1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ - ДЕТСКИЙ САД №
55 МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД ЕКАТЕРИНБУРГ
620142 г. Екатеринбург, ул. Фрунзе, 43-а
E-mail: mdoy-552()l ги тел. 251 - 41-66

Рабочая программа
группы раннего возраста (2-3 года)
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного
учреждения — детский сад № 55

Воспитатель: Соловьёва Е. А.

Екатеринбург 2023

№ п/п

1.
1.1.
1.2.
.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.
2.1.

2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.

3
3.1.
3.2.

3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

Оглавление

2

стр.

Общие положения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы.
1.2.1 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию Программы.
Характеристики особенностей развития детей 2-3 года в группе раннего
возраста, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика планируемых результатов
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.5. Физическое развитие
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности
Коррекционно-развивающая работа
Программа воспитания МБДОУ
2.8.1. Пояснительная записка
2.8.2. Целевой раздел Программы воспитания. Цели и задачи воспитания
2.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия
Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды
3.2.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
3.2.2. Рекомендуемый перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия
Режим и распорядок дня
Примерный календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных государственных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы
Приложение 1. Адаптационный лист

3
3
3
4
6
7
8

Приложение 2. Лист здоровья

83

Приложение 3. Мониторинг развития детей за учебный год
Приложение 4. Примерная форма календарно-тематического планирования
образовательного процесса
Приложение 5. План работы с родителями в группе

84
85

Приложение 6. Функциональные модули в группе раннего возраста

90

9
10
13
13
14
17
21
24
29
34

37
41
42
45
47
49
49
49
53
63
66
66
67
70
71
72
73
75
78
80

86

3
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа дошкольного образования (далее – Программа) муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №55» города
Екатеринбурга (далее - МБДОУ) разработана воспитателем Соловьёвой Е.А. Ежегодно в
Программу вносятся изменения и коррективы на основании приказов по МБДОУ. Рабочая
программа
(далее
Программа)
является
нормативно-управленческим
документом,
обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм
организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ с детьми, разработана в
соответствии с законодательно-нормативными документами:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-03 «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959) (с
изм. и доп. вступ. В силу с 01.01.2023)
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 N 30384).
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020 г. N 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
• Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г. №1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»
• Приказ Министерства просвещения РФ от24.11.2022 № 1022 «Об Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»
• СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
•СанПиН 2.3/2.4.3590-20 – СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования
к организации общественного питания населения», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27.10.2020 № 32
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
11.11.2020,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года.
• СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685- 21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Министерством
5 юстиции Российской Федерации 29.01.2021, регистрационный № 62296), действующим до 1
марта 2027 года.
• Письмо МО РФ «Об учителях-логопедах и педагогах психологах учреждения образования » от
22.01.1998г № 20-58-07 ин/4
 Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ "Об образовании в Свердловской
области"
 Устав МБДОУ-детский сад № 55
 Другие локальные акты МБДОУ-детский сад № 55
Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности. Она выстроена
в соответствии с традиционными возрастными периодами.
Образовательная деятельность в МБДОУ осуществляется на русском языке. МБДОУ – детский
сад № 55 создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, обеспечивает непосредственно
образовательную деятельность, воспитание и развитие, а также присмотр и уход за детьми в возрасте от 2
до 7 лет. В МБДОУ 10,5 - часовое пребывание с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные
дни при 5-дневной рабочей неделе.
Образовательная программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ. В
соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность освоения ребенком Образовательной программы

4
на любом этапе ее реализации. Содержательной основой Рабочей
программы является
образовательная программа МБДОУ – детский сад № 55 и Федеральная образовательная
программа дошкольного образования.
Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование
основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места проживания.
Программа реализуется с 1 сентября 2023 года.
Предметная среда ДОУ позволяет решать задачи воспитания, развития, обучения,
коррекции воспитанников. Имеет развивающую здоровьесберегающую направленность. Для
реализации образовательной программы имеются соответствующие педагогические условия:
кадровые, программно-методическое обеспечение и учебно-материальная база.

1.2. Цели и задачи деятельности МБДОУ

Цели и задачи деятельности МБДОУ по реализации Программы определяются ФГОС
дошкольного образования, ФОП ДО с учетом используемых парциальных программ
Целью является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России3.
Цель достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для

5
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенкаполноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
2) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
3) сотрудничество ДОО с семьей;
4) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, обществаи
государства;
5) формирование
познавательных
интересов
и познавательных
действийребенка в различных видах деятельности;
6) формирование
познавательных
интересов
и познавательных
действийребенка в различных видах деятельности;
7) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
8) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Вся деятельность МБДОУ «Детский сад №55» направлена на:
• охрану и укрепление физического и психического здоровья ребенка;
• построение воспитательно-образовательной работы на основе психологомедикопедагогической диагностики;
• обеспечение непрерывного, всестороннего и своевременного развития ребенка с учетом
его возрастных и личностных возможностей;
• освоение и внедрение инновационных программ и развивающих технологий в
педагогическую практику МБДОУ;
• создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения,
саморазвития;
• взаимодействие с семьёй ребенка для обеспечения полноценного развития детей, оказание
консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания, обучения и развития детей.

6
1.2.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена образовательными парциальными программами, выбранными участниками
образовательных отношений (педагоги и родители воспитанников), направленными на развитие
детей в нескольких образовательных областях (познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). Участниками образовательных отношений отобраны
культурные практики, методики, формы организации образовательной работы.
При формировании данной части Программы учитывались образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, а также сложившиеся
традиции МБДОУ.
Программа работы по пропаганде здорового образа жизни
«Азбука здоровья»
Основные задачи:
1. Воспитание у детей потребности в здоровье.
2. Формирование целостного понимания здорового образа жизни.
3. Создание правильных представлений о здоровом образе жизни.
4. Обучение детей чувствованию и ощущению здорового образа жизни как неотъемлемой
части существования.
5. Использование в процессе приобщения детей к здоровому образу жизни приёмов
интеграции разных видов деятельности.
6. Организация включения в систему работы новых специалистов по проведению
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей
2-7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыковой
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов ( в произведениях
искусства) и предметов (явлений)окружающего мира как эстетических объектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком»искусства- средствами художественнообразной выразительности.
4. Амплификация (обогащение)индивидуального художественно- эстетического опыта:
«осмысленное чтение»- распредмечивание и опредмечивание- художественноэстетических объектов с помощью воображения и эмпатии; интерпретация
художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.
5. Развитие художественно- творческих способностей в продуктивных видах деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно- эстетического освоение окружающего мира.
Выбранная Программа «Юный эколог» С. Н. Николаевой направлена на
формирование основ экологической культуры у детей 2-7 лет в условиях детского сада, на
развитие в детях гуманного отношения к живым существам, на формирование навыков ухода
за обитателями уголка природы. Программа построена с учетом результатов исследований
ученых в области детской психологии и педагогики (А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.С.
Мухиной, Н.Н. Поддьякова, П.Г. Саморуковой и др).
Цель программы: воспитывать экологическую культуру дошкольников.
Принципы реализации программы:
 постепенное наращивание объема материала;
 первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой
зоны детского сада и участков;
 продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих
впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению
представлений;

7



широкое использование разных видов практической деятельности;
подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес
и положительные эмоции.
Учитель-логопед осуществляет логопедическую помощь по речевому развитию
детей, нуждающихся в коррекции нарушений речи по «Программе логопедической работы
по преодолению общего недоразвития речи у детей» и «Программе логопедической работы
по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В.
Чиркиной и др..
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа основывается на научно обоснованных подходах.
Культурно-исторический подход к развитию человека определяет ряд принципиальных
положений (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его
зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного
носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде
совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей
Образовательной программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной
среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития.
Общенаучный системный подход позволяет рассматривать Образовательную программу
как систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы её открытость.
Программа построена на следующих принципах и подходах
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. Сотрудничество Организации с семьей;
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Специфические принципы Программы «Цветные ладошки», которая представлена в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, обусловлены
особенностями художественно-эстетической деятельности:
- принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
- принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных
возрастов;
- принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
- принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности;
- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
- принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
- принцип организации тематического пространства (информационного поля)
- основы для развития образных представлений;

8
- принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа;
- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Принципы реализации программы «Юный эколог»:
- первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой
зоны детского сада и участков;
- продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих
впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений;
- широкое использование разных видов практической деятельности;
- подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и
положительные эмоции.
1.4. Характеристики особенностей развития детей группы раннего возраста (2-3
года), функционирующих в МБДОУ в соответствии с Уставом
При разработке Программы учитывались индивидуальные особенности развития детей,
посещающих все группы МБДОУ.
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок может
думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим
дня, ритм повседневной жизни. Основным условием успешного развития является обеспечение
двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной
предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый
интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы употребления предметов,
окружающих его.
Именно предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и
самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением общественновыработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта,
речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с
действием обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а также
формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Важно
учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную сферу. На
основе сенсорного развития формируется план образов и представлений, что позволяет ребенку
преодолеть ситуативность мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная самооценка, первые
целостные формы поведения в виде результативных действий.
Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна психологическая
потребность в самостоятельности.
В группе 20 человек, из них 10 девочек и 10 мальчиков.
Два мальчика иноязычные: армянин и татарин. Татарин русским языком владеет в
совершенстве. Дома общаются только на русском языке. Армянин русским языком не владеет.
Дома общаются только на родном языке.
Лист здоровья отображён в Приложении 3.
1.4. Планируемые результаты реализации Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения

9
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
Планируемые результаты в раннем возрасте
(к трем годам): - у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
- ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
- ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и
их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования:
может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду
лечить куклу").
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, планировать
индивидуальную работу с ребенком, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.

