Содержание
Целевой раздел ........................................................................................................................................................... 3
Пояснительная записка ........................................................................................................................................ 3
Цели и задачи реализации Программы .............................................................................................................. 5
Принципы и подходы к формированию Программы ....................................................................................... 7
Планируемые результаты Программы............................................................................................................... 8
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ............................................................. 10
Содержательный раздел ......................................................................................................................................... 12
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста (3-4 лет) ......................................... 12
Содержание работы по образовательным областям ................................................................................... 17
«Социально-коммуникативное развитие» ....................................................................................................... 17
«Познавательное развитие»................................................................................................................................ 19
«Речевое развитие» .............................................................................................................................................. 21
«Художественно-эстетическое развитие» ......................................................................................................... 23
«Физическое развитие» ....................................................................................................................................... 28
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .................................. 31
Способы и направления поддержки детской инициативы............................................................................. 34
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся ............................... 35
Коррекционно-развивающая работа ................................................................................................................. 39
Рабочая программа воспитания ............................................................................................................................ 42
Пояснительная записка ...................................................................................................................................... 42
Целевой раздел Программы воспитания .......................................................................................................... 42
Содержательный раздел ..................................................................................................................................... 46
Организационный раздел программы воспитания ......................................................................................... 57
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы дошкольного
образования .......................................................................................................................................................... 59
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды .......................................... 61
Кадровые условия реализации Программы ..................................................................................................... 66
Режим и распорядок дня ..................................................................................................................................... 66
Примерный календарный план воспитательной работы............................................................................... 69
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.................................................................................................... 72
Дополнительный раздел Программы ................................................................................................................... 74
Приложение 1 ........................................................................................................................................................... 80
Приложение 2 ........................................................................................................................................................... 83
Приложение 3 ........................................................................................................................................................... 90
Приложение 4 ........................................................................................................................................................... 92
Список методической литературы ........................................................................................................................ 95

2

Целевой раздел
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения
Программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов; концептуальные основы и методологию парциальных программ.

Пояснительная записка
Программа является нормативно-управленческим документом, регламентирующим содержание и
организацию образовательной деятельности и представляющим модель образовательного процесса
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - № 55 (далее – МБДОУ).
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа МБДОУ составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами
и локальными актами:
 Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (зарегистрировано
Минюстом РФ от 02.11.2022г., регистрационный №70809) (в ред. от 29.12.2022г.);
 Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
 Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в РФ» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в РФ»;
 Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утвержденных приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. № 874 (зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809);
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 № 30384) (в ред. от 21.01.2019);
 Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный
приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155» (Зарегистрировано в Минюсте РФ
13.02.2019, регистрационный № 53776).
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
 СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Минюстом РФ 29.01.2021,
регистрационный № 62296), действующим до 01.03.2027 г. (далее – СанПиН);
 СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденные
постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32 (зарегистрировано Минюстом РФ
11.11.2020, регистрационный №60833), действующим до 01.01.2027 г.;
 СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано
Минюстом РФ 18.12.2020, регистрационный №61573), действующим до 01.01.2027 г.;
 Указ Президента РФ В.В. Путина от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»;
3

 Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития РФ на период до
2030 года»;
 Указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности РФ»;
 Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики
по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
 Комментарии Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.02.2014 № 08-249;
 Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений в некоторые
приказы Минобрнауки РФ и Минпросвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования, обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264);
 Приказ Минпросвещения РФ от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ»;
 Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 71847);
 Письмо Минпросвещения РФ от 19.12.2022 № 03-2110 «Рекомендации по формированию
инфраструктуры ДОО и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
ОП ДО»;
 Письмо Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении методических
рекомендаций по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
 Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном
образовании детей»;
 Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Профессиональный стандарт
«Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем,
среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»;
 Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении мониторинга
системы образования»;
 Постановление Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития воспитания в РФ
на период до 2025 года»;
 Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 № 08-5 «О соблюдении организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных ФГОС ДО»;
 Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ "Об образовании в Свердловской
области"
 Устав МБДОУ-детский сад № 55
 Другие локальные акты МБДОУ-детский сад № 55
Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности.
Образовательная деятельность в МБДОУ осуществляется на русском языке. МБДОУ – детский сад № 55
создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования, обеспечивает непосредственно образовательную
деятельность, воспитание и развитие, а также присмотр и уход за детьми в возрасте от 2 до 7 лет. В МБДОУ 10,5
- часовое пребывание с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни при 5-дневной рабочей
неделе.
Программа направлена на:

4

 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
Программа реализуется с 1 сентября 2023 года.

Цели и задачи реализации Программы.
Целью Программы в соответствии с ФОП является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Цель Программы в соответствии с ФОП ДО достигается через решение следующих задач:
1. Обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа (жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России); создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
7. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования.
5

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
образовательными парциальными программами, выбранными участниками образовательных
отношений (педагоги и родители воспитанников), направленными на развитие детей в нескольких
образовательных областях (познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие). Участниками образовательных отношений отобраны культурные практики, методики,
формы организации образовательной работы.
При формировании данной части
Образовательной
программы
учитывались
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, а также
сложившиеся традиции МБДОУ.
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки» И.А. Лыковой представляет оригинальный вариант реализации базисного содержания и
специфических задач эстетического воспитания детей в изобразительной деятельности. Цель
Программы: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства)
и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами
и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественнообразной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно- эстетического опыта
(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и
выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная
категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключѐнного в художественную
форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца».
Выбранная Программа «Юный эколог» С. Н. Николаевой направлена на формирование основ
экологической культуры у детей 2-7 лет в условиях детского сада, на развитие в детях гуманного
отношения к живым существам, на формирование навыков ухода за обитателями уголка природы.
Программа построена с учетом результатов исследований ученых в области детской психологии и
педагогики (А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Н.Н. Поддьякова, П.Г. Саморуковой и
др).
Цель программы: воспитывать экологическую культуру дошкольников.
Принципы реализации программы:
 постепенное наращивание объема материала;
 первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой зоны
детского сада и участков;
 продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих
впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений;
 широкое использование разных видов практической деятельности;
 подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и
положительные эмоции.
Учитель-логопед осуществляет логопедическое сопровождение по речевому развитию детей,
нуждающихся в коррекции нарушений речи по «Программе логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей» и «Программе логопедической работы по
6

преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной
и др.
В МБДОУ разработана оздоровительная программа «Азбука здоровья».

Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа основывается на научно обоснованных подходах.
Культурно-исторический подход к развитию человека определяет ряд принципиальных
положений (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны
ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя
культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной
деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей Образовательной
программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе
особенностей российского общества и основных тенденций его развития.
Общенаучный системный подход позволяет рассматривать Образовательную программу как
систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы - её
открытость.
Программа построена на следующих принципах и подходах
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. Сотрудничество Организации с семьей;
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Специфические принципы Программы «Цветные ладошки», которая представлена в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, обусловлены
особенностями художественно-эстетической деятельности:
- принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
- принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности,
в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;
- принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности; принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности;
- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
- принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
- принцип организации тематического пространства (информационного поля)
- основы для развития образных представлений;
- принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа;
- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Принципы реализации программы «Юный эколог»:
7

-

первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой зоны
детского сада и участков;
продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих впечатлений,
затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений;
широкое использование разных видов практической деятельности;
подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и
положительные эмоции.

ФИО воспитателей:
Акберова Ульвия
Алибала

ФИО специалистов:
Музыкальный руководитель:
Инструктор физкультуры:
Педагог-психолог:
Учитель-логопед:

Планируемые результаты Программы
















ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;

8

























ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогом
рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует
от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.

9

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, планировать индивидуальную
работу с ребенком, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями
ФГОС ДО (пункты 3.2.3. и 4.3.). При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогами в рамках педагогической
диагностики.
Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее планирование
на основе полученных результатов.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Основными особенностями педагогической диагностики являются:
1) Опора на реальные достижения ребенка, проявляющиеся в его повседневной активности и
деятельности в естественной среде (в играх, в процессе свободной и организованной образовательной
деятельности, в ходе режимных моментов);
2) Комплексный подход к диагностике развития воспитанников, при котором учитываются, с одной
стороны, экспертные оценки различных специалистов (воспитателей, музыкального руководителя,
педагога-психолога, инструктора по физической культуре, при необходимости – медицинского
работника, а с другой – данные анкетирования родителей воспитанников;
3) Соотнесенность программных задач развития детей с системой оценочных параметров;
4) Наличие четких критериев для оценивания по параметрам, характеризующим важные этапы
развития на каждом возрастном этапе;
5) Учет в оценочных показателях зоны ближайшего развития ребенка;
6) Использование электронных средств обработки результатов мониторинговых исследований.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ОУ. Оптимальным является ее
проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
10

освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом на основе мало
формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития (например, для части, формируемой участниками
образовательных отношений).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания
о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации ООП ДО:
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;
11

В соответствии с образовательной программой «Цветные ладошки», представленной в части
Образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений,
значимыми целевыми ориентирами художественно-эстетического развития детей дошкольного
возраста являются:
 субъективная новизна, оригинальность и вариативность как способов решений творческой задачи,
так и результата (продукта) детского творчества
 творческая активность ребенка
 его эмоциональность
 произвольность и свобода поведения детей
 инициативность
 самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и средств
художественно-образной выразительности
 способность к самооценке
 нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания художественного
образа;
 большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными
материалами и инструментами;
 индивидуальный «почерк» детской продукции;
 способность к интерпретации художественных образов; общая ручная умелость.
Важнейшие целевые показатели освоения программы «Юный эколог»:
 дети объясняют экологические зависимости; устанавливают связи и взаимодействия человека с
природой.
 имеют представления о различных природных объектах; о растительности леса, луга, сада, поля;
домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе родного края.
 устанавливают причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью
живых организмов.
 устанавливают связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их
использованием.
 имеют представление о родном крае.
Ожидаемые, конечные результаты, целевые показатели разработанной в МБДОУ программы
«Азбука здоровья»:
 снижение уровня заболеваемости детей;
 осознанное отношение к здоровому образу жизни, сформированность навыков по безопасному и
здоровьесберегающему поведению;
 взаимодействие детского сада и семьи по вопросам сохранения и укрепления здоровья
воспитанников и приобщения к здоровому образу жизни;
 применение здоровьесберегающих технологий.

Содержательный раздел
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста (3-4 лет)
В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие детского организма,
совершенствуются все физиологические функции и процессы. По данным Всемирной организации
здравоохранения (далее — ВОЗ), средние антропометрические показатели к четырем годам
следующие: мальчики весят 16,3 кг при росте 102,4 см, а девочки весят 15,9 кг при росте 100,7 см. При
этом главный показатель нормы — комфорт и хорошее самочувствие ребенка.
Психическое развитие. Социальная ситуация развития характеризуется увеличивающейся
самостоятельностью ребенка, расширением его знакомства с окружающим миром. Особое изменение
претерпевает общение: ребенок пытается оказывать влияние на взрослого.
На смену деловому сотрудничеству раннего возраста приходит познавательная форма общения,
наступает возраст «почемучек». Общение со взрослым постепенно приобретает внеситуативный
характер. Главный мотив общения – познание окружающего мира. Именно в этом общении со
12

взрослым формируются привычки и эталоны поведения ребенка. Взрослый по-прежнему – главный
партнер по общению, однако в этом возрасте начинает усложняться общение детей со сверстниками:
совместные действия начинают обсуждаться и согласовываться, но ребенок пока легко меняет
сверстников — партнеров по общению, не демонстрируя привязанности к кому-либо из детей.
Появляется сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Дети 3-4 лет
в сюжетно-ролевых играх подражают взрослым, имитируя предметную деятельность. Они поглощены
процессом выполнения действий, действия еще не согласованы, роли сменяются. Игра продолжается,
как правило, 10-15 минут. Основные темы заимствуются из повседневной жизни, знакомой ребенку,
— семья, детский сад, сказки, мультфильмы. В первую очередь через игру происходит созревание и
развитие новообразований, становление познавательных процессов, личностных качеств ребенка.
Среди познавательных процессов, наиболее развивающихся в этом возрасте, выделяется память (Л.С.
Выготский). Именно она во многом влияет на развитие всей познавательной сферы ребенка на
четвертом году жизни. Память пока непроизвольная, однако ребенок легко запоминает новые слова,
стихи и сказки, которые ему читают, склонен к повторению – любит слушать один текст по нескольку
раз. У большинства детей в этот период доминирует зрительно-эмоциональная память, реже
встречаются дети с развитой слуховой памятью. Постепенно ребенок начинает повторять и
осмысливать те сюжеты, которые он услышал или увидел, появляются зачатки произвольности
запоминания.
Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер, к 4 годам восприятие
приобретает черты произвольности – ребенок способен целенаправленно наблюдать, рассматривать,
искать, хотя и недолгое время.
Возраст 3-4 лет — это возраст формирования сенсорных эталонов — представлений о форме, цвете,
размере, однако сенсорные эталоны пока остаются предметными, то есть существуют в тесной связи
с предметом и не являются абстрактными.
Активно развивается речь ребенка. Дети в биэтнических семьях начинают говорить на двух языках,
их речевое развитие из-за этого может отставать от детей из моноэтнических семей. В этот период
язык, на котором говорит ребенок и его ближайшее окружение (семья), начинает укореняться в
психике ребенка как ведущий.
Благодаря развитию речи и общению со взрослыми формируется мышление ребенка. До 3,5-4 лет
ведущим является наглядно-действенное мышление, и в нем постепенно закладываются основы
наглядно-образного мышления. Это происходит благодаря отделению образа от предмета и
обозначению образа с помощью слова. Мышление ребенка эгоцентрично, он не способен поставить
себя на место другого, это своего рода внутренняя позиция, которая к концу дошкольного возраста
преодолевается в связи с взрослением.
Воображение развивается в тесной взаимосвязи с мышлением и является основой появления нагляднообразного мышления. В ситуациях негативных эмоциональных переживаний ребенок в воображении
призывает на помощь героев сказок, снимая угрозы с собственного «Я». В этот период можно
услышать истории-фантазии, когда ребенок рассказывает о себе как о положительном герое. Под
влиянием своих чувств и переживаний дети уже пытаются сочинять истории, сказки, стихи (как
правило, даже не задумываясь, о чем будет сюжет).
Внимание приобретает все большую сосредоточенность и устойчивость. Ребенок начинает управлять
своим вниманием и пытается сознательно «направлять» его на предметы.
Эмоциональный мир ребенка этого возраста очень гибок и подвижен, его благополучие зависит от
ситуации и ближайшего окружения. Чем благоприятнее окружение, чем лучше близкие понимают и
принимают ребенка, тем лучше складывается общая ситуация развития: ребенок положительно
оценивает себя, у него формируется адекватная самооценка и доверие к миру взрослых. В этот
период могут проявляться последствия кризиса 3 лет: негативизм, упрямство, агрессивность.
Центральным механизмом развития личности в этот период остается подражание: ребенок копирует
поступки взрослых, еще не до конца осознавая их смысл. В 3 года ребенок реагирует на оценку
взрослыми своего поведения, ему приятны похвалы. Он пока не может оценить поступок, а просто
ориентируется на мнение взрослых и испытывает эмоциональное удовлетворение от признания своих
успехов. Однако уже к 3,5 годам дети могут достаточно адекватно чувствовать свои возможности:
достигая успехов в познании, получая поддержку, похвалу от взрослого, ребенок развивается как
13

