны.

Работа с
родительским
комитетом по
организации
встречи с
ветераном.

3.

Час караоке
«Музицируйте
семейно!».
15 мая – День
семьи.

Выставка рисунков
«Моя семья». Статьи
«Семейное
музицирование»,
«Семья и
художественное
воспитание детей»,
«Научите ребенка

Привлекать к
совместному отдыху все
семьи группы. Учиться
быть активными,
проявлять способности,
инициативу.
Воспитывать дружеские
отношения между

Работа с
Воспитатели,
родительским
родители, муз.
комитетом по
руководитель.
организации,
оформлении,
техническом
оснащении
встречи. Работа по

115

Воспитател
и,
специалисты,
медик.

Воспитатели,
муз.
руководитель,
старший
воспитатель,
родители.

4.

Акция «Пусть
цветёт наш
детский сад!».
- Уборка
присадовской
территории
(покраска
участка, уборка
больших веток,
подготовка
цветников).
Посадка цветов
в клумбы.
- Творческий
подход в
благоустройстве
детского
участка.

искусству слышать
детьми и родителям,
музыку»,
воспитателями.
«Музыкальные игры
для всей семьи».
18 мая Международный день
музеев.

организации всех
семей группы.

Статьи «Детская
клумба», «Клумба как
прием цветочного
оформления», «Как
устроить цветник»,
«Цветники и
клумбы».
Фотообзоры «Идеи
для детской
площадки», «Огород
на клумбе», «Уютный
сад».

Помощь
Воспитатели,
родителей в
родители,
подборе семян,
завхоз, дети.
высадке рассады в
клумбы, огорода с
подоконника на
улицу. Покраска
участка,
изготовление
новых необычных
цветников.

Раскрыть личное
отношение каждого к
проблеме, проявить
творческое трудолюбие;
способствовать
выполнению посильных
«добрых дел»;
воспитывать
экологическую
культуру; бережное,
заботливое отношение к
природе. Дать
возможность каждому
проявить внимание к
благоустройству
участка.

116

117