10
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО (пункты 3.2.3. и 4.3.). При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогами в рамках
педагогической диагностики.
Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее
планирование на основе полученных результатов.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Основными особенностями педагогической диагностики являются:
1) Опора на реальные достижения ребенка, проявляющиеся в его повседневной активности и
деятельности в естественной среде (в играх, в процессе свободной и организованной
образовательной деятельности, в ходе режимных моментов);
2) Комплексный подход к диагностике развития воспитанников, при котором учитываются, с
одной стороны, экспертные оценки различных специалистов (воспитателей, музыкального
руководителя, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, при необходимости –
медицинского работника, а с другой – данные анкетирования родителей воспитанников;
3) Соотнесенность программных задач развития детей с системой оценочных параметров;
4) Наличие четких критериев для оценивания по параметрам, характеризующим важные этапы
развития на каждом возрастном этапе;
5) Учет в оценочных показателях зоны ближайшего развития ребенка;
6) Использование электронных средств обработки результатов мониторинговых исследований.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ОУ. Оптимальным
является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом на основе
мало формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми,
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,

11
поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог
может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития (например, для части,
формируемой участниками образовательных отношений).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
 Пособия,
используемые
для
проведения
педагогической
диагностики
индивидуального развития детей при реализации ОП ДО: Н.В. Верещагина:
«Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;
В соответствии с образовательной программой «Цветные ладошки», представленной в части
Образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений,
значимыми целевыми ориентирами художественно-эстетического развития детей дошкольного
возраста являются:

12
 субъективная новизна, оригинальность и вариативность как способов решений творческой
задачи, так и результата (продукта) детского творчества
 творческая активность ребенка
 его эмоциональность
 произвольность и свобода поведения детей
 инициативность
 самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и
средств художественно-образной выразительности
 способность к самооценке
 нахождение
адекватных
выразительно-изобразительных
средств
для
создания
художественного образа;
 большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными
материалами и инструментами;
 индивидуальный «почерк» детской продукции;
 способность к интерпретации художественных образов; общая ручная умелость.
Важнейшие целевые показатели освоения программы «Юный эколог»:
 дети объясняют экологические зависимости; устанавливают связи и взаимодействия человека
с природой.
 имеют представления о различных природных объектах; о растительности леса, луга, сада,
поля; домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе родного края.
 устанавливают причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и
жизнью живых организмов.
 устанавливают связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их
использованием.
 имеют представление о родном крае.
Ожидаемые, конечные результаты, целевые показатели разработанной в МБДОУ программы
«Азбука здоровья»:
 снижение уровня заболеваемости детей;
 осознанное отношение к здоровому образу жизни, сформированность навыков по
безопасному и здоровьесберегающему поведению;
 взаимодействие детского сада и семьи по вопросам сохранения и укрепления здоровья
воспитанников и приобщения к здоровому образу жизни;
 применение здоровьесберегающих технологий.

2.

Содержательный раздел

В содержательном разделе Программы представлены:
 особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способы и направления поддержки детской инициативы;
 особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы;
 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способов и направлений поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП ДО;
 взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
 направлений и задач КРР.
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы. При реализации задач и содержания Программы
обеспечивается интеграция воспитания и обучения в едином образовательном процессе.
Содержание образовательной деятельности МБДОУ ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в различных видах
деятельности и охватывает пять образовательных областей:

13
- «Социально-коммуникативное развитие»
- «Познавательное развитие»
- «Речевое развитие»
- «Художественно-эстетическое развитие»
- «Физическое развитие»
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
МБДОУ по основным направлениям обучения и воспитания детей дошкольного возраста (3-7(8)
лет). Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более
конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в
Программе воспитания.
Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной части Программы,
так и в части, формируемой участниками образовательных отношений.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка
В соответствии с принципами Образовательной программы, а также с учетом
индивидуальных особенностей воспитанников, спецификой их индивидуальных потребностей и
интересов, при организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, предусмотрено следование принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, принимается во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные
индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей
у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
воспитанников.
Содержание Образовательной программы обеспечивает возможность развития личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования
детей (далее - образовательные области). Конкретное содержание указанных образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Образовательной программы и может реализовываться в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах
развития ребенка):
в раннем возрасте:

предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
 общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка
и пр.);
 восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
 двигательная активность.
 для детей дошкольного возраста:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями).

14
Содержание Образовательной программы отражает следующие аспекты образовательной
среды для ребенка дошкольного возраста:
 предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
 характер взаимодействия со взрослыми;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Содержание образования в Программе представлено Федеральной программой
дошкольного образования, а также парциальными программами:
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки».
С.Н. Николаева «Юный эколог»
Оздоровительная программа МБДОУ -= детский сад № 55 «Азбука здоровья»
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых
в российском обществе;
- развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону
проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме
и медиапространстве (цифровой среде)».
Содержание образовательной области «СКР» представлено тематическими блоками
(направлениями):
1) «Сфера социальных отношений»,
2) «Область формирования основ гражданственности и патриотизма»,
3) «Сфера трудового воспитания»,
4) «Область формирования основ безопасного поведения».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Социальнокоммуникативное развитие» представлены в следующих таблицах:
Программные задачи «СКР»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
 развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
 поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей,
 развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;

15
 формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
 формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи
Содержание образовательной деятельности
 Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения.
 Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и
детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
 Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия.
 Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
 Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
 Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
 Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей).
 Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том,
как члены семьи могут заботиться друг о друге.
 Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход
в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
 Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
 Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»).
 Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
 Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
 Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
 Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении.

Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в рамках образовательной
области «СКР»
Приобщение к ценностям
Задачи направлений воспитания

16
Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»

Виды
образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Самостоятельная
деятельность
воспитанников
Взаимодействие с
семьей

 воспитание уважения к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к другим
людям - детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим),
вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
 воспитание
ценностного
отношения
к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребенка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и
заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
 Формирование
способности
бережно
и
уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Формы психолого-педагогической работы
Экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы,
видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры,
коллективный труд, тематические досуги, познавательные беседы,
развлечения, моделирование
Индивидуальная работа (беседы, показ, упражнения); игровая
деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание);
беседы, чтение художественной литературы, проблемные
ситуации, поисково-творческие задания, экскурсии, праздники,
просмотр видеофильмов, театрализованные постановки, решение
задач, настольные игры.
Игры-эксперименты, конструирование; бытовая деятельность;
дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание,
игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами,
хороводные игры, игры с правилами, театральные игры.
Совместные праздники, труд, бытовая деятельность, развлечения
Семейные проекты, досуги, личный пример, чтение книг,
экскурсии, интересные встречи.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

17
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Познавательное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Познавательное развитие предполагает:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы
Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли
человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к
природе; формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, - овладение
логико-математическими способами их познания;
- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования».
Содержание образовательной области «ПР» представлено тематическими блоками
(направлениями):
1) «Сенсорные эталоны и познавательные действия»,
2) «Математические представления»,
3) «Окружающий мир»,
4) «Природа».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Познавательное развитие»
представлены в следующих таблицах:
Третий год жизни, первая младшая группа
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
 развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
 развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
 совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
 формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
 развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
 расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
 организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
 развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности

18
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине).
 Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания.
 Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших
предметов.
 Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач; педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2
- 3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из
4 - 5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2 - 3 геометрических форм вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления:
 Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате;
 Подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий:
большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
 Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир:
 Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого
есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет
пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует";
 "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
Природа:
 В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия.
 Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение,

19
поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания
в рамках образовательной области «ПР»
Приобщение к ценностям
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»,
«Природа»

Задачи направлений воспитания
 воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной страны,
к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям
разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
 воспитание
уважительного
отношения
к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Юный эколог»
Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка
осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и
с которыми он знакомится в дошкольном детстве. Осознанно-правильное отношение детей к
природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании
особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знании
приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды,
взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с
природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии
растений, правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения
при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения
взрослых, могут самостоятельно или вместе со взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности
живого существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и
улучшение жизни растений и животных. Процесс становления осознанно-правильного отношения
к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить
критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения,
проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать
их, воплощать в различной деятельности (отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать
за животными и растениями). В программе представлено семь разделов. Первый раздел – это
элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых
существ. Следующие два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой
обитания. Четвертый прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза – роста и развития
отдельных видов растений и высших животных. В пятом раскрываются взаимосвязи внутри
сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Шестой раздел показывает разные формы
взаимодействия человека с природой. Особое (оздоровительное) значение имеет первый пункт, в
котором рассматриваются потребности людей (детей) как живых существ и вытекающие отсюда
требования к окружающей среде. В седьмом разделе даны общие рекомендации к распределению
материала по возрастам.

20
Формы психолого-педагогической работы
Виды
образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность

Формы психолого-педагогической работы

Наблюдение, беседа, познавательная игротека
экспериментирование, проектная деятельность, экскурсии,
конкурсы, квн, игровые задания, творческие задания, проблемнопоисковые ситуации, упражнения рассматривание, досуг, чтение,
мультимедийные показы
Образовательная
Наблюдения на прогулке и в уголке природы,
деятельность в ходе коллекционирование, познавательная игротека, пиктограммы,
режимных моментов
организация трудовой деятельности в уголке природы и на
участке детского сада, игры-экспериментирования, проблемные
ситуации, объяснение, развивающие игры, рассматривание
чертежей и схем, конструктивные игры.
Самостоятельная
Игры с природным материалом, дидактические игры,
деятельность
наблюдения, опыты и эксперименты, интегрированная детская
воспитанников
деятельность игры со строительным материалом, постройки для
сюжетных игр, постройки по замыслу, подбор материала, игры
(дидактические, развивающие, подвижные), продуктивная
деятельность
Взаимодействие
с Беседа, чтение детской литературы, домашнее
семьей
экспериментирование, консультативные встречи, семинарыпрактикумы, презентации, альбомы Прогулки, беседа,
консультативные встречи, коллекционирование, конкурсы квн,
альбомы, совместное конструирование, консультации поделки для
выставок.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Речевое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
 «Речевое развитие включает:
 владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
 формирование правильного звукопроизношения;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 развитие фонематического слуха;
 обогащение активного и пассивного словарного запаса;
 развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
 ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
 развитие речевого творчества;
 формирование предпосылок к обучению грамоте».
Содержание образовательной области «РР» представлено тематическими блоками
(направлениями):
1) «Формирование словаря»,
2) «Звуковая культура речи»,
3) «Грамматический строй речи»,
4) «Связная речь»,
5) «Подготовка детей к обучению грамоте»,

21
6) «Интерес к художественной литературе».
Третий год жизни, первая младшая группа
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются
Формирование словаря
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному
указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей
и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе,
с разной силой голоса
Грамматический строй речи
Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3 - 4 слов.
Связная речь
 Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
 Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы
с наглядным сопровождением (и без него); побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей; поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
 Формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты; развивать
умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений;
 Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
 Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Интерес к художественной литературе
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
 Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь
детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко).
 Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников
Звуковая культура речи
 Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
 Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;

22
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на картинке,
об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание; педагог развивает у детей умение
использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания
в рамках образовательной области «РР»
Приобщение к ценностям
«Культура»,
«Красота»,
«Познание»

Задачи направлений воспитания
 владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
 воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке);
 воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны

Формы психолого-педагогической работы

Виды
образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность

Формы психолого-педагогической работы
Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами
и сюжетными игрушками). Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек. Коммуникативные игры с включением
малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки,
колыбельные). Сюжетно-ролевая игра. Игра- драматизация. Работа
в книжном уголке. Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа).
Сценарии активизирующего общения. Имитативные упражнения,
пластические этюды. Совместная продуктивная деятельность.
Экскурсии. Проектная деятельность. Дидактические игры.
Настольно-печатные игры. Разучивание стихотворений. ОД по
обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя, обучению
составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на
речевые схемы (сравнение, нахождение ошибок в описании
игрушки и исправление), обучению пересказу по серии сюжетных
картинок (выделение начала и конца действия, придумывать новое
окончание сказки), обучению пересказу по картине, обучению
пересказу
литературного
произведения
(коллективное

23

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Самостоятельная
деятельность
воспитанников