личность. Появляются первые представления о себе, о своей видовой, половой и родовой
принадлежности, отличающейся самостоятельностью действий, постепенно возникает осознание
самого себя. Развитие самосознания связывается в этом возрасте с отделением себя от других, с
появлением позиции «Я» и положительного отношения к своему имени. Ребенку важно знать, что он
ценен, что его имя признается, — так постепенно формируется базовая установка самосознания: «Я
— Миша (Маша) хороший (-ая)».
Особое внимание при работе с детьми четвертого года жизни следует обратить на развитие
самостоятельности. Не случайно любимым выражением ребенка этого возраста становится «Я сам!».
Важно поощрять желание ребенка проявлять самостоятельность, поддерживать желание что-то
выполнить, сделать без помощи взрослого. Своим невмешательством взрослые показывают ребенку,
что он уже может сам справиться со многими задачами (соответствующими его возрасту).
На четвертом году жизни только начинает формироваться произвольность поведения, деятельность
ребенка носит еще неустойчивый характер. Произвольность деятельности предполагает наличие
умения удержать в сознании цель деятельности, планировать процесс ее достижения. На устойчивость
и результативность деятельности большое влияние оказывает предложение детям значимого в их
глазах мотива деятельности (в этом возрасте дошкольников привлекает мотив сделать что-то для себя,
для своей игры). Мотив общественной пользы еще малоэффективен. Происходит начало зарождения
важнейшего волевого качества — целеустремленности. Более четко это проявляется при постановке
цели, слабее — при планировании и реализации принятой цели.
В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети
дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как
в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками
самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть,
одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем,
отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник
овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной
комнате.
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях
окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно
организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком
с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать
основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская
иногда незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов
(палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в
детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые
пространственные представления (рядом, перед, на, под).
Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться
словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). Малыш знаком с
предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с
назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки,
хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая
машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач,
шофер, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег
белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно
лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды
(холодно, тепло, дует ветер, идет дождь).
На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи,
знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость зависит от интереса
к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 минут, но
привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна,
14

непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту
информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и
песенки, 2—3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его).
Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем
непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек,
конструирование по образцу и т. п.).
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш
действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки,
камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка
— носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметамизаместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины
четвертого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе
детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые,
неразвернутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре,
договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить.
Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает
согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые
формы вежливого общения.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес к книге и
литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже
известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по
ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны,
поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок. Конструирование носит процессуальный характер.
Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех
частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический
характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности
(проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух:
ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко —
тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к
различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкальноритмическим движениям).
Развитие моторики и становление двигательной активности. Движения детей четвертого года
жизни становятся более разнообразными и координированными. Они активно двигаются, часто
упражняются в ходьбе, беге, прыжках, ползании и лазании, катании, бросании и ловле предметов.
Однако большинство детей не в полной мере согласуют движения рук и ног в процессе ходьбы и бега.
Малыши часто опускают голову и плечи, смотрят себе под ноги, походка остается еще тяжелой. В то
же время ходьба становится более уверенной: уменьшаются раскачивания и повороты плеч в сторону
шага, свободнее становятся движения рук.
Дети с удовольствием подпрыгивают на месте, вверх, доставая предмет, подвешенный
выше поднятых рук, перепрыгивают из обруча в обруч; продвигаются вперед прыжками, прыгают в
длину с места и спрыгивают с небольшой высоты. При этом малыши прыгают тяжело, на всю ступню
и неуверенно спрыгивают с высоты (как правило, на прямые ноги).
Дети 3-4 лет в самостоятельной деятельности широко используют разные виды ползания: на
четвереньках, опираясь на колени и ладони, ступни и ладони, колени и предплечья. Движения
ползания достаточно уверенные. Лазанье по лесенке, стремянке, гимнастической стенке требует от
детей большого напряжения: они передвигаются достаточно медленно и в произвольном темпе,
используя приставной шаг.
Упражнения в бросании и ловле мяча, предметов вдаль, в горизонтальную цель, друг другу становятся
у детей все более координированными. К четырем годам появляется подготовительная фаза движений
15

бросания: отведение руки вниз, назад и в сторону и т.д. Однако замах рукой еще слабый, между
замахом и броском отмечается длительная пауза. У малышей остается неуверенность в бросании и
ловле мяча и разных предметов: они напрягают руки и плечи, сжимают крепко пальцы или, наоборот,
широко их расставляют.
На четвертом году жизни у детей формируются элементарные навыки совместной игровой и
двигательной деятельности. В самостоятельной деятельности дети начинают все больше использовать
разные упражнения в ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле мяча, ползании и лазанье. Обладая
определенным запасом движений, дети еще не способны заботиться о результатах своих действий, они
поглощены самим процессом. Наряду с этим движения детей постепенно приобретают все более
преднамеренный характер. Они уже способны выполнять различные движения по своему усмотрению
и по указанию воспитателя. Малыши начинают и заканчивают движение в соответствии с музыкой
или по сигналу, ритмично ходят и бегают под музыку.
Детям младшего дошкольного возраста свойственна подражательная деятельность. Это объясняется
тем, что накопленный ребенком двигательный опыт позволяет ему управлять своими движениями,
ориентируясь на образец. Формирование двигательных навыков и умений продолжается на основе
подражания действиям знакомых образов. Дети более сознательно следят за показом движений
педагога, стараясь выслушивать все его пояснения. Сюжеты подвижных игр становятся более
разнообразными. Однако основным их содержанием продолжает оставаться воспроизведение
действий животных, птиц, движения транспортных средств различных видов, предметной
деятельности людей («Кот и мыши», «Поезд», «Наседка и цыплята», «Автомобиль», «Лошадки» и др.).
У детей четвертого года жизни происходит развертывание разных видов деятельности, что
способствует значительному увеличению двигательной активности в течение дня (по данным
шагометрии, 11-12,5 тыс. движений). На занятиях по физической культуре показатели двигательной
активности детей 3-4 лет колеблются от 850 до 1370 движений, в зависимости от состояния здоровья,
а также индивидуальных возможностей (функциональных и двигательных).
Характеристика речевого развития.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей
игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего
дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему
людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные
предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость
речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
При благоприятных условиях воспитания к четырем годам в основном происходит усвоение звуковой
системы языка (произношение звуков, становление элементарной интонационной стороны речи —
умения передать интонацию вопроса, просьбы, восклицания). Ребенок накапливает определенный
запас слов, который содержит почти все части речи. Основное место в детском словаре занимают
глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действия
и состояния. Начинают активно употребляться прилагательные и местоимения.
В этом возрасте еще наблюдается неспособность к вычленению существенных признаков предмета,
несоответствие между овладением фонетической и содержательной сторонами речи. Вместе с тем у
ребенка активно формируются обобщающие функции слов. Через слово ребенок овладевает
основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и
родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и
прошедшее времена глаголов, повелительное наклонение. В речи начинают появляться сложные
формы предложений, состоящих из главных и придаточных, отражаются причинные, целевые и другие
связи, выраженные через союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли
простыми и сложными предложениями и подходят к составлению самостоятельных связных
высказываний описательного и повествовательного характера.
Однако в этом возрасте дошкольники еще неверно произносят (или совсем не произносят) шипящие
(ш, ж, ч, щ), сонорные (р, рь, л, ль) звуки, некоторые звуки пропускают. Требует совершенствования
интонационная сторона речи, необходима работа над развитием артикуляционного аппарата, дикции,
темпа, силы голоса.
16

Овладение основными грамматическими формами также имеет особенности. Далеко не все дети
умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже.
При построении простых распространенных предложений они опускают отдельные члены
предложения. Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи. Однако они
часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь ребенка этого возраста ситуативна (содержание
высказывания может быть понято в конкретной ситуации), в ней преобладает экспрессивное
изложение.

Содержание работы по образовательным областям
«Социально-коммуникативное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в
российском обществе;
- развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной
деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону
проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта,
воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных
действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и
медиапространстве (цифровой среде)».
Содержание образовательной области «СКР» представлено тематическими блоками
(направлениями):
1) «Сфера социальных отношений»,
2) «Область формирования основ гражданственности и патриотизма»,
3) «Сфера трудового воспитания»,
4) «Область формирования основ безопасного поведения».
Четвертый год жизни, II младшая
Программные задачи «СКР»
Сфера социальных отношений:
 Развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
 Обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
 Поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
 Оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
Приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ОУ
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
Обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности
Сфера трудового воспитания:
 Развивать интерес к труду взрослых в ОУ и в семье, формировать представления о конкретных
видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка
помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
 Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
17

 Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку
Область формирования основ безопасного поведения:
 Развивать интерес к правилам безопасного поведения;
 Обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
Сфера социальных отношений:
1. Педагог создает условия для формирования у детей образа «Я»: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие
их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
2. Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
3. Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
4. Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует
освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
5. Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении
детьми правил поведения.
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
1. Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ОУ (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
2. Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Сфера трудового воспитания:
1. Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например,
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей
с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
18

картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
2. Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома
и в группе ОУ, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка
при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
3. Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий
по самообслуживанию.
4. Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
Область формирования основ безопасного поведения:
1. Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
2. Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений
ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта
детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и
так далее.
3. Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во время совместных игр.
4. Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ОУ, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ОУ.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя
вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных),
рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
5. Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.

«Познавательное развитие»
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Познавательное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Познавательное развитие предполагает:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому
преобразованию объектов познания, становление сознания;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях;
19

- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного
края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе,
правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе; формирование
представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях
и социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, - овладение логикоматематическими способами их познания;
- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования».
Содержание образовательной области «ПР» представлено тематическими блоками (направлениями):
1) «Сенсорные эталоны и познавательные действия»,
2) «Математические представления»,
3) «Окружающий мир»,
4) «Природа».
Четвертый год жизни, вторая младшая группа
Программные задачи «ПР»
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности
Математические представления:
 Развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой;
 Помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения
Окружающий мир:
 Обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
 Конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках
Природа:
Расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего
окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению
к живым объектам природы
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
1. Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает
детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает
умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками;
2. При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение
сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками
сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления:
1. Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
20

большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений
между ними;
2. Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их
речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади),
сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир:
1. Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к
родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка
благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
2. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
3. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников
ОУ (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
4. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее).
5. Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и
другие).
6. В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа:
1. Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
2. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову).
3. Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времен года.

