1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ - ДЕТСКИЙ САД № 55
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД ЕКАТЕРИНБУРГ
620142 г. Екатеринбург, ул. Фрунзе, 43-а
E-mail: mdoy-552011@yandex. ru
Тел. 251 - 41- 66

.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

педагога-психолога МБДОУ – детский сад № 55
на 2023-2024 учебный год

Екатеринбург
2023
2

№
п/п
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8
1.9.
2
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.3.
2.3.1.

2.4.
2.5.
2.6.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.
4.1
4.2
4.3.
5.
5.1.
5.2.
6.
7.

Наименование разделов
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Рабочей программы
Основные этические принципы деятельности психолога
Нормативные документы
Принципы и концептуальные подходы к формированию программы
Возрастные особенности детей дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Рабочей программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Численность воспитанников
Содержательный раздел
Психологическое сопровождение реализации основной общеобразовательной
программы ДОУ о освоении образовательных областей
Содержание деятельности педагога-психолога
Содержание работы по психодиагностике
Содержание работы по психопрофилактике и просвещению
Содержание работы по развивающей работе и психокоррекции
Содержание работы по консультированию
Основные направления развивающей работы по освоению образовательных
областей
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Программа воспитания
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ
Организационный раздел
Взаимодействие с администрацией и педагогами ДОУ
Организация психолого-педагогических условий, обеспечивающих
развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Содержание деятельности педагога-психолога в рамках
Психолого - педагогической консилиума
Работа с детьми
Работа с педагогами
Работа с родителями
Коррекционно-развивающая работа
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
Психолого-педагогическое обследование детей с ограниченными
возможностями здоровья
Перечень методических и литературных источников,
используемых при разработке программы
Список приложений

3

Стр.
3
3
3
4
7
8
9
12
13
14
15
15
16
16
17
18
19
19
21

23
27
28
28
28
30
31
31
31
32
32
32
36
36
38
40

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ – детский сад № 55 разработана в
соответствии с:
 Федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155
 Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 71847)
 Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 N 72149)
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
 Законом Свердловской области «Об образовании в Свердловской области» от 15 июля 2013 года №
78-ОЗ;
 Уставом Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №
55.
Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации,
его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Основными направлениями в профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ являются создание
условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте и содействие становлению
тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные
периоды.
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям:
психопрофилактика,
психодиагностика,
психокоррекция,
психологическое
консультирование,
психопросвещение и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 2 до 7 лет, родителями
воспитанников и педагогами ДОУ.
Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ по
основным направлениям, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования.
Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников, целей и
задач ДОУ.
1.2 Цель и задачи программы
Цель: построение системы психолого-педагогического сопровождения детей по укреплению
психологического здоровья, развитию познавательной и эмоциональной сферы детей дошкольного
возраста.
Задачи:
4

- осуществлять охрану и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
- способствовать созданию благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- предупреждать возникновение проблем развития ребенка;
- оказывать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;
- обеспечивать психологическое сопровождение разработки и реализации образовательных программ и
развития ДОУ в целом;
- повышать психолого-педагогическую компетентность (психологическую культуру) родителей
воспитанников и педагогов ДОУ.
1.3. Основные этические принципы деятельности психолога.
Этические принципы призваны обеспечить:
• решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;
• защиту законных прав людей, с которыми психологи вступают в профессиональное взаимодействие:
воспитанников, студентов, педагогов, специалистов и других лиц, с которыми работает психолог;
• сохранение доверия между психологом и клиентом;
• укрепление авторитета психологической службы образования, среди воспитанников, родителей,
специалистов и педагогической общественности.
Основными этическими принципами являются:
1. Принцип конфиденциальности.
2. Принцип компетентности.
3. Принцип ответственности.
4. Принцип этической и юридической правомочности.
5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии.
6. Принцип благополучия клиента.
7. Принцип профессиональной кооперации.
8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.
Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе психологов в
международном сообществе.
1.Принцип конфиденциальности.
1. Информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или
случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим лицам должна быть
представлена в форме, исключающей ее использование против интересов клиентов.
2. Лица, участвующие в психологических исследованиях, тренингах и других мероприятиях, должны быть
осведомлены об объеме и характере информации, которая может быть сообщена другим заинтересованным
лицам и (или) учреждениям.
3. Участие воспитанников, родителей, педагогов в психологических процедурах (диагностика,
консультирование, коррекция и др.) должно быть сознательным и добровольным.
4. Если информация, полученная от клиента, запрашивается экспертами (для решения вопроса о
компетентности психолога во время его аттестации), она должна быть предоставлена в форме,
исключающей идентификацию личности клиента экспертами. Для этого вся информация о клиенте
регистрируется и хранится с учетом строгой конфиденциальности.
5. Отчеты о профессиональной деятельности, результаты исследований и публикации должны быть
составлены в форме, исключающей идентификацию личности клиента окружающими людьми, не
включенными в круг специалистов, работающих с данным клиентом.
5