Взаимодействие с
семьей

рассказывание). Показ настольного театра или работа с
фланелеграфом. Беседа о персонажах.
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение,
побуждение, напоминание, уточнение). Беседа с опорой на
зрительное восприятие и без опоры на него. Хороводные игры,
пальчиковые игры. Образцы коммуникативных кодов взрослого.
Тематические досуги. Поддержание социального контакта
(фактическая беседа, эвристическая беседа). Коммуникативные
тренинги. Гимнастики (мимическая, логоритмическая). Речевые
дидактические игры. Наблюдения, работа в книжном уголке,
чтение. Слушание, воспроизведение, имитирование (развитие
фонематического
слуха).
Артикуляционная
гимнастика.
Разучивание скороговорок, чистоговорок. Индивидуальная работа.
Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром.
Чтение сказок, рассматривание иллюстраций. Использование в
повседневной жизни формул речевого этикета.
Содержательное
игровое
взаимодействие
воспитанников
(совместные игры с использованием предметов и игрушек).
Совместная
предметная
и
продуктивная
деятельность
воспитанников (коллективный монолог). Игра-драматизация с
использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и
т.п.). Игры в парах и совместные игры. Самостоятельная
художественно-речевая деятельность воспитанников. Сюжетноролевая игра. Игра - импровизация по мотивам сказок.
Театрализованные игры. Игры с правилами. Игры парами
(настольно-печатные). Совместная продуктивная деятельность
воспитанников. Словотворчество Проектная деятельность.
Консультации специалистов. Открытый показ ОД по речевому
развитию Информационная поддержка родителей. Экскурсии с
воспитанниками. Участие в проектной деятельности

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Художественно-эстетическое развитие предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное
искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке,
аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое)».
Содержание образовательной области «ХЭР» представлено тематическими блоками
(направлениями):
1) «Приобщение к искусству»,

24
2) «Изобразительная деятельность»,
3) «Конструктивная деятельность»,
4) «Музыкальная деятельность»,
5) «Театрализованная деятельность»,
6) «Культурно-досуговая деятельность».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Художественно-эстетическое
развитие»
Третий год жизни, первая младшая группа
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются
Приобщение к искусству





Развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой; интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности; развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства); познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями

Изобразительная деятельность




Воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно; развивать положительные эмоции на предложение нарисовать,
слепить; научить правильно держать карандаш, кисть; развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов); включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
Познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений
искусства

Конструктивная деятельность
Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости; развивать интерес к конструктивной деятельности,
поддерживать желание детей строить самостоятельно;
Музыкальная деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения; приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать
Театрализованная деятельность

25
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
 персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
 Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
 Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками; развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
 Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность
 Создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
 Формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
 Развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них; формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству





Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.


Изобразительная деятельность.
Рисование





Лепка

Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
Способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
Побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя
им свободу выбора; педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти);
Учит следить за движением карандаша по бумаге; педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство

26
 Педагог поощряет у детей интерес к лепке;
 Знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине);
 Учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины
от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями;
 Соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и
так далее);
 Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники);
 Делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог
учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
 Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку. радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами;
 Педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
 Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
 Рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим;
 Подводит детей к рисованию предметов округлой формы; при рисовании педагог формирует
у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;
 Педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
 Набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки
Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
Способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на
место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность

27
Слушание:
педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей
различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение:
педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне
(совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук
и так далее);
учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность


Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения.
 Формирует умение следить за развитием действия в играх драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
 Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
 Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол.
 Учит сопровождать движения простой песенкой.
 Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных)
и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания
в рамках образовательной области «ХЭР»
Приобщение к ценностям
«Культура»,
«Красота»,
«Познание»

Задачи направлений воспитания
воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых
ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;

28
формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и
реализации творческого 


Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Авторская программа художественного воспитания и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»
включает систематизированный комплекс учебно- методических изданий и современного
наглядного материала (демонстрационного и раздаточного). К учебно-методическим изданиям
относятся разработки занятий по изобразительной деятельности и художественному труду для
всех возрастных групп детского сада.
Методы эстетического воспитания:
- метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром
сопереживания; - метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире;
- метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса
и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как
чистый эстетический факт».);
- метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к
художественной культуре);
- метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование
эстетического вкуса; - метод разнообразной художественной практики;
- метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками); - метод
нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной
деятельности;
- метод эвристических и поисковых ситуаций.
Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на
основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений (интеллектуальный компонент) и
обобщённых способов действий (операциональный компонент) обеспечивает оптимальные
условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.
Формы психолого-педагогической работы
Виды
Формы психолого-педагогической работы
образовательной
деятельности
Организованная
ОД (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка),
образовательная
изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для
деятельность
игр, экспериментирование, рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта, произведений
искусства, игры (дидактические, строительные, сюжетноролевые), тематические досуги, выставки работ декоративноприкладного искусства, репродукций произведений живописи,
проектная деятельность, создание коллекций.
Образовательная
Наблюдение, рассматривание эстетически привлекательных
деятельность в ходе объектов природы, игра, игровое упражнение, проблемная
режимных моментов
ситуация, конструирование из песка, лепка, рисование,

29

Самостоятельная
деятельность
воспитанников

Взаимодействие
семьей

аппликация, обсуждение (произведений искусства, средств
выразительности и др.), создание коллекций, наблюдение,
индивидуальная работа, обыгрывание незавершённого рисунка.
Коллективная работа. Создание условий для выбора.
Сбор материала для украшения, экспериментирование с
материалами, самостоятельная художественная деятельность.
Украшение личных предметов. Игры (дидактические,
строительные, сюжетно-ролевые). Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта, произведений
искусства. Самостоятельная изобразительная деятельность.
с Создание соответствующей предметно-развивающей среды,
проектная деятельность, экскурсии, прогулки, создание
коллекций, консультации, практикумы.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Физическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Физическое развитие включает:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных
способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки
в пространстве;
- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным
играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей,
бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих»
Содержание образовательной области «ФР» представлено тематическими блоками
(направлениями):
1) «Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения)»,
2) «Подвижные игры»,
3) «Спортивные игры» (с 5 лет),
4) «Спортивные упражнения»,
5) «Формирование основ здорового образа жизни»,
6) «Активный отдых».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Физическое развитие»
представлены в следующих таблицах:
Третий год жизни, первая младшая группа
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
 развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;

30
 поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
 формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
Основные движения:
 Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
 бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в
воротца;
 остановка катящегося мяча;
 передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за
головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя
и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с
расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
 ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м
(взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке;
 проползание под дугой (30 - 40 см);
 влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом; ходьба: ходьба
стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом
на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за руки; бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40 30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20
- 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м; прыжки: прыжки на двух ногах на
месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10
- 20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30 см); вверх,
касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см; упражнения в
равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
 по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см);
 ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями;
 подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
 В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,

31
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, впередназад; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед
из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
 упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на
носки и другое;
 музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются
в содержание подвижных игр и игровых упражнений;
 педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги
вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
 Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры:
педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия
для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать,
как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки
при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после
прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены);
поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить
в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в рамках образовательной
области «ФР»
Приобщение к ценностям
«Жизнь»,
«Здоровье»,
«Познание»

Задачи направлений воспитания
воспитание осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных
представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание активности, самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и
знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;

32
формирование у ребенка основных
гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни
 воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Основными направлениями в реализации разработанной в МБДОУ Программы «Азбука
здоровья» являются:
- Физкультурно-оздоровительная работа
- Психологическое сопровождение
- Медицинское сопровождение
- Организация работы с детьми
- Оздоровительная работа с педагогами
- Укрепление материально-технической базы
- Организация работы по пропаганде здорового образа жизни
Примерный план физкультурно-оздоровительных мероприятий
Сроки

Место
проведения

Ответственный

Сентябрь

Физкультурный
зал

Инструктор по ФИЗО

Июль-август

Спортивная
площадка

Инструктор по ФИЗО

Спортивный праздник

Ноябрь

Физкультурный
зал

Инструктор по ФИЗО

Зимний спорт. праздник
«Веселые старты»
(старшая,
подготовительная группа)

Декабрь

Спортивная
площадка ДОУ

Инструктор по ФИЗО
воспитатели

Спортивный праздник
«Путешествие в сказку»
(младший, средний
возраст)

Январь

«День защитника
отечества»

Февраль

Мероприятие
Диагностика физической
подготовленности
дошкольников на начало
года
Турнир по футболу между
старшими и
подготовительными
группами

Спортивный праздник
«Мама, папа, я –
спортивная семья» (все
группы)

Физкультурный
зал

Физкультурный
зал

Инструктор по ФИЗО,
воспитатели
Инструктор по ФИЗО,

воспитатели

33
Спортивное развлечение,
посвященное Дню
космонавтики (старшие,
подготовительные группы)
Диагностика физической
подготовленности
дошкольников на конец
года

Апрель

Физкультурный
зал

Инструктор по ФИЗО

Май

Территория ДОУ

Инструктор по ФИЗО

Военно-спортивная
эстафета ко Дню победы
(старшие,
подготовительные группы)

Инструктор по ФИЗО.,
воспитатели

«День здоровья»
(младший, средний
возраст)
«День защиты детей»

Инструктор по ФИЗО
Июнь

Спортивная
площадка ДОУ

Инструктор по ФИЗО

Формы психолого-педагогической работы
Виды
образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Самостоятельная
деятельность
воспитанников
Взаимодействие с
семьей

Формы психолого-педагогической работы
Занятия по физическому воспитанию: сюжетно-игровые,
тематические, классические, тренирующее, по развитию элементов
двигательной креативности (творчества), спортивные досуги,
праздники
Индивидуальная работа по развитию двигательных навыков,
игровые упражнения, утренняя гимнастика: классическая, игровая,
полоса
препятствий,
музыкально-ритмическая,
аэробика,
подражательные движения, подвижная игра большой и малой
подвижности, проблемная ситуация, занятия по физическому
воспитанию на улице, спортивные игры, игра- поход, гимнастика
после дневного сна: оздоровительная, коррекционная, полоса
препятствий. Физкультурные упражнения, коррекционные
упражнения
Игра, игровое упражнение, подражательные движения, игры со
спортивным инвентарем, подвижные игры, игры в уголке
движений.
Беседа, консультация, открытые просмотры, встречи по заявкам,
совместные игры, физкультурный досуг, физкультурные
праздники, консультативные встречи, встречи по заявкам,
совместные занятия, интерактивное общение, мастер-класс,
информационные бюллетени.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги используют

34
следующие методы:
 организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознание детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения, педагоги используют традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) и дополняют методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных
и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания
и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Форма непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками представляет собой
единицы дидактического цикла. Форма определяет характер и ориентацию деятельности,
является совокупностью последовательно применяемых методов, рассчитанных на определённый
временной промежуток. В основе формы может лежать ведущий метод и специфический
сюжетообразующий компонент.
Метод в дошкольной педагогике - вариант совместной деятельности педагога с детьми или
воздействия на детей с целью решения образовательных задач (воспитание, обучение, развитие,
социализация).
Способ – вариация применения отдельного метода, зависящая от образовательных задач, а также
особенностей становления ведущей деятельности, особых образовательных потребностей и (или)
индивидуального состояния ребёнка (группы детей).
Приём – это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в
состав различных методов.