«Речевое развитие»
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области «Речевое
развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
 «Речевое развитие включает:
 владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
 формирование правильного звукопроизношения;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 развитие фонематического слуха;
 обогащение активного и пассивного словарного запаса;
 развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
 ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и
познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
 развитие речевого творчества;
 формирование предпосылок к обучению грамоте».
Содержание образовательной области «РР» представлено тематическими блоками (направлениями):
1) «Формирование словаря»,
2) «Звуковая культура речи»,
3) «Грамматический строй речи»,
21

4) «Связная речь»,
5) «Подготовка детей к обучению грамоте»,
6) «Интерес к художественной литературе».
Четвертый год жизни, вторая младшая группа
Программные задачи «РР»
Формирование словаря:
Обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
Активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных;
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных
в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными
членами.
Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
Связная речь
Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок.
Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в
практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
22

1. Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях,
предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей
умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
2. Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов
и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п],
[т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
1. Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные
и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе
(кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога
строить сложные предложения;
2. Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь
1. Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении;
с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет
у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
2. Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2 - 3 простых фраз;
3. Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по
картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать
наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины
«слово», «звук» в практическом плане.
«Художественно-эстетическое развитие»
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Художественно-эстетическое развитие предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
23

- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание
эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное
искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке,
аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое)».
Содержание образовательной области «ХЭР» представлено тематическими блоками (направлениями):
1) «Приобщение к искусству»,
2) «Изобразительная деятельность»,
3) «Конструктивная деятельность»,
4) «Музыкальная деятельность»,
5) «Театрализованная деятельность»,
6) «Культурно-досуговая деятельность».
Четвертый год жизни, вторая младшая группа
Программные задачи «ХЭР»
Приобщение к искусству
 Развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства
(разглядывать и чувствовать);
 Воспитывать интерес к искусству;
 Формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
 Развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
 Формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
 Знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
 Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
 Приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ОУ: исполнение танца, песни,
чтение стихов
Изобразительная деятельность
Формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
Формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
Развивать у детей эстетическое восприятие;
Формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
Формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность;
Находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов,
на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
Формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
Формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации;
24

Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для
обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
Переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
Конструктивная деятельность
 Совершенствовать у детей конструктивные умения;
 Формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
 Формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
Музыкальная деятельность
 Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
 Формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
 Учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
 Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
Театрализованная деятельность
 Воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения;
 Формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
 Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
 Формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
 Познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
 Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
 Формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
 Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
 Формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
 Развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
 Формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
 Формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц
в хорошо знакомых сказках;
Культурно-досуговая деятельность
 Способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
 Помогать детям организовывать свободное время с интересом;
 Создавать условия для активного и пассивного отдыха;
 Создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
 Развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
 Формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
Формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
25

1. Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства
через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2. Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3. Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских
художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4. Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего
мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать
желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической
деятельности.
5. Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать
однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все
органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на
картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование:
 Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
 кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
 Учит правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно
пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования;
учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,
прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,
"снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");
 Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
Лепка:
Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук;
педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит
26

детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация:
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит
детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали
разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное педагогом), и
наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать
стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и
другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство:
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
Конструктивная деятельность:
1. Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся
постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
2. Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный поезд).
3. Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать
умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван
- мебель для кукол.
4. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
5. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание:
 Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом.
 Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
 Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
Пение:
Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля
(си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество:
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог
"ля-ля". Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
Музыкально-ритмические движения:
 Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
27



Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
 Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них.
 Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
 Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
 Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях
и других видах досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:
 Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
 Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности,
исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность:
 Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их
в самостоятельной игровой деятельности.
 Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так далее).
 Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
 Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность:
 Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
 Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия.
 Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках.
 Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

«Физическое развитие»
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Физическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Физическое развитие включает:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных
способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в
пространстве;
- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);

28

- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм,
спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон,
настольный теннис, городки, кегли и другое);
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье,
способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих»
Содержание образовательной области «ФР» представлено тематическими блоками (направлениями):
1) «Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения)»,
2) «Подвижные игры»,
3) «Спортивные игры» (с 5 лет),
4) «Спортивные упражнения»,
5) «Формирование основ здорового образа жизни»,
6) «Активный отдых».
Четвертый год жизни, вторая младшая группа
Программные задачи «ФР»
1) «Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения)»
2) «Подвижные игры»,
3) «Спортивные упражнения»,
4) «Формирование основ здорового образа жизни»,
5) «Активный отдых».
 Обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;
 Развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
 Формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному
отдыху, воспитывать самостоятельность;
 Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
 Закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения):
Основные движения:
 бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу,
сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами;
ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание
обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
 ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола;
29



ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и сменой направления);
на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг
за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
 бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение
50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
 прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6 параллельных линий
(расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2
- 5 см);
 упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание
ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед,
в сторону, назад;
 музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания "пружинки", кружение; имитационные движения разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
 педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
 Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры:
 Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры.
 Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
Спортивные упражнения:
 Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
30

самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
 Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
 Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
 Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, 
 налево.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
Активный отдых:
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ОУ (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует
обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть
такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.
Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация
на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи,
проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью
понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.
Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного
опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании
связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения
специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает
детей к будущему школьному обучению.

31

Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий
своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в
новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к
материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому
способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием
детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС ДО.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или
их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения
всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой
для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
32

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и
этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание
сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая
деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем МБДОУ в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются МБДОУ с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В
режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного
решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
 наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
 Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности
и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
33

 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные
на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в
группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний
и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию: просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и
коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали?
Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору
и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.

34

 В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
 постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше,
но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
Младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном
общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.
Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к
вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации
самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить
обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах
проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель
поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной
самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Младшие дошкольники - это в первую очередь деятели, а не наблюдатели.
Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.
Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по
обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом
общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и
т.п.).

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому
доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в
развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач
воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально
организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования,
сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в
детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и
трудностями воспитывающих детей сторон. Целью первых собраний-встреч является разностороннее
знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами.
35

Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у
родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с
педагогами. Информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из
различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей,
разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также
переписки (в том числе электронной).
Стенды.
На стендах размещается стратегическая, тактическая и оперативная информация. К стратегической
относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о
реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а
также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о
педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательнообразовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая
наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже
прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках,
встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д.
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим
взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе
организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными становятся
правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское
просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление
воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания
дошкольников.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайнконференции), родительские собрания (общие детсадовские, групповые), родительские и
педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами,
обеспечивающими их образование, привлекать к участию в планировании и формировании
содержания образовательных программ.
Программы родительского образования разрабатываются и реализуются, исходя из следующих
принципов:
- целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
- адресности — учета образовательных потребностей родителей;
- доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный
материал;
- индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы
в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
- участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии
решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных
традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения
семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры
и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера
36

вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии,
проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и
педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного
отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии — это своего рода художественные мастерские, объединяющие
семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа,
актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным
по форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку,
живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами
декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок. Семейные
праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные
знаменательным событиям в жизни страны.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи
воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День
отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи,
любви и верности (8 июля). Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего
возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними
находятся родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная
деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей
открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме
семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и
педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского
сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры
(режиссера и актеров театра).
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи воспитанников и
педагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью знакомства друг с другом,
погружения в разнообразную совместную деятельность (художественно-продуктивную,
коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как для детей, так и для
взрослых.
Проектная деятельность.
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они
меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских
отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной
мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей
ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к
своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Функции
совместной
партнерской
деятельности
Нормативноправовая
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями

Знакомство родителей с локальной нормативной базой МБДОУ; участие в
принятии решений по созданию условий, направленных на развитие
МБДОУ; вовлечение семьи в управление МБДОУ: планирование (учет
особых интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества;
опора на размышления родителей на процесс развития детей, о своей работе,
педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте; получение у
родителей информации об их специальных знаниях и умениях.
37

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурнодосуговая
деятельность
Индивидуальноориентированная
деятельность

Анкетирование. Тестирование. Опрос. Консультации педагогов и
специалистов. Мастер-классы Круглые столы. Открытые мероприятия.
Собрания родительского комитета. Участие в педагогическом процессе
(НОД, утренники, экскурсии) Сайт, родительские уголки, информационные
стенды, родительские собрания. включение родителей в информационно методическое пространство включение родителей в управление МБДОУ
включение родителей в оценку качества образовательного процесса МБДОУ,
организацию образовательного процесса, оценку результата освоения детьми
основной общеобразовательной программы.
Определение и формулирование социального заказа родителей, определение
приоритетов в содержании образовательного процесса; анкетирование, опрос
родителей, для выявления области специальных знаний и умений родителей
и их желания участвовать в жизни группы, МБДОУ; информационные
стенды для родителей; подгрупповые и индивидуальные консультации;
интернет. Сайт МБДОУ; презентация достижений; информация родителям о
целях, задачах, прогнозируемом результате, образовательных достижениях
каждого ребенка, его личностном росте, о планах развития (как
долгосрочных, так и краткосрочных); информация родителям о развитии
детей и о том, как родители могут в этом помочь детям дома; обеспечение
ресурсами, которые родители могут
использовать для того, чтобы расширить и дополнить образовательную
деятельность, проводимую в группе детского сада; организация
интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач, мастер классов и др.
Лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных консультантов;
библиотечка для родителей; - педагогическая гостиная; совместная
разработка учебных пособий и дидактических игр; круглые столы,
конференции с участием родителей, представителей общественных,
научных организаций; информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам; форум на сайте МБДОУ; стенды; плакаты различной тематики
(противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого-педагогическая и
др.); папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени; баннеры.
Дни открытых дверей; семинары; практические семинары; открытые
занятия; детско-родительские проекты; выставки; смотры-конкурсы;
Физкультурно-спортивные мероприятия; акции; музыкальные праздники;
день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д; экскурсии, игровые
семейные конкурсы, викторины
Паспорт здоровья; дневник достижений; портфолио; проведение
собеседований для обсуждения достижений и трудностей в развитии
ребенка, а также для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях
и потребностях родителей; отчеты об успехах каждого ребенка; включение
родителей в оценку результата образовательного процесса, своего участия
«вклада» в процесс воспитания и развития ребенка; обсуждение
практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы
обеспечить для детей преемственность и последовательность действий
взрослых; организация вечеров для родителей с обсуждением,
способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей; конкурсы
семейных рисунков; выставки семейных достижений;
коллективные
творческие дела; работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
реализация индивидуальных программ развития ребенка.
38

Коррекционно-развивающая работа
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
В соответствии с ФОП ДО коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и (или) инклюзивное
образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОУ
осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может
включать:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;


рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и
стартовые условия освоения Программы;



методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно- развивающих и
просветительских задач программы КРР.
КРР включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
 создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры
и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей)
с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Задачи КРР на уровне ДОУ:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации
в ДОУ;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами;
 осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
39



оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций IПIК
ДОУ.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной
программой, для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Образование воспитанников с ограниченными возможностями здоровья организовано
совместно с другими обучающимися (в группах общеразвивающей направленностей).
Программа учитывает индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые
образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе
с ОВЗ; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации. Общий объем
образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, рассчитывается с
учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными
направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом
и/или психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных
моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ. Задачами деятельности
образовательной организации, реализующей программы коррекционно-развивающей работы
являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья; – коррекция недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей
с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и
педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с
ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса предполагает соблюдение следующих позиций:
1. Регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами МБДОУ (учителемлогопедом, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре, музыкальным
руководителем), воспитателями;
2. Регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК).
Для ребенка с ОВЗ на базе Образовательной программы разрабатывается и реализуется
адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом особенностей его
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и его социальную адаптацию.
40

При составлении адаптированной образовательной программы необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов обучения и воспитания; – на создание оптимальных условий
совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование
образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов
действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего
периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ.
Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления
адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе Образовательной программы
путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее
реализации.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с ОВЗ
соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого-педагогические технологии, учебно- методические материалы и технические
средства.
Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей
(законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми
с ОВЗ и т.д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом
этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками МБДОУ;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса; –
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в инклюзивной
группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психолого-медикопедагогического консилиума МБДОУ с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в
реализации образовательных программ.
Коррекционная работа имеет направленность на:
- обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Образовательной
программы;
- освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Образовательной программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации. Для получения без дискриминации
качественного образования детьми с ОВЗ создаются необходимые условия для диагностики и
коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на
основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей
языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению
дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

41

Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы
ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.

Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности
и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
42

3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и
зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма наследника",
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма
защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца",
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
43

свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка ценностного
отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке,
44

в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет
на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает
ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
Духовномилосердие,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
нравственное
добро
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Социальное
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
дружба,
принимающий и уважающий различия между людьми.
сотрудничество
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей..
Физическое
и Жизнь и здоровье Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
оздоровительное
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
ЭтикоКультура и
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
эстетическое
красота
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Комплексная программа социально-коммуникативного развития ребенка средствами эмоционального
и социального интеллекта (авторы: Микляева Н.В., Семенака С.И.)
45

Работа по данной программе в детском саду решает следующие задачи:
1. Раскрывать сущность полярных понятий - «добро» и «зло» и эмоций,
которые им соответствуют;
2. Знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих
человеку;
3. Учить видеть эмоциональное состояние другого и собственный эмоциональный образ,
соотнося его с конкретной ситуацией;
4. Развивать эмоциональную произвольность;
5. Учить конструктивным способам управления собственным поведением снимать
напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации и др.).
Результатом проводимой развивающей работы является:
- положительная динамика развития эмоционально-волевой сферы и появление доброжелательности;
- преобладание положительных эмоций;
- способность сдерживать нежелательные эмоции или применение приемлемых способов их
проявления (не причиняя другим вред).