35
Средство - вспомогательный элемент в реализации определенных форм реализации Программы,
методов, способов действия.
При реализации Программы педагоги ДОУ используют различные образовательные технологии,
в том числе дистанционные образовательные технологии, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации программы осуществляется в соответствии с требованиями СанПиН
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Педагогические технологии:
Технологии на основе деятельностного подхода:
 технология – метод проектов
 технология самостоятельной исследовательской деятельности детей
 технология детского экспериментирования
Игровые педагогические технологии:
 технология «Блоки Дьенеша»
 технология «Палочки Кьюзинера»
 ЛЕГО – технологии
 игровой набор «Дары Фребеля»
 Технологии обучения и развития:
 Технология, основанная на ТРИЗ
 Технология формирования основ безопасной жизнедеятельности
Согласно ФГОС ДО педагоги дошкольной образовательной организации используют различные
формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
1. В раннем возрасте (1 год - 3 года):
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
 самообслуживание и элементарные тру действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы
педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развитияэмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы

36
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
информационно-рецептивный метод ‒ предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение);
репродуктивный метод ‒ создание условий для воспроизведенияпредставлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
метод проблемного изложения ‒ постановка проблемы и раскрытие пути её решения
в процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
исследовательский метод ‒ составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и др. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные,
аудийные,аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

37
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
др.).
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы
зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, ихиндивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к мируи культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует
обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то
есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.
Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.

38
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются
игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условнографические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации,
углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное
участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их
применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей
к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной
форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован
на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания.
Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с
использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС ДО.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.

39
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах
- это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во
второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других
видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по
поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем МБДОУ в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются МБДОУ с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
 наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;

40
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
 Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят
в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию: просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки, игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Коллективная и индивидуальная трудовая
деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

41
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
 В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
 постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,
которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка,
развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить
обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах
проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером
воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению
положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Младшие дошкольники - это в первую очередь деятели, а не наблюдатели.
Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.
Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по
обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом
общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации
и т.п.).

42
2.5

Особенности
взаимодействия
семьями обучающихся.

педагогического

коллектива

с

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу
необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для
решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней
открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон. Целью первых
собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей
воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения
желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции,
ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами. Информирование
происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях,
конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников:
стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных
буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки
(в том числе электронной).
Стенды.
На стендах размещается стратегическая, тактическая и оперативная информация. К
стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и
среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах
дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической
информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и
содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая
информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает
сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях,
конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и
т. д.
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к
воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в
том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более
востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национальнопатриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение,
ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым
опытом в области воспитания дошкольников.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайнконференции), родительские собрания (общие детсадовские, групповые), родительские и
педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с
партнерами, обеспечивающими их образование, привлекать к участию в планировании и
формировании содержания образовательных программ.

43
Программы родительского образования разрабатываются и реализуются, исходя из
следующих принципов:
- целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
- адресности — учета образовательных потребностей родителей;
- доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный
материал;
- индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения
программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
- участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и
принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты,
игры.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и
поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных
учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали,
семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные),
прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у
них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии — это своего рода художественные мастерские,
объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога:
художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии
может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастерклассы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с
искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение
музеев, художественных выставок. Семейные праздники. Традиционными для детского сада
являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи
воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери,
День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День
семьи, любви и верности (8 июля). Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми
раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике
рядом с ними находятся родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания
театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских
отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности
детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое
объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и
руководителя театральной студии детского сада) может быть создан не только при участии
педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи
воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью знакомства
друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность (художественнопродуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как для
детей, так и для взрослых.
Проектная деятельность.

44
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как
проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии
партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами
коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от
потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам,
воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей
с целью реализации проекта.
Функции
совместной
партнерской
деятельности
Нормативноправовая
деятельность

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями

Знакомство родителей с локальной нормативной базой МБДОУ;
участие в принятии решений по созданию условий, направленных на
развитие МБДОУ; вовлечение семьи в управление МБДОУ:
планирование (учет особых интересов семьи, персонала и других
членов местного сообщества; опора на размышления родителей на
процесс развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и
практическом и жизненном опыте; получение у родителей
информации об их специальных знаниях и умениях. Анкетирование.
Тестирование. Опрос. Консультации педагогов и специалистов.
Мастер-классы Круглые столы. Открытые мероприятия. Собрания
родительского комитета. Участие в педагогическом процессе (НОД,
утренники, экскурсии) Сайт, родительские уголки, информационные
стенды, родительские собрания. включение родителей в
информационно - методическое пространство включение родителей
в управление МБДОУ включение родителей в оценку качества
образовательного процесса МБДОУ, организацию образовательного
процесса, оценку результата освоения детьми основной
общеобразовательной программы.
Определение и формулирование социального заказа родителей,
определение приоритетов в содержании образовательного процесса;
анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания участвовать
в жизни группы, МБДОУ; информационные стенды для родителей;
подгрупповые и индивидуальные консультации; интернет. Сайт
МБДОУ; презентация достижений; информация родителям о целях,
задачах, прогнозируемом результате, образовательных достижениях
каждого ребенка, его личностном росте, о планах развития (как
долгосрочных, так и краткосрочных); информация родителям о
развитии детей и о том, как родители могут в этом помочь детям
дома; обеспечение ресурсами, которые родители могут
использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе детского сада;
организация интерактивных семинаров, моделирование решения
проблем/задач, мастер - классов и др.
Лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных консультантов;
библиотечка для родителей; - педагогическая гостиная; совместная
разработка учебных пособий и дидактических игр; круглые столы,
конференции с участием родителей, представителей общественных,
научных организаций; информационные буклеты по заявленным
родителями проблемам; форум на сайте МБДОУ; стенды; плакаты
различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,

45

Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурнодосуговая
деятельность
Индивидуальноориентированная
деятельность

психолого-педагогическая и др.); папки, листовки, памятки,
буклеты, бюллетени; баннеры.
Дни открытых дверей; семинары; практические семинары;
открытые занятия; детско-родительские проекты; выставки; смотрыконкурсы;
Физкультурно-спортивные мероприятия; акции; музыкальные
праздники; день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д;
экскурсии, игровые семейные конкурсы, викторины
Паспорт здоровья; дневник достижений; портфолио; проведение
собеседований для обсуждения достижений и трудностей в развитии
ребенка, а также для получения информации об ожиданиях, целях,
опасениях и потребностях родителей; отчеты об успехах каждого
ребенка;
включение
родителей
в
оценку
результата
образовательного процесса, своего участия «вклада» в процесс
воспитания и развития ребенка; обсуждение практических вопросов
воспитания и развития детей для того, чтобы обеспечить для детей
преемственность и последовательность действий взрослых;
организация
вечеров
для
родителей
с
обсуждением,
способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
конкурсы семейных рисунков; выставки семейных достижений;
коллективные творческие дела; работа с картой индивидуального
маршрута ребенка; реализация индивидуальных программ развития
ребенка.

2.6. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности

Тема
Детский сад

Осень
1-сезон. изменения,
овощи, ягоды, грибы

2-дом. жив. и птицы
3-звери и птицы
леса осенью
Я в мире человек
1-части тела
2-моя семья
Мониторинг
Мой дом
1-мебель, посуда
2-дом, улица
Транспорт
Профессии
День театра
Новогодний
праздник
Каникулы
Зима
1-сезонные измен-я
2-дом. жив., птицы
3-звери и птицы
леса зимой
Народная игрушка
Папин день

Мамин день
Весна
1-сезонные явления
2-одежда
3-дом.жив. и птицы
4-звери и птицы
леса весной
Песенки, потешки
Мониторинг
Скоро лето
1-сезонные явления
2-одежда
3-дом.жив. и птицы
4-звери и птицы
леса летом
В летний период

Содержание работы
46
Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским
садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и
оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.).
Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию
положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю,
детям.

Период

01.09 по 15.09

Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения
в природе, одежде людей, на участке детского сада).

18.09 по 22.09

Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах.
Расширять знания о домашних животных и птицах.

25.09 по 29.09

Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

02.10 по 06.10

Дать представление о себе как чело веке; об основных частях тела чело
века, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи.
Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству.
Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое
плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.

09.10 по 13.10
16.10 по 20.10
23.10 по 27.10

Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объекта ми
(улица, дом, магазин, поликлиника)
Познакомить с

транспортом, «городскими» профессиями (врач,
продавец, милиционер).
Приобщение и формирование положительного отношения к театральному
искусству
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.

30.10 по 03.11
07.11 по 10.11
13.11 по 17.11
20.11 по 24.11
27.11 по 01.12
04.12 по 29.12
01.01 по 08.01

Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о
домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц зимой.
Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек.
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными»
профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные
гендерные представления.
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о
домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц весной.
Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.).
Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности.

09.01 по 12.01
15.01 по 19.01
22.01 по 26.01
29.01 по 02.02
05.02 по 22.02

26.02 по 07.03

11.03 по 15.03
18.03 по 22.03
25.03 по 29.03
01.04 по 05.04
08.04 по 12.04
15.04 по 19.04

Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в
природе, одежде людей на участке детского сада). Расширять знания о
домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить
с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.
детский сад работает в каникулярном

режиме

22.04 по 26.04
02.05 по 08.05
13.05 по 17.05
20.05 по 31.05
03.06 по 30.08

47
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и/или инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП,
в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагогипсихологи, учителя-дефектологи, учителя- логопеды и другие квалифицированные
специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии сФГОС
ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК или ППК;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческомуразвитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно- развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на
основе рекомендаций ППК ДОО.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей
детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.

48
Организация образовательного процесса предполагает соблюдение следующих позиций:
1. Регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами МБДОУ
(учителем-логопедом, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре,
музыкальным руководителем), воспитателями;
2. Регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК).
Для ребенка с ОВЗ на базе Образовательной программы разрабатывается и реализуется
адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом особенностей
его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и его социальную адаптацию.
При составлении адаптированной образовательной программы необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания; – на создание оптимальных
условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после
летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе
ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для
составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе
Образовательной программы путем применения адекватных способов индивидуализации и
создания специальных условий ее реализации.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с
ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно- методические
материалы и технические средства.
Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием
родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков,
интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т.д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на
каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками МБДОУ;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса; –
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в
инклюзивной группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психологомедико-педагогического консилиума МБДОУ с участием всех педагогов и специалистов,
задействованных в реализации образовательных программ.
Коррекционная работа имеет направленность на:
- обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Образовательной
программы;
- освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Образовательной программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации. Для получения без дискриминации
качественного образования детьми с ОВЗ создаются необходимые условия для диагностики и
коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной

49
помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для
этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени
способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными
возможностями здоровья.