Содержательный раздел
Уклад образовательной организации Уклад – общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст. Уклад учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ. Уклад
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
ДОО).
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения; 
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;

46

 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования. Данные принципы реализуются в
укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего
цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности. Воспитатель, а также
другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но
и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детсковзрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем
эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается
системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
47

Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен соблюдать кодекс
нормы профессиональной этики и поведения:  педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детей первым;  улыбка – всегда обязательная часть приветствия;  педагог
описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;  педагог не обвиняет родителей и не возлагает
на них ответственность за поведение детей в детском саду;  тон общения ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса;  уважительное отношение к личности воспитанника;  умение
заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;  умение видеть и слышать воспитанника,
сопереживать ему;  уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;  умение
быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;  умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;  умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам; 
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;  соответствие внешнего вида
статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания является
вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного контекста
повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Взаимодействия педагогического коллектива с социумом
учреждение

задачи, решаемые в
совместной работе

48

формы работы с детьми

МАОУ СОШ № 93

• обеспечивать полноценное
взаимодействие игровой и
учебно-познавательной
деятельности в педагогическом
процессе
• формировать у старших
дошкольников основы умения
учиться
• создавать условия для
возникновения у детей
интереса к обучению в школе
• создавать условия для
успешной адаптации
дошкольников к условиям

Торговый дом
«Люмна»

Методическое обеспечение

• экскурсии
• открытые просмотры
• собеседования
• совместные развлечения
и праздники
• совместные зимние
каникулы
• концерты
• участие в театральной
неделе школьного обучения
• способствовать физическому
и
психическому развитию
детей,
поддержания их здоровья
• обеспечивать
сотрудничество
педагогов и родителей
Семинары по новым
Программам, новинкам
издательств
Заказ литературы и
методических пособий

ГАУЗ Со ДГКБ № 11,
поликлиническое
отделение № 5

Муниципальное
бюджетное учреждение
Екатеринбургский
Центр психологопедагогической
поддержки несовершен
нолетних «Диалог»

• сохранение и укрепление
здоровья детей
• оказание лечебнопрофилактической помощи
детям

• проведение
профпрививок
• профосмотры врачамиспециалистами
• осмотр детей врачомпедиатром
• туберкулинодиагностика
• проведение скринингтестов
• закаливающие процедуры
• наблюдение за детьми в
период адаптации
• ведение индивидуальных
тетрадей здоровья
Анализ и обобщение
Проекты и программы
педагогического опыта
Конкурсы
организации профилактической Рекомендации
деятельности в образовательной Консультирование
среде.
Разработка, апробация и
внедрение
профилактических проектов и
программ.
Организация и проведение
круглых столов, конференций
для обмена опытом.
Консультирование всех
участников образовательного
процесса.
49

Туристическая
компания «Штурм»

Международный
интернетный портал
«Maam»
Сайт Академия
развития творчества
«Арт-талант»
Интеллектуальноразвивающий портал
«Рыжий кот»
Творческий
образовательный сайт
«Страна талантов»

Разработка и распространение
научно-методических
материалов.
Организация и проведение
социологических,
психологических
мониторинговых исследований.
Оздоровительные,
тренировочные мероприятия.
Формирование коллектива
МБДОУ
Личностный и
профессиональный рост,
самореализация, активный
отдых.
Распространение опыта
педагогов МБДОУ,
Ознакомление с опытом других
детских садов,
Демонстрация умений и
достижений всех участников
образовательного процесса

Проведение Дней Здоровья,
походов, сплавов, командные
игры, Выездные мероприятия.

Всероссийские творческие
конкурсы для детей и
педагогов.
Методические разработки.
Обучающие семинары.

Деятельности и культурные практики в ДОУ Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах
деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики: 
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку
смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);  культурные практики (активная, самостоятельная апробация
каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);  свободная
инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой
он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
 Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
 Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
50

 Образовательная область «Физическое развитие»
оздоровительным направлениями воспитания.

соотносится

с

физическим

и

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
51

 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Особенности реализации воспитательного процесса
В воспитании детей в сфере их личностного развития используются следующие вариативные
формы взаимодействия:
Патриотическое направление воспитания
Совместная
деятельность
 Дидактические,
сюжетно-ролевые,
 подвижные,
совместные с
воспитателем,
игры,
 игры- драматизации,
 игровые задания,
 игры- импровизации,
 чтение
художественной
литературы,
 беседы,
 рисование

Режимные
моменты

Самостоятельная
деятельность детей

Рассказ и показ
 беседы,
 поручения,
 использование
естественно
возникающих
ситуаций.

 Сюжетно-ролевые,
подвижные и народные
игры, инсценировки,
 рассматривание
иллюстраций,
фотографий,
 рисование,
 лепка.

Духовно-нравственное направление воспитания
Совместная
деятельность
 Дидактические,
сюжетно-ролевые,
 игры- драматизации,
 игровые задания,
 игры- импровизации,
 чтение художественной
литературы,
 беседы,

Режимные
моменты

Самостоятельная
деятельность детей

- Рассказ и показ
 беседы,
- презентации,
- проекты,
 поручения,
 использование
естественно

 Сюжетно-ролевые,
подвижные и народные
игры, инсценировки,
 рассматривание,
иллюстраций,
фотографий,
 продуктивная
деятельность

52

 продуктивная
деятельность

возникающих
ситуаций.

.

Социальное направление воспитания
Совместная деятельность
Игры-занятия, сюжетноролевые игры,
 театрализованные игры,
 подвижные игры,
 народные игры,
 дидактические игры,
 подвижные игры,
 настольно-печатные
игры,
 чтение художественной
литературы,
 досуги,
 праздники,
 активизирующее игру
проблемное
общение воспитателей с
детьми

Режимные
моменты
 Рассказ и
показ
воспитателя,
 беседы,
 поручения,
 использование
естественно
возникающих
ситуаций.

Самостоятельная
деятельность детей
 Самостоятельные
игры
различного вида,
 инсценировка
знакомых
литературных
произведений,
 кукольный театр,
 рассматривание
иллюстраций,
сюжетных
картинок.

Познавательное направление воспитания
Совместная
деятельность
 Занятия.
 Интегрированные
 занятия.
 Беседа.
Экспериментирование.
 Проектная
деятельность.
 Проблемно-поисковые
ситуации.
 Конкурсы. Викторины
 Труд .
 Дидактические игры.
 Игрыэкспериментирования
 Дидактические игры.
 Театрализованные
игры.
 Подвижные игры.
 Развивающие игры.
 Сюжетно-ролевые
игры.
 Чтение.
 Целевые прогулки.
 Экскурсии
 Продуктивная
деятельность.
 Народные игры.

Режимные моменты
Беседа.
 Развивающие
игры.
 Игровые задания.
 Дидактические
игры.
 Развивающие
игры.
 Подвижные игры.
 ИгрыЭкспериментирования.
 На
прогулке
наблюдение за
природными
явлениями.

53

Самостоятельная
деятельность детей
 Дидактические игры.
 Театрализованные
игры.
 Сюжетно-ролевые
игры.
 Развивающие игры.
 Игрыэкспериментирования.
 Игры с природным
материалом.
 Наблюдение в уголке
природы. Труд в уголке
природы, огороде.
 Продуктивная
деятельность.
 Календарь природы.

 Праздники,
развлечения (в т. ч.
фольклорные).
 Видео просмотры
 Организация
тематических выставок.
 Создание музейных
уголков.
 Календарь природы.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Совместная деятельность

Режимные
моменты

Самостоятельная
деятельность детей

- занятия
- игровые упражнения
- индивидуальная работа
- игры-забавы
- игры-драматизации
- досуги
- театрализации
- беседы
- разыгрывание сюжета
- упражнения подражательного
и имитационного
характера
- активизирующее общение
педагога с детьми
- работа в книжном уголке
- чтение литературы с
рассматриванием
иллюстраций и тематических
картинок
- использование
информационно- компьютерных
технологий и технических
средств обучения
(презентации, видеофильмы,
мультфильмы)
- трудовая деятельность
- игровые тренинги
- составление историй,
рассказов
- творческое задание
- обсуждение
- игровые ситуации
- пространственное
моделирование
- работа в тематических уголках
- целевые прогулки
- встречи с представителями
ГИБДД

Во всех
режимных
моментах:
- утренний прием,
- утренняя
гимнастика,
- приемы пищи,
- занятия,
- самостоятельная
деятельность,
- прогулка,
- подготовка ко
сну,
- дневной сон

игры-забавы
- дидактические игры
- подвижные игры
- сюжетно-ролевые
игры
- рассматривание
иллюстраций и
тематических
картинок
- настольно-печатные
игры
- творческая
деятельность

Трудовое направление воспитания
Совместная деятельность

Режимные
моменты

54

Самостоятельная
деятельность детей

Разыгрывание игровых
ситуаций,
 Игры-занятия, игрыупражнения,
 занятия по ручному
труду,
 дежурства,
 экскурсии,
 поручения,
 показ,
 объяснение,
 личный пример педагога,
 коллективный труд: труд рядом,
общий труд, огород на
окне, труд в
природе, работа в
тематических
уголках,
 праздники,
 досуги,
 экспериментальная
деятельность,
 трудовая мастерская

Утренний приём,
 завтрак,
 занятия,
 игра,
 одевание на
прогулку,
 прогулка,
 возвращение с
прогулки,
 обед,
 подготовка ко
сну,
 подъём после
сна,
 полдник,
 игры,
 подготовка к
вечерней прогулке,
 вечерняя
прогулка

Дидактические игры,
 настольные игры,
 сюжетно-ролевые игры,
 игры бытового
характера,
 народные игры,
 изготовление игрушек
из
бумаги,
 изготовление игрушек
из
природного материала,
 рассматривание
иллюстраций,
фотографий,
картинок,
 самостоятельные игры,
 игры инсценировки,
 продуктивная
деятельность,
 ремонт книг

Этики-эстетическое направление воспитания
Совместная деятельность
Игры-занятия,
 сюжетно-ролевые игры,
 театрализованные игры,
 подвижные игры,
 народные игры,
 дидактические игры,
 подвижные игры,
 настольно-печатные
игры,
 чтение художественной
литературы,
 досуги,
 праздники,
 активизирующее игру
проблемное
 общение воспитателей с
детьми

Режимные
моменты
Рассказ и показ
воспитателя,
 беседы,
 поручения,
 использование
естественно
возникающих
ситуаций.

Самостоятельная
деятельность детей
Самостоятельные
игры различного вида,
инсценировка
знакомых литературных
произведений,
кукольный театр,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетных
картинок.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В соответствии с поставленными задачами Комплексной программы социально-коммуникативного
развития ребенка средствами эмоционального и социального интеллекта «Уроки добра» занятия
строятся в интересной, занимательной для детей форме. В содержании занятий использованы игры,
упражнения, разработки, имеющиеся в отечественной (М.И. Чистякова, Н.Л, Кряжева, Н.В. Клюева,
Ю.В. Касаткина) и зарубежной литературе, а также авторские находки. В качестве основных методов
и приемов используются:
- имитационные игры;
55

-социально-поведенческий тренинг;
-психогимнастика;
- чтение и обсуждение художественных произведений;
-просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием
новых версий;
- дискуссии;
- обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в процессе
реализации Программы воспитания
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить
приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном
процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии,
круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с
детьми, занятия по дополнительному образованию. Педагоги применяют средства наглядной
пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки
и др.), публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию
в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов. Экскурсии,
целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных ситуациях.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки являются
консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся
различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется
запросом родителей. Для получения дополнительной информации о характере и причинах
возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся
микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ. Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в которой строится воспитательная
работа.
Групповые формы работы:
- Родительский комитет ДОУ, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары, круглые
столы с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей
дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ, посвященные
обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.

56

- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации
проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.

Организационный раздел программы воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства
при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды, которая
строится по трем линиям:
• «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
• «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
• «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает
опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных
представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада детского сада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее
воспитательно значимые виды совместной деятельности;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания; наличие
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Проектирование событий возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные Игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей другого ОО и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Комплексно-тематическое планирование по каждому возрасту описано в ООП ДО МБДОУ в пункте
2.7.
Организация предметно-пространственной среды

57

Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включать:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком. Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации. Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация. Среда должна быть
экологичной, природосообразной и безопасной. Среда обеспечивает ребенку возможность общения,
игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира. Среда обеспечивает ребенку возможность
посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут
быть отражены и сохранены в среде. Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Среда
предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и
эстетически привлекательной. При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Организация предметно-пространственной среды в детском саду подробно описана в Основной
образовательной программе дошкольного образования МБДОУ - детский сад № 55. (п. 3.5)
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Воспитатель высшей категории Акберова Ульвия Алибала, младший воспитатель Кокотова Любовь
Давыдовна. Специалисты: Учитель-логопед – 1; Педагог-психолог – 1; Инструктор по физической
культуре - 1; Музыкальный руководитель – 1.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-методическое информационное и другие виды обеспечения, особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий подробно прописаны в Основной образовательной программе
дошкольного образования МБДОУ - детский сад № 55.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
58

2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем
мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной
программой, для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Образование воспитанников с ограниченными возможностями здоровья организовано
совместно с другими обучающимися (в группах общеразвивающей направленностей).

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного
достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и
понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими
переживаниями и мыслями;
- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при
желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и
с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать
правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует
поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от
возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может
выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
59

- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная
игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью
детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием
окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия.
Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не
просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное
развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти),
возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать,
одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые
ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же
вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
 строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
 помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в
тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей появляется опыт создания собственного замысла и воплощения своих
проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские,
творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в группе создается
открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо
регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
- внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать
проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент
на новизне каждого предложенного варианта;
- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
60

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения
своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения,
сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
- предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их
замысел;
- поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
- организовывает события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с
физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям
активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ выполняет образовательную,
развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникационную,
социализирующую и другие функции.
Среда обеспечивает:

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ (группы,
участка);

наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской
деятельности; охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков
их развития;

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе раннего и дошкольного
возрастов) и взрослых со всей группой и в малых группах;

двигательную активность детей, а также возможности для уединения;

учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;

учёт возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возрастов.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды отвечает принципу
целостности образовательного процесса.
При создании предметно-пространственной развивающей среды МБДОУ придерживается
следующих принципов.
Насыщенность среды соответствует содержанию Образовательной программы, в том числе
при реализации комплексно-тематического принципа её построения
Трансформируемость предполагает возможность менять функциональную составляющую
предметного пространства в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов и
возможностей детей (так, предметно-развивающая среда меняется в зависимости от времени года,
возрастных, гендерных особенностей, конкретного содержания Образовательной программы).
61

Полифинкциональность предполагает использование множества возможностей предметов
пространственной среды, их изменение в зависимости от образовательной ситуации и интересов детей,
возможности для совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской активности,
позволяет организовать пространство группового помещения со специализацией его отдельных
частей: для спокойных видов деятельности, активной деятельности, центр экспериментирования,
центр конструирования, центр сюжетно-ролевых игр и др.
Вариативность предусматривает возможность выбора ребёнком пространства для
осуществления различных видов деятельности (игровой, двигательной, конструирования,
изобразительной, музыкальной и т.д.), а также материалов, игрушек, оборудования, обеспечивающих
самостоятельную деятельность детей.
Доступность обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам и
пособиям в разных видах детской деятельности. (Используемые игровые средства располагаются так,
чтобы ребёнок мог дотянуться до них без помощи взрослых. Это помогает ему быть
самостоятельным.)
Безопасность предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению
надёжности и безопасности (в помещении не должно быть опасных предметов (острых, бьющихся,
тяжёлых), углы должны быть закрыты).
При создании предметно-пространственной развивающей среды учитывается гендерный
принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и специфичными для
мальчиков и девочек.
Материалы, игрушки и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать
педагогическим и эстетическим требованиям (способствовать развитию творчества, воображения;
возможности применять игрушки как в индивидуальных, так и коллективных играх; обладать
дидактическими свойствами (обучать конструированию, знакомить с цветом, формой и т. д.);
приобщать к миру искусства.
В МБДОУ имеются материалы и оборудование для полноценного развития детей в разных
образовательных областях.
Организация развивающей предметно - пространственной среды в группах дошкольного возраста.
№
п/п
1.

наименование
Музыкально-эстетический
центр.

2.

Книжный уголок.

3.

Центр конструктивной
деятельности
Студия театральной
деятельности

4.

5.

Уголок природы

6.

Физкультурный уголок.

оборудование
детские
музыкальные
инструменты,
музыкальнодидактические игры, портреты композиторов, мольберты,
поделки и пособия, предметы народно-прикладного
искусства, костюмы, материал для изодеятельности,
проигрыватель, магнитофон, фильмоскоп, диски, кассеты.
выставки художественной литературы по различным
темам, портреты
писателей, иллюстрации
к
художественным произведениям, любимые сказки, стихи,
рассказы, энциклопедии, аудио и видео кассеты.
конструктор из различного материала и разной тематики,
игрушки для обыгрывания
различные виды театров: пальчиковый, теневой,
фланелеграф, варежковый, кукольный; маски, шапочки,
костюмы по сказкам, ширмы.
комнатные растения, предметы ухода за растениями и
животными,
оборудование для экскурсий, наборы картин и открыток,
диафильмы,
настольно-печатные игры, аквариум, животные.
инвентарь на развитие силы, ловкости, меткости,
атрибуты для подвижных игр.
62

7.

Уголок сенсорики

8.

Экспериментальноисследовательский центр

9.

Уголок труда.

игры для развития мелкой моторики рук, дидактический
материал на восприятие и воображение.
микроскоп, энциклопедии, диафильмы, увеличительные
стекла, магниты,
компас, песочные часы, различные сосуды и емкости,
природный материал, прочие материалы, карты, глобусы,
плакаты, фото, измерительный материал, атласы.
фартуки, щетки; совки, тазы, подносы, тряпочки, материал
для ручного труда, измерительные и разметочные
инструменты, оборудование для труда в природе на
участке.

Сюжетно – ролевые игры:
Младший возраст
Семья
Транспорт (шофер, тракторист, летчик, водитель автобуса)
Магазин игрушек или продуктовый (покупатель, продавец)
Парикмахерская (парикмахер, клиенты куклы или дети)
Больница (врач, больной)
Детский сад (воспитатель, няня, медсестра, повар)
МБДОУ оснащено оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в
помещении и на участках. В группах находится игровой материал для познавательного развития детей
раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для творческой деятельности, для сюжетноролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического,
речевого, познавательного развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов.
Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей. Предметно-пространственная
развивающая среда соответствует возрастным периодам развития ребёнка дошкольного возраста.
Подробнее описана в Паспорте группы.
Обязательная часть
1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2016.
2. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Бабенкова Е. А., Параничева Т. М. Подвижные игры на прогулке. - М.: ТЦ «Сфера»2011.
2. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для занятий с детьми 3-7 лет. М.:
«Мозаика-Синтез», 2016.
3. Бочарова Н. И. Физическая культура дошкольника в ДОУ. М.: Центр педагогического образования
2007.
4. Волошина Л.Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников. - М.: «АРКТИ» 2005
5. Желобкович Е.Ф. 150 эстафет для детей дошкольного возраста. - М.: «Скрипторий 2003», 2010
6. Николаева Н. И. Школа мяча. Санкт – Петербург, «Детство – Пресс» 2012.
7. Оверчук Т. И. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях.
М.: ГНОМ и Д 2004
8. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. 2 младшая группа. - М.: «МозаикаСинтез», 2016.
63

9. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. М.: «Мозаика-Синтез»,
2016.
10.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М.: «МозаикаСинтез», 2016.
11.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа.
М.: «Мозаика-Синтез», 2016.
12.
Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду. - М.: «Мозаика – Синтез» 2004.
13.
Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3- 5 лет. - М.: «Владос»
2003.
14.
Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5- 7 лет. М.: «Владос» 2002.
15.
Рунова М. А. Движение день за днем. - М.: «Линка- Пресс» 2007.
16.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. – М.: Издательский дом «Воспитание
дошкольника», 2005
17.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. - М.: «Мозайка - Синтез», 2016.
18.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. - М.: «Мозаика - Синтез», 2005.
19.
Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические
рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 176 с. – (Приложение к
журналу «Управление ДОУ»)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников. -М.:
Мозайка-Синтез, 2016
2. Данилова Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стегина Н.М. В мире детских эмоций.-М: Айрис пресс, 2007
3. Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего
дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования,
2012
4. Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений. – М.:
Книголюб, 2006
5. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов н/Д: Феникс,
2007
6. Михайленко Н., Короткова Н. Как играть с ребенком. – М: Обруч, 2012 Михайленко Н., Короткова
Н. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду. – М: Линка-пресс, 2009
7. Никифорова Л.А. Вкус и запах радости. – М: НКЦ, 2013
8. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2007
9. Скоролупова О.А., Логинова Л.В. Играем?.. Играем!!! – М: «Издательство Скрипторий 2003», 2006
10.
Смирнова О.Е., Холмогорова В.М. Конфликтные дети. – М: Эксмо, 2009
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. М.:
ЦГЛ, 2005
2. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. М:
УЦ. Перспектива, 2008
3. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском
саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006
4. Веракса Н.Е., Галимов О. К. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми4-7 лет. –М.: Мозаика-Синтез, 2015
5. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. – М.: Мозаика-Синтез, 2008
6. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России, Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008
7. Пономарева И.А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2009
8. Нищева Н.В. Познавательно – исследовательская деятельность как направление развития личности
дошкольника. Советы, эксперименты, игры, - СПб.: ООО «Излательство «Детство-Пресс», 2013
64

9. С любовью к России. Сборник конспектов, занятий и праздников. М.: Воспитание дошкольника,
2007
10.
Щетинина А.М. Учим дошкольников думать. игры, занятия, диагностика. – М.: ТЦ Сфера, 2011
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 37 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2009
2. Гербова В.В. Занятие по развитию речи. – М.: Мозаика-Синтез, 2007
3. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (старшая группа) Учебное
пособие. – М., Педагогическок общество России, 2007
4. Хрестоматия для чтения в детском саду: 2-3 года. – М.: Мозаика-Синтез.2017
5. Хрестоматия для чтения в детском саду: 3-4 года. – М.: Мозаика-Синтез,2017
6. Хрестоматия для чтения в детском саду: 4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез,2017
7. Хрестоматия для чтения в детском саду: 5-6 лет года. – М.: Мозаика-Синтез,2017
8. Хрестоматия для чтения в детском саду: 6-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез,2017
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Ветлугина Н. Музыка в детском саду. – М.: «Музыка», 1989
2. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. – М.: «Мозаика-Синтез, 2008
3. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: «Мозаика-Синтез»,
2005
4. Каплунова И. Танцы в детском саду. – СПб.: «Композитор», 2000
5. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М.: Мозаика-Синтез, 2005
6. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические
рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006
7. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. – М.: Педагогическое
общество России, 2005
8. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.: Мозаика-Синтез, 2007
9. Народное искусство в воспитании дошкольников/под редю Т.С. Комаровой. М.: Педагогическое
общество России, 2005
10.
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством.
– М.: Мозаика-Синтез, 2005
11.
Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду. – М.:ТЦ Сфера, 2005
Часть, формируемая участникам образовательных отношений
1. Зенина Т.Н. Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с природными объектами. – М.:
педагогическое общество России, 2008
2. Зенина Т.Н. Циклы наблюдений за объектами природы. – М.: Центр педагогического образования,
2009
3. Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического
развития детей в изобразительной деятельности. – М.: ИД «Цветной мир», 2014.
4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа
(Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: учебное методическое
пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2014.
5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа
(Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: учебное методическое
пособие. - М.: ИД «Цветной мир», 2014.
6. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (Образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие»: учебное методическое пособие. – М.: ИД
«Цветной мир», 2014.
7. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (Образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие»: учебное методическое пособие. – М.: ИД
«Цветной мир», 2014.
65

8. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа
(Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: учебное методическое
пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2014.
9. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010
10. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. – М.: МозаикаСинтез, 2005
Коррекция нарушений развития
Коррекция нарушений речи:
1. Волкова Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи
дошкольников. – СПб.: «Детство-Пресс», 2006
2. Крылова Т. Учимся говорить правильно. – М.: «Олма-Пресс», 2003
3. Филичева Т.Б., Чиркина Т.В. «Программа логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей»
4. Филичева Т.Б., Чиркина Т.В. «Программа логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития у детей» - М.: Пр., 2009

Кадровые условия реализации Программы
Непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками
в течение всего времени ее реализации в МБДОУ.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО
и/или учредителя.

Режим и распорядок дня
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Режим функционирования учреждения определяется с учетом возрастных особенностей развития
детей, положений законодательных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима
(дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время
прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются. Ежедневная
организация жизни и деятельности детей Ежедневная организация жизни и деятельности детей
учитывает их возрастные и индивидуальные особенности и социальный заказ родителей,
предусматривает личностно- ориентированные подходы к организации всех видов детской
деятельности и соответствие санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию
и организации ежедневной организации жизни и деятельности детей работы дошкольных
образовательных учреждений.
Особенности и требования к организации режима дня
- Понедельник и пятница физически и интеллектуально не перегружены. Ребенку обеспечивается
легкое вхождение в рабочую неделю и состояние удовлетворенности своим пребыванием в
дошкольном учреждении в конце недели.
- Каждый день максимально отличается от предыдущего по месту, времени, форме организации
совместной образовательной деятельности.
- В режиме дня предусмотрено время для индивидуальных контактов воспитателя с детьми на основе
неформального общения.
66

- В режиме дня выделяется время для проведения закаливающих мероприятий. Выделяется также
время для самостоятельной деятельности детей. Все режимные моменты действуют благоприятно в
комплексе: движение, сон, питание, закаливание.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, в питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. - Привлечение детей
к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
- Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
- Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
- Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.
Режим 2 младшей группы
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.30-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-9.00
Самостоятельная деятельность 9.00-9.20
НОД 9.00-9.45
Подготовка к прогулке, прогулка 10.00-12.00
Возвращение с прогулки, игры 12.00-12.20
Подготовка к обеду, обед 12.20-12.45
Подготовка ко сну, дневной сон 12.45-15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, игры 5.00-15.25
самостоятельная деятельность детей 15.25-16.00
Подготовка к ужину, ужин 16.10-16.40
Совместная деятельность
Игры, прогулка, уход детей домой 16.40-18.00
Организация непосредственно образовательной деятельности (совместной) с детьми
- Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более
15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для
детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
- Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и
средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 50
минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
- Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй
половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в
день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки.
- Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, организовывается в первую половину дня. Для профилактики утомления детей
рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах Достижение положительных
результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое внимание
уделяется соблюдению гигиенических условий: - помещение должно быть проветрено, в нем должна
быть проведена влажная уборка; - при общем нормальном освещении свет должен падать с левой
стороны; - оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям. Время, определяемое для
образовательной деятельности в режимных моментах, соответствует установленным нормам, должно
использоваться полноценно. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм
работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы
перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения. В ходе
67

реализации задач образовательной деятельности педагог привлекает к активному участию в работе
всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки организованной
деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Любая
образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к
товарищам, выдержки, целеустремленности
Виды детской деятельности
Возрастные группы
дошкольников/
Виды детской
деятельности

Дошкольный возраст
(3-7 лет)

Игровая

Заинтересованность сюжетно-ролевыми играми, действия в которых
подчинены определенным правилам и способствуют познанию социума.
Наблюдается постоянное усложнение сюжетов.