Функции воспитателя МБДОУ в организации коррекционно-развивающей работы.
Обеспечение гибкого оздоровительного режима.
Наблюдение за динамикой развития детей.
Индивидуальная работа и совместная образовательная деятельность
Работа с родителями.

2.8. Федеральная рабочая программа воспитания.
2.8.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа РФ, природе и
окружающей среде»7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России8.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России9.
2.8.2. Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

50
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего города,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание – это процесс целенаправленного развития
ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.

51
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умениянаходить общий язык с
другими людьми.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательногопроцесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско- взрослых и детских общностях. Важной
составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство — уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование ценности познания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей ктруду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к

52
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственныхи нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность
в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание ‒ воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитаниювоображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста
(до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное

Познавательное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий
позицию «Я сам!». Доброжелательный,
проявляющий сочувствие, доброту. Испытывающий
чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и

Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познание

2

53
Физическое
и Жизнь
оздоровительное здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

активность в поведении и деятельности.
и Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными укрепления здоровья –
физическая культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
др.; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий
представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных действиях. Стремящийся к
результативности,
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире, искусстве. Способный
к творческой деятельности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Комплексная программа социально-коммуникативного развития ребенка средствами
эмоционального и социального интеллекта (авторы: Микляева Н.В., Семенака С.И.)
Работа по данной программе в детском саду решает следующие задачи:
1. Раскрывать сущность полярных понятий - «добро» и «зло» и эмоций,
которые им соответствуют;
2. Знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих
человеку;
3. Учить видеть эмоциональное состояние другого и собственный эмоциональный образ,
соотнося его с конкретной ситуацией;
4. Развивать эмоциональную произвольность;
5. Учить конструктивным способам управления собственным поведением снимать
напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации и др.).
Результатом проводимой развивающей работы является:
- положительная динамика развития эмоционально-волевой сферы и появление
доброжелательности;
- преобладание положительных эмоций;
- способность сдерживать нежелательные эмоции или применение приемлемых способов их
проявления (не причиняя другим вред).
2.8.3. Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации Уклад – общественный договор участников
образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст. Уклад учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового циклов жизни ДОУ. Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые

54
разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения; 
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых
и иных особенностей, включены в общую систему образования. Данные принципы реализуются
в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и задачами
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество

55
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка
в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у детей
навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать
детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:  педагог
всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;  улыбка – всегда
обязательная часть приветствия;  педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;  тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса; 
уважительное отношение к личности воспитанника;  умение заинтересованно слушать
собеседника и сопереживать ему;  умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему; 
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;  умение быстро и
правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;  умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой
тон в отношениях с детьми;  умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;  знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; 
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда,
в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-

56
содержательной основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания является
вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного контекста
повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Взаимодействия педагогического коллектива с социумом
задачи, решаемые в
учреждение
совместной работе
МАОУ СОШ № 93

• обеспечивать полноценное
взаимодействие игровой и
учебно-познавательной
деятельности в
педагогическом
процессе
• формировать у старших
дошкольников основы умения
учиться
• создавать условия для
возникновения у детей
интереса к обучению в школе
• создавать условия для
успешной адаптации
дошкольников к условиям

Торговый дом «Люмна»

Методическое обеспечение

формы работы с детьми
• экскурсии
• открытые просмотры
• собеседования
• совместные развлечения
и праздники
• совместные зимние
каникулы
• концерты
• участие в театральной
неделе школьного
обучения
• способствовать
физическому и
психическому развитию
детей,
поддержания их здоровья
• обеспечивать
сотрудничество
педагогов и родителей
Семинары по новым
Программам, новинкам
издательств
Заказ литературы и
методических пособий

ГАУЗ Со ДГКБ № 11,
поликлиническое отделение № 5

• сохранение и укрепление
здоровья детей
• оказание лечебнопрофилактической помощи
детям

• проведение
профпрививок
• профосмотры врачамиспециалистами
• осмотр детей врачомпедиатром
• туберкулинодиагностика
• проведение скринингтестов
• закаливающие
процедуры
• наблюдение за детьми в
период адаптации
• ведение
индивидуальных
тетрадей здоровья

57
Муниципальное бюджетное
Анализ и обобщение
учреждение Екатеринбургский
педагогического опыта
Центр психологоорганизации
педагогической
профилактической
поддержки несовершеннолетних деятельности в
образовательной среде.
«Диалог»
Разработка, апробация и
внедрение
профилактических проектов
и программ.
Организация и проведение
круглых столов, конференций
для обмена опытом.
Консультирование всех
участников образовательного
процесса.
Разработка и распространение
научно-методических
материалов.
Организация и проведение
социологических,
психологических
мониторинговых
исследований.
Туристическая компания
Оздоровительные,
тренировочные мероприятия.
«Штурм»
Формирование коллектива
МБДОУ
Личностный и
профессиональный рост,
самореализация, активный
отдых.
Международный интернетный
Распространение опыта
портал «Maam»
педагогов МБДОУ,
Сайт Академия развития
Ознакомление с опытом
творчества «Арт-талант»
других детских садов,
Интеллектуально-развивающий
Демонстрация умений и
портал «Рыжий кот»
достижений всех участников
Творческий образовательный
образовательного процесса
сайт «Страна талантов»

Проекты и программы
Конкурсы
Рекомендации
Консультирование

Проведение Дней
Здоровья, походов,
сплавов, командные игры,
Выездные мероприятия.

Всероссийские
творческие конкурсы для
детей и педагогов.
Методические
разработки.
Обучающие семинары.

Деятельности и культурные практики в ДОУ Цели и задачи воспитания реализуются во всех
видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:  предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);  культурные практики (активная,
самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);  свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Задачи воспитания в образовательных областях

58
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное
развитие»
направлено
на приобщение
детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач несколькихнаправлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему городу, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям, соседям,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает: воспитание
отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение
к отечественным
традициям
и праздникам,
к
истории идостижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов Россиинезависимо
от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны(флагу,

59
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота»,что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Особенности реализации воспитательного процесса
В воспитании детей в сфере их личностного развития используются следующие вариативные
формы взаимодействия:
Патриотическое направление воспитания
Совместная деятельность
 Дидактические, сюжетно-ролевые,
 подвижные, совместные с
воспитателем,
игры,
 игры- драматизации,
 игровые задания,
 игры- импровизации,

Режимные моменты
Рассказ и показ
 беседы,
 поручения,
 использование
естественно
возникающих ситуаций.

Самостоятельная
деятельность детей
 Сюжетно-ролевые,
подвижные и народные
игры, инсценировки,
 рассматривание
иллюстраций,
фотографий,
 рисование,
 лепка.

60
 чтение художественной литературы,
 беседы,
 рисование

Духовно-нравственное направление воспитания
Совместная деятельность
 Дидактические, сюжетно-ролевые,
 игры- драматизации,
 игровые задания,
 игры- импровизации,
 чтение художественной литературы,
 беседы,
 продуктивная деятельность

Режимные моменты
- Рассказ и показ
 беседы,
- презентации,
- проекты,
 поручения,
 использование
естественно
возникающих ситуаций.

Самостоятельная
деятельность детей
 Сюжетно-ролевые,
подвижные и народные
игры, инсценировки,
 рассматривание,
иллюстраций,
фотографий,
 продуктивная деятельность
.

Социальное направление воспитания
Совместная деятельность
Игры-занятия, сюжетно-ролевые игры,
 театрализованные игры,
 подвижные игры,
 народные игры,
 дидактические игры,
 подвижные игры,
 настольно-печатные игры,
 чтение художественной литературы,
 досуги,
 праздники,
 активизирующее игру
проблемное
общение воспитателей с детьми

Режимные моменты
 Рассказ и
показ
воспитателя,
 беседы,
 поручения,
 использование
естественно
возникающих ситуаций.

Самостоятельная
деятельность детей
 Самостоятельные игры
различного вида,
 инсценировка
знакомых
литературных
произведений,
 кукольный театр,
 рассматривание
иллюстраций, сюжетных
картинок.

Познавательное направление воспитания
Совместная деятельность
 Занятия.
 Интегрированные
 занятия.
 Беседа. Экспериментирование.
 Проектная деятельность.
 Проблемно-поисковые ситуации.
 Конкурсы. Викторины
 Труд .
 Дидактические игры.
 Игры- экспериментирования
 Дидактические игры.
 Театрализованные игры.
 Подвижные игры.
 Развивающие игры.
 Сюжетно-ролевые игры.
 Чтение.
 Целевые прогулки.
 Экскурсии
 Продуктивная деятельность.
 Народные игры.
 Праздники, развлечения (в т. ч.
фольклорные).
 Видео просмотры

Режимные моменты
Беседа.
 Развивающие
игры.
 Игровые задания.
 Дидактические
игры.
 Развивающие
игры.
 Подвижные игры.
 ИгрыЭкспериментирования.
 На
прогулке
наблюдение за
природными
явлениями.

Самостоятельная
деятельность детей
 Дидактические игры.
 Театрализованные
игры.
 Сюжетно-ролевые
игры.
 Развивающие игры.
 Игрыэкспериментирования.
 Игры с природным
материалом.
 Наблюдение в уголке
природы. Труд в уголке
природы, огороде.
 Продуктивная
деятельность.
 Календарь природы.

61
 Организация тематических выставок.
 Создание музейных уголков.
 Календарь природы.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Совместная деятельность

Режимные моменты

- занятия
- игровые упражнения
- индивидуальная работа
- игры-забавы
- игры-драматизации
- досуги
- театрализации
- беседы
- разыгрывание сюжета
- упражнения подражательного и имитационного
характера
- активизирующее общение педагога с детьми
- работа в книжном уголке
- чтение литературы с рассматриванием
иллюстраций и тематических картинок
- использование информационно- компьютерных
технологий и технических средств обучения
(презентации, видеофильмы, мультфильмы)
- трудовая деятельность
- игровые тренинги
- составление историй, рассказов
- творческое задание
- обсуждение
- игровые ситуации
- пространственное моделирование
- работа в тематических уголках
- целевые прогулки
- встречи с представителями ГИБДД

Во всех режимных
моментах:
- утренний прием,
- утренняя
гимнастика,
- приемы пищи,
- занятия,
- самостоятельная
деятельность,
- прогулка,
- подготовка ко
сну,
- дневной сон

Самостоятельная
деятельность детей
игры-забавы
- дидактические игры
- подвижные игры
- сюжетно-ролевые
игры
- рассматривание
иллюстраций и
тематических
картинок
- настольно-печатные
игры
- творческая
деятельность

Трудовое направление воспитания
Совместная деятельность
Разыгрывание игровых ситуаций,
 Игры-занятия, игры-упражнения,
 занятия по ручному труду,
 дежурства,
 экскурсии,
 поручения,
 показ,
 объяснение,
 личный пример педагога,
 коллективный труд: -труд рядом,
общий труд, огород на окне, труд в
природе, работа в тематических
уголках,
 праздники,
 досуги,
 экспериментальная деятельность,
 трудовая мастерская

Режимные моменты
Утренний приём,
 завтрак,
 занятия,
 игра,
 одевание на
прогулку,
 прогулка,
 возвращение с
прогулки,
 обед,
 подготовка ко сну,
 подъём после сна,
 полдник,
 игры,
 подготовка к
вечерней прогулке,
 вечерняя прогулка

Самостоятельная
деятельность детей
Дидактические игры,
 настольные игры,
 сюжетно-ролевые игры,
 игры бытового характера,
 народные игры,
 изготовление игрушек из
бумаги,
 изготовление игрушек из
природного материала,
 рассматривание
иллюстраций, фотографий,
картинок,
 самостоятельные игры,
 игры инсценировки,
 продуктивная деятельность,
 ремонт книг

62
Этики-эстетическое направление воспитания
Совместная деятельность
Игры-занятия,
 сюжетно-ролевые игры,
 театрализованные игры,
 подвижные игры,
 народные игры,
 дидактические игры,
 подвижные игры,
 настольно-печатные игры,
 чтение художественной литературы,
 досуги,
 праздники,
 активизирующее игру проблемное
 общение воспитателей с детьми

Режимные моменты
Рассказ и показ
воспитателя,
 беседы,
 поручения,
 использование
естественно
возникающих ситуаций.