Познавательноисследовательская

Детальное исследование объектов и предметов окружающего мира,
формирование личного опыта ведения исследовательской деятельности,
базовый анализ полученного опыта.

Коммуникативная

Активное взаимодействие со знакомыми разных возрастных групп,
совершенствование социальных навыков.

Продуктивная

Создание рисунков, тематической аппликации, лепка поделок.
Последовательный отказ от шаблонных вариантов изобразительного
творчества в пользу оригинальных эскизов.
Создание конструкторских моделей разного уровня сложности во время
игры. Использование во время конструирования разных материалов
(обучающих конструкторов, игровых модулей, бумаги, подручных средств).

Совершенствование навыков самообслуживания, выполнение базовых
Трудовая (элементы
трудовых обязанностей (уборка игрушек, полив цветов, уход за домашним
самообслуживания)
питомцем под контролем взрослого).
Музыкальнохудожественная

Понимание смысла детских музыкальных произведений, готовность к
исполнительству: пению, танцевальной деятельности, игре на детских
музыкальных инструментах.

Восприятие
художественного
слова и творчества

Восприятие произведений детской художественной литературы и их
частичное воспроизведение.

Двигательная

Проявление двигательной активности, овладение сложными двигательными
функциями.

Проектирование воспитательно - образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями осуществляется на основе
разработки календарного учебного графика, учебного плана, которые составляются в дошкольном
учреждении, принимаются на заседании Педагогического совета, утверждаются руководителем
дошкольного учреждения.

68

Примерный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей и примерного
тематического плана ООП ДО
Мероприятия проводятся как для всего детского сада, так и внутри групп.
Для мероприятий внутри группы воспитатель в соответствии с возрастом детей группы самостоятельно
разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла.

Патриотичес
кое

День народного единства. Мероприятия,
посвящённые Дню города
День независимости России
День Российского флага
День защитника Отечества
Проект «Мой район»
Проект «Георгиевская ленточка»
День Победы.
День Космонавтики

Август

Июль

Июнь

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Мероприятия

Сентябрь

Направления
воспитания

Октябрь

Календарный план воспитательной работы

+
+
+
+
+
+
+
+
+

Духовнонравственн
ое

Социальное

Международный день пожилых людей
День защиты животных
День неизвестного солдата
День славянской письменности и культуры
День памяти и скорби
День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом

Проект «Моя семья»
День семьи, любви и верности
Проект «Без друзей меня чуть-чуть, а с
друзьями много»
Выставки:
«Мы вместе с папой», «Мы вместе с мамой»
Фотоколлажи «Мой папа самый -самый»,
«Моя
мама самая- самая»
Развлечение «Детство – это я и ты»
День дружбы «Дружба- главное чудо»
Проект «Давайте делать добрые дела»

+
+
+
+
+
+
+

+

+

+

+
+

+

+
+

+
+
+

+
+
Познаватель
ное

Мероприятия в рамках года науки и
технологии
(организация конструкторской и
продуктивной
творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми) в рамках
тематического плана
Проект «Чем измерить время»

+

+

+

+

+

69

+

Проект «Такая разная вода»
Проект «Магнетизм и электричество»
Проект «Финансовая грамотность»
Викторина «Наука в жизни людей»
+

+
Физическое и
оздоровитель
ное

«Папа, мама, я – спортивная семья»
Квест «О, спорт, ты – мир»
«Я и моё здоровье» Спортивный праздник
«Богатырская наша
сила»

+

+

+
+
+
+

Трудовое

Проект «Трудится – всегда пригодится»
Проекты «Трудовые династии наших
родителей»
Встречи с интересными людьми
Выставка поделок из овощей «Что нам осень
подарила»
Смотр – конкурс «Наш участок самый
чистый»
Проект «Скучен день до вечера, коли делать
нечего»

+
+

+

+

+
+
Этикоэстетическое

Дизайн-проект «Новогодняя сказка в группе»
День Земли Выставка рисунков «Дети о
голубой планете»;
Фестиваль «Ах эта музыка»
День театра. Проект «Виват, театр»
Развлечение «Волшебное путешествие в
страну
хороших манер»
Викторина «В мире сказки»

+
+

+

+
+
+

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Уроки добра» включает проведение бесед и игр в совместной деятельности
Всю серию можно условно разделить на 3 группы:
- первая группа предусматривает формирование у детей знаний об эмоциональном мире человека и
способах управления им;
- вторая группа направлена на формирование у детей доброжелательного поведения;
- в третьей группе акцент сделан на формирование осознанного отношения детей к социальным
нормам поведения.
Беседы построены в форме обучающих упражнений, игр, цель которых обеспечивать
психологическую защищенность, доверие к миру, умение получать радость от общения.
В связи с этим в организации используются следующие способы реализации программы:
1. Коллективно-индивидуальный способ.
70

Группа в пределах 4- 6 человек позволяет сохранить индивидуальный подход к каждому ребенку и
одновременно привить ему навыки социализации. Прослеживаются отношения между каждым
конкретным ребенком и окружающими его детьми, используя подражательные реакции,
соревновательность.
2. Игровой метод включает в себя дидактические игры и игротренинги. Игры состоят из
взаимосвязанных игровых ситуаций, заданий, упражнений, игр, подобранных таким образом, чтобы
содействовать решению поставленных задач.
3. Аналогия с растительным и животным миром.
4. Использование аудиозаписи, изображение образов животного и растительного мира, типичных поз,
двигательных повадок, внешнего и внутреннего мира.
5. Театрализация.
Разыгрывать небольшие сценки, участники которых имеют разное настроение, характер, поведение;
Учить понимать жесты, мимику, воспроизводить их в сценках.
Введение в игровую атрибутику перевоплощений
детей,
пантомимы,
ролевые
игрысочинялки, режиссуры детей, распределения ролей.
6. Беседы с детьми, обсуждение психологических ситуаций.
7. Словесные и подвижные игры, релаксационные упражнения.
8. Прослушивание аудиозаписи со звуками природы и классических музыкальных произведений с
целью снятия стрессовое состояние.
9. Использование наглядных пособий: фотографий, рисунков, картин; схем, пиктограмм, графических
изображений, символов.
Разнообразная игровая деятельность является естественной средой общения для ребенка. Игра имеет
внутренний смысл, приводит внешний мир в соответствие с имеющимися у ребенка представлениями.
Это способ исследования и ориентации в реальном мире, пространстве и времени, вещах, животных,
людях.
Тематический план
месяц
сентябрь

Тема
«Смешные клоуны»
''Знакомство с чувством страха''
«Давайте познакомимся»
«Наше настроение»

октябрь

«Хорошо ли быть злым»
«Учимся справляться с гневом»
«Что делать, если ты злишься»
«Настроение Бабы-Яги»

ноябрь

«Знакомство с чувством радости, удовольствия»
«Ссора»
«Как справиться с упрямством»

декабрь

январь

февраль

«Чувства одинокого человека»
«Знакомство с понятием «физическая и эмоциональная боль»
«Учимся понимать чувства других людей»
«Учимся доброжелательности»
«Животные – наши друзья»
«Учимся анализировать поведение в конфликтной ситуации»
«Добро и зло»
«Возьмемся за руки друзья!»
«Волшебные средства взаимопонимания»
«Поговорим о доброте»
«Я учусь владеть собой»
«Путешествие в страну Понимание».
«Учимся управлять своими эмоциями в конфликтных ситуациях»

71

март

апрель

май

«Добрые и злые поступки»
«Собственные поступки»
«Моя семья
«Знакомство детей со способами реагирования на гнев взрослых».
«Дружба неприязнь».
«Наши мечты»
«Посели себя в дом радости и щедрости»
«Знакомство с полярными чертами характера. Капризка»
«Рисуем настроение»
«Какой я?»
«Мы поссорились и помирились»
''Как понять настроение человека?''

Перспективный план по национально-региональному компоненту
месяц
1.
сентябрь

октябрь

ноябрь
декабрь
январь

февраль

март

апрель

май
лето

2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
1.
2.
3.

1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.

Формы работы с детьми
Рассматривание альбомов «Уральские заповедники», «Родной Урал»,
общегеографической карты региона.
Беседа «Рождение Урала».
Заучивание стихотворения «Страна малахита» В. Степанова.
Подвижные игры Урала («Капуста», «Прятки»)
Рассматривание альбома «Мой любимый город».
Беседа «Мой город Екатеринбург». Е. Хоринская «Есть город на Урале».
Чтение стихотворения Л. Татьяничевой «Урал».
Рисование «Улицы родного города».
Государственный флаг, герб, гимн.
Прослушивание «Гимн Свердловской области», «Гимн Уралу».
Подвижные игры Урала. («Гуси-гуси», «Мельница»).
Рассматривание открыток с видами Урала.
Чтение «Легенда Урала».
Подвижные игры («Жмурки», «Конное состязание»).
Беседа «Праздничный город»
Знакомство и чтение «Уральские сказки»
Растения, животные Урала.
Беседа о героях Екатеринбурга.
Знакомство со считалками.
Подвижные игры («Догонялки», «В цапки»).
Красная книга Урала.
Звери и птицы Урала.
Русская народная игра «Золотые ворота».
Знакомство и чтение «Уральские сказки»
Знакомство с творчеством уральских художников.
Рассматривание альбомов и книг с иллюстрациями к сказкам.
Игры народов Урала («Ласточки и ястребы», «Городки»)
Чтение «Сказы Бажова».
Легенды Урала.
Художественное творчество по сказам Бажова.
Любимые народные игры.
Деревья нашего региона.
Любимые подвижные игры.

Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
72

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь: 1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

73

Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация основной образовательной программы дошкольного образования
сада № 55 (далее Программа) включает в себя учебно-методическую документацию, в состав
которой входят федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания),
примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, федеральный календарный план
воспитательной работы и иные компоненты.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее формирования;
планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе
завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Федеральной Программы; особенностей образовательной деятельности
разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит федеральная рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и кадровых
условий реализации Программы; организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
федеральный календарный план воспитательной работы.
Целевой раздел
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения
Программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов; концептуальные основы и методологию парциальных программ.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности. Она выстроена в
соответствии с традиционными возрастными периодами раннего возраста 3-й год жизни (группа
раннего возраста) и дошкольного возраста: 4-й год (младшая группа), 5-й год (средняя группа), 6-й год
(старшая группа) и 7-й год (подготовительная к школе группа).
Образовательная деятельность в МБДОУ осуществляется на русском языке. МБДОУ – детский сад № 55
создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования, обеспечивает непосредственно образовательную
деятельность, воспитание и развитие, а также присмотр и уход за детьми в возрасте от 2 до 7 лет. В МБДОУ 10,5

74

- часовое пребывание с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни при 5-дневной рабочей
неделе.
Образовательная программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ. В
соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность освоения ребенком Образовательной программы на
любом этапе ее реализации. Содержательной основой Образовательной программы является примерная
общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
Программа реализуется с 1 сентября 2023 года.
Цели и задачи реализации Программы.
В соответствии с ФГОС ДО реализация Программы направлена на достижение следующих целей:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного
образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного
образования.
Целью Программы в соответствии с ФОП является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Программа направлена на решение следующих задач (в соответствии с ФГОС ДО).
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;

75

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее - преемственность образовательных программ
дошкольного и начального общего образования);
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности.
Цель Программы в соответствии с ФОП ДО достигается через решение следующих задач:
1. Обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа (жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России); создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
7. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена образовательными парциальными программами, выбранными участниками
образовательных отношений (педагоги и родители воспитанников), направленными на развитие
детей в нескольких образовательных областях (познавательное, речевое, художественно76

эстетическое, физическое развитие). Участниками образовательных отношений отобраны
культурные практики, методики, формы организации образовательной работы.
При формировании данной части
Образовательной
программы
учитывались
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, а также
сложившиеся традиции МБДОУ.
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки» И.А. Лыковой представляет оригинальный вариант реализации базисного содержания и
специфических задач эстетического воспитания детей в изобразительной деятельности. Цель
Программы: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства)
и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами
и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественнообразной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно- эстетического опыта
(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и
выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная
категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключѐнного в художественную
форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца».
Выбранная Программа «Юный эколог» С. Н. Николаевой направлена на формирование основ
экологической культуры у детей 2-7 лет в условиях детского сада, на развитие в детях гуманного
отношения к живым существам, на формирование навыков ухода за обитателями уголка природы.
Программа построена с учетом результатов исследований ученых в области детской психологии и
педагогики (А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Н.Н. Поддьякова, П.Г. Саморуковой и
др).
Цель программы: воспитывать экологическую культуру дошкольников.
Принципы реализации программы:
 постепенное наращивание объема материала;
 первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой зоны
детского сада и участков;
 продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих
впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений;
 широкое использование разных видов практической деятельности;
 подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и
положительные эмоции.
Логопункт МБДОУ осуществляет речевое развитие детей, нуждающихся в коррекции
нарушений речи по «Программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития
речи у детей» и «Программе логопедической работы по преодолению фонетико фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др..
В МБДОУ разработана оздоровительная программа «Азбука здоровья».
Характеризуя взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей необходимо отметить, что
наиболее результативными в процессе вовлечения семей непосредственно в образовательную
деятельность на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи
77

являются следующие формы работы: наглядно-информационные (знакомство родителей с условиями,
задачами, содержанием и методами воспитания детей); досуговые (позволяют обеспечить
установление теплых, неформальных отношений между педагогами и родителями, а так же более
доверительных отношений между родителями и детьми); Информационно-ознакомительные
(нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе МБДОУ).
Подробная информация представлена на сайте МБДОУ в разделе «Образование»
https://55.tvoysadik.ru/sveden/education
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Условия реализации Образовательной программы в МБДОУ направлены на обеспечение
полноценного развития личности детей во всех образовательных областях на фоне их эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Образовательная
программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и
интересами:
 личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков;
 ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то
есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки;
 формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
 создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка
и сохранению его индивидуальности;
 сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных
и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста;
 профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ООП ДО.
Кроме этого, для успешной реализации Образовательной программы предусмотрены такие
психолого-педагогические условия, как:
 уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
 использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих
их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения,
так и искусственного замедления развития детей);
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
 поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
 поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
 возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения;
 защита детей от всех форм физического и психического насилия;

78

 поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует
формированию умения занимать себя.
Вторая младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому
ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать
себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание
звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления
и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы
дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый
год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью,
рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью
воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей
петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для
успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

79

Приложение 1
Перспективный план работы с родителями во 2 младшей группе
Цель: Повысить педагогическую компетентность по вопросам дошкольного воспитания.
Ответственные: воспитатели группы

Сентябрь
1. Родительское собрание: «Адаптация ребёнка в детском саду».