Самостоятельная
деятельность детей
Самостоятельные
игры различного вида,
инсценировка
знакомых литературных
произведений,
кукольный театр,
рассматривание
иллюстраций, сюжетных
картинок.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В соответствии с поставленными задачами Комплексной программы социальнокоммуникативного развития ребенка средствами эмоционального и социального интеллекта
«Уроки добра» занятия строятся в интересной, занимательной для детей форме. В содержании
занятий использованы игры, упражнения, разработки, имеющиеся в отечественной (М.И.
Чистякова, Н.Л, Кряжева, Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина) и зарубежной литературе, а также
авторские находки. В качестве основных методов и приемов используются:
- имитационные игры;
-социально-поведенческий тренинг;
-психогимнастика;
- чтение и обсуждение художественных произведений;
-просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием
новых версий;
- дискуссии;
- обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в
процессе реализации Программы воспитания
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебновоспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,
беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями
отдельных форм работы с детьми, занятия по дополнительному образованию. Педагоги
применяют средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), публикуют информацию в групповых блогах и на
сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий,
групповых дискуссий, мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с
родителями) помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
ситуациях.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки являются
консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся
различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется
запросом родителей. Для получения дополнительной информации о характере и причинах
возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся
микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты,

63
опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ. Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех
участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в которой строится
воспитательная работа.
Групповые формы работы:
- Родительский комитет ДОУ, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации
детей.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания
детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
2.8.4. Организационный раздел программы воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды,
которая строится по трем линиям:
• «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
• «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
• «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада детского сада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания; наличие
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО

64
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности.
Проектирование событий возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные Игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей другого ОО и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включать:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком. Среда включает знаки и символы государства, региона, города
и организации. Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация. Среда должна быть
экологичной, природосообразной и безопасной. Среда обеспечивает ребенку возможность
общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира. Среда обеспечивает ребенку возможность
посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде. Среда обеспечивает ребенку возможности для
укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной. При выборе материалов и игрушек для ППС
необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Организация предметно-пространственной среды в детском саду подробно описана в Основной
образовательной программе дошкольного образования МБДОУ - детский сад № 55. (п. 3.5)
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В штате 24 сотрудника: Административные работники – 2: - Заведующий – 1; - Заместитель
заведующего – 1; Завхоз – 1 Обслуживающий персонал – 10 Педагогический состав: 9 человек:
Учитель-логопед – 1; Педагог-психолог – 1; Инструктор по физической культуре - 1;
Музыкальный руководитель – 1; Воспитатели – 1
Образовательный ценз: Высшее педагогическое - 80% Среднее профессиональное - 20%
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-методическое информационное и другие виды обеспечения, особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий подробно прописаны в Основной

65
образовательной программе дошкольного образования МБДОУ - детский сад № 55.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии
и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной
программой, для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Образование воспитанников с ограниченными возможностями здоровья организовано
совместно с другими обучающимися (в группах общеразвивающей направленностей).
3. Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу
принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть;
могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог
должен:
- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться
своими переживаниями и мыслями;
- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

66
- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при
желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может
быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера
ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной
деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут
стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия,
мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на
прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому
же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
 строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
 помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей появляется опыт создания собственного замысла и воплощения
своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной
деятельности в группе создается открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное

67
действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности,
создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
- внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать
проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы,
звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
- предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их
замысел;
- поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого
средств;
- организовывает события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано
с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ выполняет образовательную,
развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникационную,
социализирующую и другие функции.
Среда обеспечивает:

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ (группы,
участка);

наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской
деятельности; охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию
недостатков их развития;

68


возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе раннего и
дошкольного возрастов) и взрослых со всей группой и в малых группах;

двигательную активность детей, а также возможности для уединения;

учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;

учёт возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возрастов.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды отвечает принципу
целостности образовательного процесса.
При создании предметно-пространственной развивающей среды МБДОУ придерживается
следующих принципов.
Насыщенность среды соответствует содержанию Образовательной программы, в том
числе при реализации комплексно-тематического принципа её построения
Трансформируемость предполагает возможность менять функциональную составляющую
предметного пространства в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов
и возможностей детей (так, предметно-развивающая среда меняется в зависимости от времени
года, возрастных, гендерных особенностей, конкретного содержания Образовательной
программы).
Полифинкциональность предполагает использование множества возможностей предметов
пространственной среды, их изменение в зависимости от образовательной ситуации и интересов
детей, возможности для совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской
активности, позволяет организовать пространство группового помещения со специализацией его
отдельных частей: для спокойных видов деятельности, активной деятельности, центр
экспериментирования, центр конструирования, центр сюжетно-ролевых игр и др.
Вариативность предусматривает возможность выбора ребёнком пространства для
осуществления различных видов деятельности (игровой, двигательной, конструирования,
изобразительной, музыкальной и т.д.), а также материалов, игрушек, оборудования,
обеспечивающих самостоятельную деятельность детей.
Доступность обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам и
пособиям в разных видах детской деятельности. (Используемые игровые средства располагаются
так, чтобы ребёнок мог дотянуться до них без помощи взрослых. Это помогает ему быть
самостоятельным.)
Безопасность предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению
надёжности и безопасности (в помещении не должно быть опасных предметов (острых,
бьющихся, тяжёлых), углы должны быть закрыты).
При создании предметно-пространственной развивающей среды учитывается гендерный
принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и специфичными
для мальчиков и девочек.
Материалы, игрушки и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать
педагогическим и эстетическим требованиям (способствовать развитию творчества,
воображения; возможности применять игрушки как в индивидуальных, так и коллективных
играх; обладать дидактическими свойствами (обучать конструированию, знакомить с цветом,
формой и т. д.); приобщать к миру искусства.
В МБДОУ имеются материалы и оборудование для полноценного развития детей в разных
образовательных областях.
Ранний возраст.
№
п/п
1.

наименование

оборудование

Центр двигательной
активности

мячи разных размеров, коляски для кукол,
обручи, дорожки для коррекции стопы, каталки,
машины.

Центр развития сенсорных

дидактические игры и игрушки, различные

69
2.

способностей

пирамидки, шнуровки, застежки, пристежки, лото,
наборы кубиков.
настольный и напольный конструкторы.

3.
4.

Центр конструктивной
деятельности
Развивающие игры

6.
7.

Материал для
театрализованной
деятельности
Уголок ряженья
Книжный уголок

8.

Спортивный уголок

«смешные человечки», «забавные животные»,
«разноцветные игрушки», «чей малыш?», «кто в
домике живет?», «домашние животные, птицы и их
детеныши», мозаики, игры- передвижки и т.д.
различные виды театров: пальчиковый,
варежковый, кукольный, театр на фланелеграфе,
маски, шапочки, костюмы.
предметы одежды, украшения
Потешки, сказки, стихи, иллюстрации для
малышей.
Лесенка, качели, спортивный мат, кегли, мячи.

9.

Сюжетно-ролевые игры

«Семья» (дом), «Кухня».

5.

Сюжетно – ролевые игры:
Семья
Транспорт (шофер, тракторист, летчик, водитель автобуса)
Магазин игрушек или продуктовый (покупатель, продавец)
Парикмахерская (парикмахер, клиенты куклы или дети)
Больница (врач, больной)
Детский сад (воспитатель, няня, медсестра, повар)
МБДОУ оснащено оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в
помещении и на участках. В группах находится игровой материал для познавательного развития
детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для творческой деятельности, для
сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для
физического, речевого, познавательного развития; игры, способствующие развитию у детей
психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.
Предметно-пространственная развивающая среда соответствует возрастным периодам развития
ребёнка дошкольного возраста.
3.2.1. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания основной образовательной программы дошкольного образования
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса осуществляется в
соответствии
с
ценностно-целевыми
ориентирами
образовательной
деятельности,
зафиксированными в Образовательной программе.
Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе учета:
 уровня и направленности Образовательной программы в группах общеразвивающей,
направленности;
 целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по каждой
образовательной области;
 особенностей развития контингента детей;
 профессиональной компетентности педагогов;

70
 структуры Образовательной программы, соотношения обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Методическое обеспечение:
1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2016.
2. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-синтез,
2014.
3. Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада. – М.:
«Мозайка – Синтез», 2021.
4. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего
возраста. – М.: «Мозайка – Синтез», 2014.
5. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая
группа раннего возраста. – М.: «Мозайка – Синтез», 2021.
6. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста. – М.:
«Мозайка – Синтез», 2014.
7. Найбауэр А.В. Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада. – М.: «Мозайка
– Синтез», 2021.
8. Колдина Д.Н. Аппликация в ясельных группах детского сада. – М.: «Мозайка – Синтез», 2021.
9. Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах детского сада. – М.: «Мозайка – Синтез», 2021.
10. Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада. – М.: «Мозайка – Синтез», 2021.
11. Гербова В.В. Развитие речи в ясельных группах детского сада. – М.: «Мозайка – Синтез»,
2021.
12. Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных
группах детского сада. – М.: «Мозайка – Синтез», 2020.
Часть, формируемая участникам образовательных отношений
1. Зенина Т.Н. Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с природными объектами.
– М.: педагогическое общество России, 2008
2. Зенина Т.Н. Циклы наблюдений за объектами природы. – М.: Центр педагогического
образования, 2009
3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа
(Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: учебное методическое
пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2014.
4. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010
5. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. – М.: МозаикаСинтез, 2005

Каталог картин и пособий
Дети Севера
Серия «Белка»
Серия «Бурый медведь»
Серия «Лось»
Серия «Лягушка»
Серия «Еж»
Серия «Заяц»
Серия «Белый медведь»
Серия «Крот»
Серия «Золотистый хомяк»
Серия «Черепаха»

Серия «Волк»
Собака со щенками
Мамин праздник
День Победы
Новый год
Мы переходим улицу
Красный сигнал светофора
Пройди правильно по улицам
Правила дорожного движения
Зеленый сигнал светофора
Улица города

71
Нерегулируемый перекресток
Желтый сигнал светофора
Подземный пешеходный переход
Едем в автобусе
Весной в поле
Прибыл на каникулы
Коза с козлятами
Берёзовая роща
На солнечном Юге
Кролик
Три Богатыря
Мы на даче
Баба Яга из сказки Гуси-лебеди
Луг
Серия «Портреты писателей,
художников»
Шишкин «Иней»
Врубель М.А. «Царевна Лебедь»
Юон К.Ф. «Мартовское солнце»
Левитан И.И. «Золотая осень»
Большого формата:
День Победы
У дверей школы

поэтов,

На групповой площадке
На страже мира
Рождение Красной Армии
Весной в поле
На ферме
На животноводческой ферме
Красная площадь
Работа на пришкольном участке
Цветы каждому
Зима в лесу
Лето в лесу
Рожь
И.И. Левитан «Золотая осень»
Ранняя весна
Уборка урожая комбайном
А.К. Саврасов «Грачи прилетели»
Баба Яга из сказки Гуси-лебеди
В.М. Васнецов «Аленушка»
Звуковой анализ – 8 картин
Рельефные картины – курица,
цыплята
Гусь, гусыня, гусята
Корова, теленок

петух,

3.2.2. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы для детей
Примерный перечень художественной литературы
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие
ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет
коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша
маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу",
"Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...",
"Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила"
(обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля),
"Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака);
"Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три
веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка
в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочкаревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки";
Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из
стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э.
"Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев
А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И.
"Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша
и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С.
"По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик",
"Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д.
"Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по

72
выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
"Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой,
ел. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Кошечка» (к
игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, ел. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия,
обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой;
«Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка»,
муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, ел. А.
Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А.
Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хорошии?. »,рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, ел. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З.
Левиной; Компанейца.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А.
Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".

3.3. Кадровое условия реализации Программы
Реализация Рабочей программы обеспечивается педагогом с первой квалификационной
категорией, имеющим стаж работы 15 лет и младшим воспитателем, а также специалистами:
учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре.
Непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в МБДОУ.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера
и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за
счет средств ДОО и/или учредителя.

73
3.4. Режим и распорядок дня в группе.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному
развитию. Режим функционирования учреждения определяется с учетом возрастных особенностей
развития детей, положений законодательных актов, потребностей родителей. Основные
компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между
приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго
соблюдаются. Ежедневная организация жизни и деятельности детей Ежедневная организация
жизни и деятельности детей учитывает их возрастные и индивидуальные особенности и социальный
заказ родителей, предусматривает личностно- ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности и соответствие санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству,
содержанию и организации ежедневной организации жизни и деятельности детей работы
дошкольных образовательных учреждений.
Особенности и требования к организации режима дня
- Понедельник и пятница физически и интеллектуально не перегружены. Ребенку обеспечивается
легкое вхождение в рабочую неделю и состояние удовлетворенности своим пребыванием в
дошкольном учреждении в конце недели.
- Каждый день максимально отличается от предыдущего по месту, времени, форме организации
совместной образовательной деятельности.
- В режиме дня предусмотрено время для индивидуальных контактов воспитателя с детьми на
основе неформального общения.
- В режиме дня выделяется время для проведения закаливающих мероприятий. Выделяется также
время для самостоятельной деятельности детей. Все режимные моменты действуют благоприятно
в комплексе: движение, сон, питание, закаливание.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, в
питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. - Привлечение
детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
- Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
- Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
- Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.
Режим дня 1 младшей группы
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.30-8.00
Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.30
Самостоятельная деятельность (подгруппы) 8.30-9.00
НОД 9.00-9.10
Подготовка к прогулке, прогулка 9.00-11.20
Возвращение с прогулки, игры 11.20-11.40
Подготовка к обеду, обед 11.40-12.00
Подготовка ко сну, дневной сон 12.00-15.00
Постепенный
подъем,
закаливающие
процедуры,
самостоятельная
деятельность
15.00-15.30
НОД (по подгруппам) 15.30-15.38/ 15.50-15.58
Подготовка к ужину, ужин 16.00-16.30
Совместная деятельность, самостоятельная деятельность, прогулка, уход детей домой 16.30-18.00
Организация непосредственно образовательной деятельности (совместной) с детьми
- Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 2 до 3 лет - не более
10 минут.

74
- Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в группе раннего
не превышает 20 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Расписание НОД в группе раннего возраста можно посмотреть в журнале ежедневного
планирования работ воспитателя или на информационной доске для родителей в группе.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах Достижение
положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса.
Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий: - помещение должно быть
проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка; - при общем нормальном освещении
свет должен падать с левой стороны; - оборудование, инструменты и материалы, их размещение
должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям. Время,
определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах, соответствует
установленным нормам, должно использоваться полноценно. Большое значение имеет организация
групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского
внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о
способах ее выполнения. В ходе реализации задач образовательной деятельности педагог
привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности,
формирует у детей навыки организованной деятельности, развивает способность оценивать и
контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Виды детской деятельности
Возрастные группы
дошкольников/
Виды детской
деятельности

Ранний возраст
(2-3 года)

Игровая

Взаимодействия с предметами, позволяющие осознать базовые
процессы (соотношение форм, знакомство с цветами, понимание
причинно-следственных связей). Предпочтение отдается динамическим
и составным игрушкам.

Познавательноисследовательская

Осуществление осознанной экспериментальной деятельности путем
знакомства с физическими свойствами разных материалов (игры с
водой, песком, тестом и т.д.).

Коммуникативная

Общение со взрослыми и другими детьми, осуществляемое по
инициативе взрослого и под его контролем.

Продуктивная

Создание простейших рисунков, аппликаций с помощью взрослых.
Конструирование элементарных конструкций из нескольких предметов
(башен, собирание пирамидки).

Трудовая (элементы Элементарное использование бытовых предметов для
самообслуживания) самообслуживания (использование ложки, чашки, полотенца).
Музыкальнохудожественная

Восприятие смысла детских музыкальных произведений.

Восприятие
художественного
слова и творчества

Понимание смысла коротких сказок, стихов, прибауток, потешек.

75
Двигательная

Совершенствование навыков двигательной активности, готовность
выполнять цепь простых последовательных действий.

3.5. Примерный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей и примерного
тематического плана ОП ДО
Мероприятия проводятся как для всего детского сада, так и внутри групп.
Для мероприятий внутри группы воспитатель в соответствии с возрастом детей группы самостоятельно
разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла.

Патриотичес
кое

Духовнонравственное

Социальное

Познаватель
ное

День народного единства.
Мероприятия,
посвящённые Дню города
День независимости России
День Российского флага
День защитника Отечества
Проект «Мой район»
Проект «Георгиевская
ленточка»
День Победы.
День Космонавтики
Международный день
пожилых людей

Проект «Моя семья»
День семьи, любви и верности
Проект «Без друзей меня
чуть-чуть, а с
друзьями много»
Выставки:
«Мы вместе с папой», «Мы
вместе с мамой»
Фотоколлажи «Мой папа
самый -самый», «Моя
мама самая- самая»
Развлечение «Детство – это я
и ты»
День дружбы «Дружбаглавное чудо»
Проект «Давайте делать
добрые дела»
Мероприятия в рамках года
науки и технологии
(организация
конструкторской и
продуктивной
творческой деятельности,
проектной и
исследовательской

Август

Июль

Июнь

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Мероприятия

Октябрь

Направления
воспитания

Сентябрь

Календарный план воспитательной работы

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+

+

+

+

+
+

+

+
+

+
+
+

+
+
+

+

+

+

+

76
деятельности детей
совместно со взрослыми) в
рамках
тематического плана
Проект «Такая разная вода»

Физическое и
оздоровитель
ное

«Папа, мама, я – спортивная
семья»
«Тропинка здоровья»

+

+

+
+
+

Трудовое

Этикоэстетическое

Проект «Трудится – всегда
пригодится»
Выставка поделок из овощей
«Что нам осень
подарила»
Смотр – конкурс «Наш
участок самый чистый»

Дизайн-проект «Новогодняя
сказка в группе»
Фестиваль «Ах эта музыка»
Развлечение «Волшебное
путешествие в страну
Хороших манер»

+

+
+

+

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Уроки добра» включает проведение бесед и игр в совместной деятельности
Всю серию можно условно разделить на 3 группы:
- первая группа предусматривает формирование у детей знаний об эмоциональном мире человека и
способах управления им;
- вторая группа направлена на формирование у детей доброжелательного поведения;
- в третьей группе акцент сделан на формирование осознанного отношения детей к социальным
нормам поведения.
Беседы построены в форме обучающих упражнений, игр, цель которых обеспечивать
психологическую защищенность, доверие к миру, умение получать радость от общения.
В связи с этим в организации используются следующие способы реализации программы:
1. Коллективно-индивидуальный способ.
Группа в пределах 4- 6 человек позволяет сохранить индивидуальный подход к каждому ребенку и
одновременно привить ему навыки социализации. Прослеживаются отношения между каждым
конкретным ребенком и окружающими его детьми, используя подражательные реакции,
соревновательность.
2. Игровой метод включает в себя дидактические игры и игротренинги. Игры состоят из
взаимосвязанных игровых ситуаций, заданий, упражнений, игр, подобранных таким образом, чтобы
содействовать решению поставленных задач.
3. Аналогия с растительным и животным миром.
4. Использование аудиозаписи, изображение образов животного и растительного мира, типичных поз,
двигательных повадок, внешнего и внутреннего мира.

77
5. Театрализация.
Разыгрывать небольшие сценки, участники которых имеют разное настроение, характер, поведение;
Учить понимать жесты, мимику, воспроизводить их в сценках.
Введение в игровую атрибутику перевоплощений детей, пантомимы, ролевые игрысочинялки, режиссуры детей, распределения ролей.
6. Беседы с детьми, обсуждение психологических ситуаций.
7. Словесные и подвижные игры, релаксационные упражнения.
8. Прослушивание аудиозаписи со звуками природы и классических музыкальных произведений с
целью снятия стрессовое состояние.
9. Использование наглядных пособий: фотографий, рисунков, картин; схем, пиктограмм, графических
изображений, символов.
Разнообразная игровая деятельность является естественной средой общения для ребенка. Игра имеет
внутренний смысл, приводит внешний мир в соответствие с имеющимися у ребенка представлениями.
Это способ исследования и ориентации в реальном мире, пространстве и времени, вещах, животных,
людях.