Цель: познакомить родителей с особенностями протекания адаптации детей в группе, программой,
задачами развития и воспитания на год. Выборы родительского комитета.
2.
Наглядная
информация: «Режим
дня», «Организованная
образовательная
деятельность», «Памятка родителям», «Учите и читайте вместе с нами», «Меры профилактики
заболеваемости в детском саду», «Поздравляем», «Объявления!».
Цель: нацелить, приобщить родителей к активной, совместной работе в новом учебном году.
3. Совместная подготовка к учебному году: беседы по подготовке к учебному году, обновление
группового инвентаря, участка.
Цель: вовлечь родителей в жизнь группы.
4. Консультация: «Первый раз в детский сад».
Цель: нацелить родителей к активной совместной работе по проведению адаптации детей к детскому
саду, воспитателю.
5. Индивидуальные беседы с родителями вновь поступающих детей: знакомство родителей с
основными документами дошкольного блока, получение первоначальных сведений о семье.
Цель: заключение родительских договоров, оформление «Сведения о родителях».
6. Выставка «Осенний вернисаж»: выставка букетов цветов и овощных поделок.
Цель: привлечение родителей к совместной деятельности дома с детьми, воспитывать желание вместе
доводить начатое дело до конца и видеть свой результат на выставке.
7. Беседа: «О необходимости регулярно посещать детский сад».
Цель: довести до родителей важность и необходимость посещать детский сад.

Октябрь
1. Консультации: «Привычки».
Цель: нацелить родителей на совместную работу по устранению «вредных привычек».
2. Выставка игр: по ПДД «Дорога и мы».
Цель: систематизировать знания родителей о правилах дорожного движения, развивать практические
умения при применении этих правил.
3. Тестирование родителей: «Грамотный пешеход».
Цель: привлечение внимания родителей к воспитанию у детей навыков безопасного поведения,
повышение их ответственности за формирование у детей знаний ПДД.

Ноябрь
1. Консультация: «Кризис трёхлеток. Что это такое?»
Цель: повышение уровня педагогических знаний родителей. Реализация единого подхода в
воспитании детей трёхлетнего возраста.
2.Памятка: «Одежда ребёнка для прогулок».
Цель: дать рекомендации по правильному одеванию детей по погоде.
3. Консультация: «Воспитание культурно – гигиенических навыков».
Цель: настроить родителей на совместную работу по привитию детям культурно – гигиенических
80

навыков.
4.Консультация: «Зачем дневной сон детям?».
Цель: довести до родителей о важности дневного сна и придерживаться режима дня и дома.

Декабрь
1. Консультация: «Как готовиться к празднику «Новый год».

Цель: показать родителям важность работы по развитию мелкой моторики; обозначить взаимосвязь
мелкой моторики рук и речи детей. Научить родителей играм и упражнениям по развитию мелкой
моторики.
2. Конкурс поделок: «Мастерская Деда Мороза – лучшая новогодняя игрушка».
Цель: развитие творческого взаимодействия родителей и детей.
3. Папка- передвижка: «Прогулка с детьми в зимний период».
Цель: дать родителям практические советы по проведению наблюдений в зимнее время года.
4. Постройка снежных скульптур: «Наши руки не знают скуки».
Цель: развитие творческого взаимодействия родителей и детей.
6. Проведение новогоднего праздника в группе: «Новый год – семейный праздник».
Цель: получить положительные эмоции от праздника.
7. Памятка: «Правила поведения на празднике».
Цель: довести до родителей важность и необходимость соблюдать правила поведения на празднике.

Январь
1. Беседа: «Стихи и потешки для развития мелкой моторики».

Цель: помочь родителям в правильном подборе материала.
2. Консультация: «Роль дидактической игры в семье».
Цель: активизация взаимодействия родителей с ребёнком с целью развития речи.
3. Консультация : «Начинаем утро с зарядки».
Цель: довести до родителей важность утренней гимнастики и необходимость не опаздывать на
зарядку.
4. Памятка: «Правила личной гигиены».
Цель: закрепление правил личной гигиены дома.

Февраль
1. Консультация: «Как провести выходной день с детьми».
Цель: повышение педагогической культуры родителей.
2. Папка-передвижка: «Как воспитать настоящего мужчину».
Цель: повышение уровня знаний о воспитании детей у родителей.
4. Консультация: «Зачем и как учить стихи».
Цель: показать родителям важность формы работы по заучиванию стихов с детьми.

Март
1. Консультации: «Какие сказки читать детям», «Как правильно общаться с детьми».

Цель: обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребёнка в семье и
детском саду. Побуждать к чтению дома художественной литературы.
2. Праздник: «8 Марта – мамин праздник».
Цель: получить эмоции от праздника.
4. Папка – передвижка: «Этикет для малышей».
Цель: привлечение внимания родителей к вопросам воспитания культуры поведения. Реализация в
детском саду и дома единых методов воспитания.
5. Рекомендация: «Ребёнок на прогулке весной».
81

Цель: дать родителям практические советы по проведению наблюдений с детьми в весенний период.
6. Консультация для родителей: Игротека «Путешествие в страну «Сенсорика».
Цель: обогащение родительских представлений о сенсорном развитии детей младшего дошкольного
возраста.

Апрель
1. Консультация: «Осторожно, весна!»
Цель: формирование у детей навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях.
2. Беседа: «Ребёнок на улице».
Цель: предупреждение детского травматизма.
3.Мастер –класс: «Мамины волшебные руки».
Цель: показать родителям примеры массажа рук, ладоней, пальчиковой гимнастики.
4.Консультация: «Роль семьи в воспитании ребенка».
Цель: довести до родителей основные требования и необходимые условия семейного воспитания.
5.Субботник: «Наш участок».
Цель: привлечение родителей воспитанников к работе по улучшению состояния территории участка.

Май
Цел1. Фотовыставка: «Победа прадеда – моя победа».
Цель: привлечение внимания родителей к вопросам патриотического воспитания.
2. Консультации: «Наказание и поощрение», «Согласие между родителями – это важно!»
Цель: воспитывать желание мирным путём находить выход из разных проблемных ситуаций в группе.
3. Выставка поделок: «Звезда памяти».
Цель: привлечь родителей к участию в мероприятии, посвящённому Победе в Великой Отечественной
войне, творческому изготовлению звезды памяти из любого материала.
4. Родительское собрание: «Чему мы научились за год».
Цель: подвести итоги совместной деятельности воспитателя и родителей за прошедший год.
5.Консультация: «Оздоровление детей в летнее время».
Цель: ознакомить с правилами безопасности детей на отдыхе в летний период.
7.Фотовыставка: «Наша дружная семья – детский сад».
Цель: формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к детскому саду.

82

Приложение 2
Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности
Комплексно – тематическое планирование (вторая младшая группа)
Тема
До
свидания,
лето,
здравству
й,
детский
сад!

Осень

Я и моя
семья

Итоговые
мероприятия
Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. 20
Развлече
Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим
августа ние для детей,
социальным окружением ребенка: профессии сотрудников
— 10
с участием
детского сада (вое питатель, помощник воспитателя,
сентября родителей.
музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное
окружение, правила поведения в детском саду,
взаимоотношения со сверстниками. Знакомить детей друг с
другом в ходе игр (если дети уже знакомы, помочь вспомнить
друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми (коллективная художественная
работа, песенка о дружбе, совместные игры).
Расширять представления детей об осени (сезонные
11-30
Праздник
изменения в природе, одежде людей, на участке детского
сентября «Осень".
Выставка
сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах,
детского
ягодах, грибах, знакомить с сельскохозяйственными
творчества.
профессиями. Знакомить с правилами безопасного поведения
на природе. Воспитывать бережное отношение к природе.
Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести
наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных
зверей и птиц осенью.
1-15
Формировать начальные представления о здоровье и
Открытый день
здоровом образе ЖИЗНИ.
октября здоровья.
Формировать образ Я. Формировать элементарные
Спортивное
развлечение.
навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать
представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные
представления, формировать умение называть свое имя,
фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице.
Развивать представления о своей семье.
16
Приобщение к искусству анимации. Формирование
Развлечение
октября
первичных ценностных представлений (на содержании
— 30
лучших образцов анимационного кино)
октября
содержание работы

Пери
од

Междун
ародный
день
анимации
(мультфи
льмов)
Мой дом,
Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, 1-14
мой
ноября
мебелью, бытовыми приборами,
город
Знакомить с родным городом (поселком), его
названием, основными достопримечательностям и. Знакомить
с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами
поведения в городе, с элементарны ми правилами дорожного
движения. Знакомить с «городскими» профессиями
(милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель
автобуса).
83

Сюжетно
ролевая игра по
правилам
дорожного
движения.

Новогодн
Организовывать все виды детской деятельности
ий
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
праздник исследовательской, продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Зима
Расширять представления о зиме. Знакомить с
зимними видами спорта, формировать представления о
безопасном поведении зимой, формировать
исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать
бережное отношение к природе, умение замечать красоту
зимней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях в
природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение
зверей и птиц). Формировать первичные представления о
местах, где всегда зима.
День
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить
Защитни с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине.
ка
Формировать первичные гендерные представления
Отечеств (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными,
а
смелыми, стать защитниками Родины).
8 марта
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
исследовательской, продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять представления о народ ной игрушке
Знакомст
(дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с
во
народными промыслами. Продолжать знакомить с устным
с
народной народным творчеством.
культуро
Использовать фольклор при организации всех видов
йи
детской деятельности.
традиция
ми
День
Приобщение и формирование положительного
театра
отношения к театральному искусству
Весна

15
Новогодний
ноября утренник.
— 31
декабря
1-31
января

1-23
Праздник,
февраля посвященный
Дню
защитника
Отечества.
24
Праздник «8
февраля Марта»
—8
Выставка
марта
детского
творчества.
9-22
Фольклорный
марта
праздник.
Выставка
детского
творчества.

23-30
апреля

1-20
Расширять представления о весне. Воспитывать
апреля
бережное отношения к природе, умение замечать красоту
весенней природы. Расширять представления о сезонных
изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение
зверей и птиц).
Расширять представления о простейших связях в
природе (потеплело — появилась травка и т. д.).

84

Праздник
«Зима»
Выставка
детского
творчества.

Музыкальнотеатрализованн
ое
представление
Праздник
«Весна».
Выставка
детского
творчества.

Организация и формы взаимодействия с родителями (законными
представителями) воспитанников 2 младшей группы
(Сентябрь)
Мероприятия
Дни открытых дверей:
«Как мы живем?»
Оформление наглядной
агитации:
«Уголок для родителей»:
Консультация
«Особенности
адаптации у детей 3-4
года».
Анкета для родителей
«Адаптации в детскому
саду»
Консультация
«Главное условие
воспитания детей в
семье».
Родительское собрание
«Кризис трех лет»

Дата

Родительский клуб.
Беседа «Родитель — это
звучит гордо»

Цель
Знакомство родителей с жизнью детей в детском саду
младшей группы.
Познакомить родителей с режимом дня, сеткой
занятий, особенностями развития данного возраста
Дать представление родителям о том, что длительность
и характер адаптационного периода зависят от того,
насколько малыш подготовлен в семье к переходу в
детское учреждение;
Показать родителям значимость проблемы адаптации и
возможности её решения;
Ознакомление родителей с основными правилами
воспитания ребенка, единые требования к ребенку.
Создать условия для знакомства родителей друг с
другом. Познакомить родителей с программой
развития детей, задачами развития и воспитания детей.
познакомить родителей с их правами и обязанностями
по отношению к детям; познакомить с приоритетными
направлениями и перспективами развития семейной
политики.

(Октябрь)
Мероприятия

Дата

Папка-передвижка
«Кризис 3-х лет»

Цель
Дать понятие «кризис трех лет» ;
помочь родителям находить пути
решения в сложных ситуациях.
Дать консультацию родителям, с чего
правильно начинать, как развивать
речь ребенка с двухлетнего возраста.
Оказать психолого-педагогическую
помощь родителям в подготовке
малыша к посещению детского сада
Посоветовать родителям, что им
делать, что бы не видеть глаза
ребенка полные слез.
Рассказать о правильном
организованном питании в детском
сад.
Познакомить родителей с
результатами изобразительной
деятельности детей.
Познакомить родителей с
возрастными особенностями детей
раннего возраста; обозначить
основные проблемы, связанные с

Консультация
«В игры играем- речь развиваем»
Консультация
«Трудности раннего возраста»
Индивидуальные беседы
«Если ребенок плачет при
расставании»
Информация
«Основы организации питания в
детском саду»
Выставка детских работ
«Вот и осень пришла!»
Родительский клуб. Практикум
«Адаптируемся вместе»

85

адаптацией детей к детскому саду, и
наметить пути их решения.

(Ноябрь)
Мероприятия

Дата

Беседа
«О соблюдении режима дня в
детском саду и дома».

Цель
Реализация единого воспитательного
подхода по воспитания в детском
саду и дома.

Папка-передвижка
«Растите малыши
здоровыми.»

Ознакомление родителей с
основными правилами воспитания
ребенка, единые требования к
ребенку.
Распространение знаний и опыта
между родителями.

Консультация
«Осенние хвори»
Консультация
«С папой, мамой мы играем к
детскому саду привыкаем.»
Выставка поделок
«Осенняя ярмарка»

Предложить родителям ряд
мероприятий и приемов проведения
игры с ребенком.
Привлечь внимание родителей к
различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности,
способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми.
Распространение педагогических
знаний и опыта между родителями.
содействовать осознанию родителями
своей роли в развитии ребенка;
определить разницу отцовского и
материнского воспитания; выработать
навыки взаимодействия с ребенком
раннего возраста.

Консультация
«Наши маленькие детки».
Родительский клуб.
Консультация «Роль матери и
отца в развитии ребенка
раннего возраста»

(Декабрь)
Мероприятия

Дата

Родительское собрание
«Воспитание у детей младшего
возраста самостоятельности
и самообслуживании»

Цель
Установление позитивного имиджа
ДОУ. Привлечение родителей к
активному участию в воспитательнообразовательном процессе, повышение
авторитета педагога – в глазах
родителей.
Пропаганда и популяризация
дошкольного образования, обеспечить
родителей необходимой информацией
по вопросам пребывания ребенка в
детском саду.
Как одеть ребенка в детский сад?
Сколько комплектов одежды
необходимо?
Какие требования к одежде ребенка
есть у воспитателя?
Пропаганда и популяризация
дошкольного образования, обеспечить
родителей необходимой информацией

Консультация
«Чем занять ребенка на празднике»

Индивидуальные беседы

«Одежда детей в группе и на
улице».
Папка – передвижка
«Новый год».
86

по вопросам пребывания ребенка в
детском саду. Создать атмосферу
праздника
Создание атмосферы общности
интересов, эмоционального
взаимодействия
Повышение
родительской
компетентности
в
понимании
потребностей
ребенка
младшего
возраста; исследование родителями
собственной способности смотреть на
мир глазами ребенка.

Конкурс
«Лучшее оформление группы к
Новому году»
Родительский клуб. Тренинг
«Правила жизни моего ребенка»

(Январь)
Мероприятия

Дата

Консультация
«Роль игры в семье и
детском саду!»
Консультация
«Всё о детском
питании».
Уголок здоровья
«Оздоровительные
мероприятия для детей,
часто болеющих ОРЗ».
Советы психолога
«Как преодолеть
капризы».
Наглядная информация
Развивающие игры для
малыше.
Выставка
«Моя любимая игрушка»
Родительский клуб.
Тренинг «Секреты
психологического
здоровья»

Цель
Дать знания о важности игр, их значении, подборе
для детей этого возраста, проведение игры,
правилах; формировать у детей и родителей
заинтересованность и умение играть в игры.
Формирование единого подхода к правилам
питания ребёнка в детском саду и дома.
Ознакомить родителей с рекомендациями, как
провести зимний отдых с пользой для детей
Повышение уровня знаний родителей по проблеме.
Обеспечить родителей необходимой информацией
по вопросам пребывания ребенка в ДОУ.
Изготовить игрушку своими руками установить
дружеские отношения между родителями и
педагогами группы
Изучить факторы, влияющие на психическое
здоровье ребенка; побудить родителей проявлять
заботу о психоэмоциональном состоянии ребенка.

(Февраль)
Мероприятия

Дата

Родительское собрание
«Наши верные друзья — полезные
привычки»

Цель
Формирование у детей
и родителей потребности в здоровом
образе жизни, ответственности за
своё здоровье, негативное отношение
к вредным привычкам, потребность к
анализу и сравнению; объединение
усилий детского сада и семьи в
вопросе формирования у
детей полезных привычек.
Ознакомление родителей с
основными правилами воспитания

Консультация
«Растите малышей здоровыми.»
87

ребенка, единые требования к
ребенка.
Дать знания о важности развития
речи, как заниматься дома развитием
речи, эффективных приёмах.
Обеспечить родителей необходимой
информацией.

Анкета:
«Что и как читаем дома?»,
Наглядная информация:
«Познавательная активность
раннего возраста».
Консультация- практикум
«Роль дидактической игры в семье
и детском саду!»

Дать знания о важности настольно –
развивающих игр, их значении,
подборе для детей этого возраста,
проведение игры, правилах.
Изучить влияние совместных игр в
семье на развитие личности ребенка;
познакомить родителей с играми и
игрушками, необходимыми ребенку
раннего возраста.

Родительский клуб. Деловая игра
«Что наша жизнь?.. Игра!»

(Март)
Мероприятия
Консультация
«Формирование культуры
трапезы»

Дата

Индивидуальные беседы
«Маленькие драчуны»
Консультация
«Детей учит то, что их
окружает»
Папка-передвижка
«Двигательная
активность ребёнка –
условие общего развития»
Фотогазета
«Мамочка любимая моя!

Цель
Формирование представлений о роли и значении
правильного питания для работы всего организма .
воспитание культуры поведения и правил этикета
за столом.
Научить родителей правильно реагировать на
ссоры, споры, драки детей, научить решать
конфликты, воспитывать желания мирным путём
находить выход из разных проблемных ситуаций.
Привлечение внимания родителей к вопросам
окружения детей.Реализация в детском саду
единых методов воспитания.
Привлечение внимания родителей к вопросам
физического воспитания детей.
Привлечь пап и детей к оформлению выставки –
поздравления к 8 марта. Воспитывать желание
делать подарки, проявлять творчество.
Дать знания о важности правильного и полезного
питания детей, соблюдения режима.

Памятка «Ребёнок не
кушает в детском саду,
что делать.»
Родительский клуб.
Практикум «Детские
страхи»

актуализировать проблему детских страхов и
тревожности для профилактики их возникновения.

(Апрель)
Мероприятия
Консультация
«Игра- дело серьезное»
Консультация
«Как научить детей жить
дружно»

Дата

Цель
Пропаганда и популяризация дошкольного
образования, обеспечить родителей необходимой
информацией по вопросам пребывания ребенка в
детском саду.
Помочь родителям научить детей толерантности

88

Консультация
«Как провести выходной
день с ребенком?»
Наглядная информация
«Защищаем права ребенка»
«Навыки
самообслуживания»
«Права ребенка»
Анкета
«Детский сад для Вашего
ребенка»

Предложить родителям ряд мероприятий и
приемов проведения выходного дня с ребенком.
Пропаганда и популяризация дошкольного
образования, обеспечить родителей необходимой
информацией по вопросам пребывания ребенка в
детском саду.
Выявление воспитательно-образовательный
потребностей, уровня осведомлённости родителей
в области воспитания и обучения дошкольника,
мнения родителей о качестве воспитательнообразовательного процесса в ДОУ.
Приобщить родителей к соблюдению правил
поведения на дороге и приобщению к правилам .

Папка – передвижка
« Правила поведения на
дороге»
Родительский клуб.
Практикум «В царстве
упрямства и капризов» или
«Кризис 3 – летнего
возраста»

Познакомить родителей с психологическими
особенностями ребенка 3 лет; наметить пути
преодоления острых кризисных проявлений

(Май)
Мероприятия
Родительское собрание
«Игры с малышами в
кругу семьи»
Информационный стенд
«9 Мая - Звезда памяти»
Консультация
«Дошкольный возраствремя играть»
Консультация
«Прогулки и их значение
для укрепления здоровья
ребёнка!»
Наглядная информация:
«Лето и безопасность
ваших детей»
Конкурс
«Наша площадка лучше
всех»
Родительский клуб.
Круглый стол Итоговое
заседание (эффективность
деятельности, анализ
работы клуба,
планирование на
следующий год)

Дата

Цель
Дать информацию об успехах детей на конец
учебного года. Предоставить картотеку семейных
игр.
Привлечь родителей к участию в дне памяти
участников в ВОВ
Распространение педагогических знаний среди
родителей.
Дать знания о важности активного отдыха на улице,
участии родителей в играх, воспитывать
заинтересованность к нуждам и потребностям
ребёнка.
Пропаганда и популяризация дошкольного
образования, обеспечить родителей необходимой
информацией по вопросам пребывания ребенка в
детском саду
Привлечение родителей к активному участию в
оформлении территории группового участка
Рефлексия вместе с родителями успехи и неудачи
проделанной работы; построить перспективу
развития Клуба на следующий год.

89

Приложение 3
Лист здоровья 2 младшей группы на 2023-2024 гг.
№

Фамилия, имя
ребенка

Дата
рождени
я

сентябрь
Рост

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

90

Вес

Группа
мебели

февраль
Рост

Вес

Группа
мебели

Группа
мебели
00
0
1
2
3

Цвет
маркировки
Черный
Белый
Оранжевый
Фиолетовый
Желтый

Группа
роста
детей(см)
До 850
До 1000
До 1150
До 1300
До 1450

91

Стол
(см)

Стул
(см)

340
400
460
520
580

180
220
260
300
340

Приложение 4
Форма индивидуального образовательного маршрута детей с ОВЗ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
Ф.И.О. ребенка
Срок реализации
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Ф.И.О.

Дата рождения.

Группа

Ф.И.О. родителей (законных пред.)

Возраст

Образование

Ф.И.О. педагогов
Воспитатель
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Инструктор по физ. культуре
Музыкальный руководитель
Медицинский работник
Заключение ПМПК

Рекомендации ПМПК
Рекомендации специалистов сопровождения

Педагог-психолог
Учитель-логопед
Инструктор по физ. культ.
Музыкальный руководитель
Медицинский работник
БЛОК 1 ОСВОЕНИЕ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Сведения об ОП
Инвариантная часть
Образовательные области
Кол-во часов
Социально коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Коррекционный блок
Психолого-педагогическая помощь
Логопедическая помощь
БЛОК 2 Деятельность воспитателя
Расписание занятий
Образователь
ная область

Цель и
задачи

Примерные Пед. технологии,
сроки
методы, приёмы в
достижения
соответствии с
результатов
особыми
образовательными
потребностями

Необходимые
специальные
технические
средства,
дидактические
материалы

Средства мониторинга достижений
ребенка (инд. шкала оценок в
соответствии с успехами и
затраченными усилиями)
(динамика индивидуальных
достижений ребенка с ОВЗ в рамках
целевых ориентиров)

БЛОК 3 ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

92

Необходимый
специалист

Направления
коррекционноразвивающей работы

Сведения
о программах

Режим и форма
организации
занятий

Методы
отслеживания
динамики

БЛОК 4 СОЦИАЛИЗАЦИЯ
Ф.И.О.
специалиста

Мероприятие

Дата проведения

93

Направления
работы

Критерий
достижения

Оценивание
достижения

Образова
тельные
области
Имя
фамилия
ребенка

94

Изобрази
тельная
деятель
ность

ЗОЖ

Художественно эстетическое

физкультура

Обследовано:

Эстетическое восп.

конструирование

музыка

Социально – ком
муникативное

аппликация

Мониторинг образовательного процесса
Дата проведения:

лепка

рисование

Нравственное восп.

Безопасность

Самообслуживание труд

Речевое

Социализация, игра

Коммуникация. Развитие
речи

Познавательное

Приобщение к худож
литературе

Патриотическое
воспитание

Группа

Мир природы

Социальный мир

Предметное окружение

Направления
развития

ФЭМП

Исследовательская
деятельность

Форма фиксации полученных данных:
детей.

Физи
ческо
е
и
т
о
г

Список методической литературы
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. –
2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
5. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
6. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты занятий с детьми
3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
7. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. Для занятий с
детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
8. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Учебно-методическое
пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2015.
9. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 3-4
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
10. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-4 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
11. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая
группа. 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
13. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий с
детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
14. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Младшая
группа (от 3 до 4 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко. – Волгоград: Учитель.
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных
требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении
изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
95

5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 71
Интернет-ресурсы:
1.
2.
3.
4.

https://www.maam.ru/
https://nsportal.ru/
https://e.stvospitatel.ru/
https://www.vospitatelru.ru/

96

97