Тематический план
месяц
сентябрь

Тема
«Смешные клоуны»
''Знакомство с чувством страха''
«Давайте познакомимся»
«Наше настроение»

октябрь

«Хорошо ли быть злым»
«Учимся справляться с гневом»
«Что делать, если ты злишься»
«Настроение Бабы-Яги»

ноябрь

«Знакомство с чувством радости, удовольствия»
«Ссора»
«Как справиться с упрямством»

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

«Чувства одинокого человека»
«Знакомство с понятием «физическая и эмоциональная боль»
«Учимся понимать чувства других людей»
«Учимся доброжелательности»
«Животные – наши друзья»
«Учимся анализировать поведение в конфликтной ситуации»
«Добро и зло»
«Возьмемся за руки друзья!»
«Волшебные средства взаимопонимания»
«Поговорим о доброте»
«Я учусь владеть собой»
«Путешествие в страну Понимание».
«Учимся управлять своими эмоциями в конфликтных ситуациях»
«Добрые и злые поступки»
«Собственные поступки»
«Моя семья
«Знакомство детей со способами реагирования на гнев взрослых».
«Дружба неприязнь».
«Наши мечты»
«Посели себя в дом радости и щедрости»
«Знакомство с полярными чертами характера. Капризка»
«Рисуем настроение»

78
«Какой я?»
«Мы поссорились и помирились»
''Как понять настроение человека?''

3.6. Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО Январь
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцема) – День памятижертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать вплан
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: День защиты детей;
6июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности вборьбе с

79
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный деньмузыки;
4 октября: День защиты животных;
5октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностейсотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31декабря: Новый годом

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

80

Адаптационный лист
Ф. И. О. ребенка: _______________________
Дата рождения: __________

Возраст: ____________

Дата поступления: __________ Возраст на момент
поступления: ____________
Параметры

Дата заполнения
_____

_____ _____ _____ _____ _____

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

1. Поведение
1.1 Настроение
Бодрое, уравновешенное
Раздражительное,
неустойчивое
Подавленное
1.2 Длительность и характер засыпания
Быстрое, спокойное
медленное, спокойное
медленное, неспокойное
1.3 Длительность сна
Соответствует возрасту
Не соответствует возрасту
1.4 Аппетит
Хороший
Избирательный, неустойчивый,
повышенный

_

Плохой
1.5 Отношение к
высаживанию на горшок
Положительное

_

_

_

_

Отрицательное
Наличие отрицательных
привычек (сосание пальца,
раскачивание) – имеются,
отсутствуют

_
_

2. Нервно-психическое развитие по всем показателям в соответствии с возрастом
Нормальное развитие

_

_

_

_

_

81
Задержка на 1 эпикризный
срок
Задержка на 2 эпикризных
срока
Задержка на 3–4 эпикризных
срока
3. Личность (да/нет)
Проявление познавательных
потребностей

__

__

__

__

__

Инициативность

__

__

__

__

__

Проявление инициативности в
игре

__

__

__

__

__

Умеет найти себе дело

__

___

__

__

__

Проявление инициативности
во взаимоотношениях с
взрослым

__

__

__

__

__

Вступает в контакт по своей
инициативе

__

__

__

__

__

Проявление инициативности
__
во взаимоотношениях с детьми

__

___

__

__

Решает проблемы в игре

__

__

__

__

__

Элементы воображения в игре

__

___

__

__

__

Вступает в контакт со
взрослыми

__

__

__

__

__

Вступает в контакт с детьми

__

__

__

__

__

Адекватное отношение ребенка __
к оценке взрослым его
деятельности

__

__

___

__

Уверенность в себе и в своих
действиях

__

__

__

__

__

Привязанность к кому-либо из
взрослых

___

___

___

___

__

Социальные связи

Итог адаптационного периода
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
________________________________________

82

83

ЛИСТ ЗДОРОВЬЯ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

№
п/п

Фамилия, имя ребенка

Дата
рождения

Сентябрь
вес

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

рост

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Группа
роста

Март
вес

рост

Группа
роста

84

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Мониторинг развития детей первой младшей группы за учебный год

СоциальноХудожественно№
Речевое Познавательное Физическое
Фамилия, имя ребенка
коммуникативное
эстетическое
Итого
п/п
развитие
развитие
развитие
развитие
развитие
н
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

85
ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Режим

1

Реализуемые
ОО

Примерная форма календарно-тематического планирования образовательного процесса

2

Совместная деятельность взрослого и детей,
осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности
групповая, подгрупповая
деятельность

ииндивидуальная
работа с детьми

образовательная деятельность
в режимных моментах

Организация ППРС
для
самостоятельной
деятельности
детей

3

4

5

6

Взаимодействи
е
с родителями

7

86

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Перспективное планирование работы с родителями
в 1 младшей группе
Сентябрь
1. Родительское собрание на тему: «Особенности психического развития детей третьего года жизни»
2. Индивидуальные беседы на темы: адаптация, режим дня и последствия его нарушения, формирование навыков кормления и
одевания; что должно быть в шкафчиках; профилактика ОРЗ в осенний период.
3. Консультации:
 «Как помочь своему ребёнку адаптироваться»
 «Режим и его значение в жизни ребенка»

«Осень наступила».
4. Анкетирование родителей «Давайте познакомимся».
5. Материал в уголок для родителей: «Задачи воспитательно-образовательной работы в первой младшей группе».

Октябрь
1. Консультации:
 «Игры для сенсорного развития детей раннего возраста»,
 «Режим – главное условие здорового малыша»
2. Индивидуальные беседы на темы: одежда детей в группе, формирование навыков одевания и кормления; почему дети
разные?; как приучить 2-3 летнего ребенка убирать за собой игрушки.
3. Выставка детского творчества совместно с родителями «Осенние фантазии»
4. Памятка «Как правильно выбирать игрушки для детей»

Ноябрь
1.Консультации:
 «Советы в преодолении капризов у детей»
 «Показываем пример во всем»
2. «Калейдоскоп добрых дел»: подклеить книги, изготовление кормушек для зимующих птиц
4. Пополнение детского портфолио «Наша дружная семья» и составление рассказов «Мой ребенок – самый лучший».
5. Индивидуальные беседы на темы: элементарные правила безопасности поведения детей дома, на улице, в транспорте;
проблемы воспитания детей 2-3-х летнего возраста.

Декабрь

1. Изготовление игрушек на елку родителями «Украсим дружно елочку». Оформление группы к празднику, подготовка
87
новогодних костюмов.
2. Консультации:
 «Особенности формирования культурно – гигиенических навыков»
 «Как правильно общаться с ребенком»
 «Зима наступила».
3. Материал в уголок для родителей «Рекомендации по соблюдению режима дня»
4.Индивидуальные беседы с родителями на темы: Профилактика ОРЗ в зимний период; прогулка с ребенком зимой; если у
ребёнка плохой аппетит.
5 Памятка «Как уберечь ребёнка от простуды»

Январь
1. Родительское собрание «Как создать условия для развития игровой деятельности».
2. Консультации:
 «Играем вместе с детьми»
 «Читаем малышам»
 «Учимся различать цвета»
 «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной»
3. Анкетирование родителей «Играем и развиваемся»
4. Беседы с родителями на темы: о необходимости соблюдения режима дня, принятого в детском саду, приводить детей к
8 часам;
5. Памятка для родителей. «19 заповедей М.Монтессори».
7. Фотовыставка «Новогодние и рождественские праздники»

Февраль
1.. Полезные советы «Игры – развлечения вместе с папами».
2. Фотовыставка «Семейный выходной».
3. Материал в уголок для родителей «Рекомендации для пап по воспитанию детей младшего возраста».
4. «Из чего, из чего, из чего же сделаны наши мальчишки».
Поздравление с 23 февраля.
5 Консультации:
 «Как помочь ребенку заговорить?»
 «Воспитание у детей заботливого отношения к окружающим»
 «Как отвечать на детские вопросы?»

6. Индивидуальные беседы на темы: Вредные привычки – откуда они?;как повысить иммунитет?; возрастные особенности
88
детей 2-3 лет.

Март
1. Творческая выставка «Руки мамы и мои ручонки».
2. Консультации:
 «Игры, развивающие движения кисти»,
 «Воспитание КГН самообслуживания у детей 2-3 лет»
 «Пальчиковая гимнастика для младших дошкольников»
3. «Из чего, из чего, из чего же сделаны наши девчонки».
Поздравление с 8 марта.
4. Оформление странички детского портфолио «Мы – мамины помощники».
5. Папка – передвижка «8 Марта»

Апрель
1. «Калейдоскоп добрых дел»: изготовление атрибутов к сюжетно –ролевым играм, ремонт сломанных игрушек; привлечение
родителей к субботнику на участке нашей группы
2. Консультации:
 «Роль взрослых в развитии речи ребёнка»
 «Если ребенок не хочет ходить в детский сад»,
 «Воспитываем внимание и усидчивость»,
3. Индивидуальные беседы на темы: о необходимости развивающих игр для детей младшего дошкольного возраста;
элементарные правила безопасности поведения детей дома, на улице, в транспорте.
4. Памятка ПДД «Что могу сделать я»
5. Папка –передвижка «Светофор»

Май
1. Итоговое родительское собрание. «Вот и стали мы на год взрослее»
2.Выставка детских работ «Планета детства»
3. Консультации:
 «Игры с детьми на отдыхе в летний период»,
 «Питание ребенка летом.»

«Что нужно знать о насекомых?»
5. Анкетирование родителей «Ваши пожелания и ожидания»
5. Папка - передвижка «День Победы.»
6 Индивидуальные беседы на темы: летний период, требования к одежде, режим дня в летний период.

7. Фотовыставка для родителей «Как мы в садике живём!

89

90

ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Функциональные модули в группе раннего возраста

Функциональный модуль
Игровой

Вариант наполнения








Куклы крупного и среднего размера для сюжетно-отобразительной
игры: пластиковые; резиновые, из других безопасных материалов;
телефон игровой;
руль игровой;
юла или волчок;
набор игрушек для игры с песком;
матрешка пятикукольная;
деревянные игрушки: втулками и молоточком для забивания, с желобами для
прокатывания шариков

Физкультурно-оздоровительный






Набор мячей (разного размера, резина);
обруч (малого диаметра);
скакалка детская;
воздушные шары

Музыкальный






Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент);
шарманка игрушечная;
бубен маленький;
бубен средний

Художественно-творческий




Элементы костюма для уголка ряженья;
ширма для кукольного театра, трансформируемая;

91

Функциональный модуль

Поисково-исследовательский

Вариант наполнения



куклы разных размеров;
наборы столовой посуды и кукольных постельных принадлежностей




Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений;
набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости разных размеров и форм,
черпачки, сачки;
набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и размеров на общем
основании для сравнения



Релаксационный





Комплект цифровых записей со звуками природы;
музыкальные цифровые записи для детей раннего возраста;
набор мягких модулей

Логопедический





Комплект парных картинок типа «лото» различной тематики;
комплект разрезных картинок, разделенные на 2 части по прямой;
набор пазлов

Психологическое сопровождение

Дефектологический

Игровая панель с тематическими изображениями, сенсорными элементами и соответствующим
звучанием



Серии из 4—6 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения);
серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и
отдыха людей)

92