6. На присутствие третьих лиц во время диагностики или консультирования необходимо предварительное
согласие клиента или лиц, несущих за него ответственность (в случае, если клиент не достиг 14-летнего
возраста).
7. Администрация органа управления образованием или образовательного учреждения, по заданию
которого проводится психологическое обследование, должна быть предупреждена о том, что на нее
распространяется обязательство сохранения профессиональной тайны. Сообщая администрации результаты
обследования и своего заключения, психолог должен воздерживаться от сообщения сведений, наносящих
вред клиенту и не имеющих отношения к образовательной ситуации.
2. Принцип компетентности.
1. Психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности.
2. Психолог несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с клиентом.
3. Принцип ответственности.
1. Психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед клиентом и обществом за
свою профессиональную деятельность.
2. Проводя исследования, психолог заботится, прежде всего, о благополучии людей и не использует
результаты работы им во вред.
3. Психолог несет ответственность за соблюдение данного Этического кодекса независимо от того,
проводит он психологическую работу сам или она идет под его руководством.
4. Психолог несет профессиональную ответственность за собственные высказывания на психологические
темы, сделанные в средствах массовой информации и в публичных выступлениях.
5. Психолог в публичных выступлениях не имеет права пользоваться непроверенной информацией, вводить
людей в заблуждение относительно своего образования и компетентности.
6. Психолог может не информировать клиента об истинных целях психологических процедур только в тех
случаях, когда альтернативные пути достижения этих целей невозможны.
7. При принятии решения об оказании психологической помощи недееспособным лицам
(несовершеннолетним; лицам, находящимся в остром стрессовом состоянии; больным, имеющим на момент
обращения диагноз психического расстройства, который известен психологу, и т.п.) психолог несет
ответственность за последствия выбранного и использованного им вмешательства.
4.Принцип этической и юридической правомочности.
1. Психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством и
профессиональными требованиями к проведению психологической деятельности.
2. В случае расхождения между нормами данного Кодекса и обязанностями, вменяемыми ему
администрацией образовательного учреждения, психолог руководствуется нормами данного Кодекса.
Подобные случаи доводятся до сведения администрации учреждения, где работает психолог, и
профессиональной психологической общественности (методического объединения) или областного
научно-методического совета службы практической психологии.
3. Нормы данного Кодекса распространяются только на профессиональные отношения психолога с
клиентом и другими субъектами образовательного процесса.
4. Психолог может выполнять свои обязанности официального эксперта в соответствии с законом. При этом
на него полностью распространяются нормы данного Кодекса.
5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии.
1. В любых сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих психологического образования, следует
избегать избыточной информации, раскрывающей суть профессиональных методов его работы. Подобная
информация возможна только в сообщениях для специалистов.
2. Во всех сообщениях психолог должен отражать возможности методов практической психологии в
соответствии с реальным положением дел. Следует воздерживаться от любых высказываний, которые могут
повлечь за собой неоправданные ожидания от психолога.
3. Психолог обязан пропагандировать достижения психологии профессионально и точно в соответствии с
действительным состоянием науки на данный момент.
6. Принцип благополучия клиента.
6

1. В своих профессиональных действиях психолог ориентируется на благополучие и учитывает права всех
субъектов образовательного процесса. В случаях, когда обязанности психолога вступают в противоречие с
этическими нормами, психолог разрешает эти конфликты, руководствуясь принципом «не навреди».
2. Психолог в ходе профессиональной деятельности не должен допускать дискриминации (ограничения
конституционных прав и свобод личности) по социальному статусу, возрасту, полу, национальности,
вероисповеданию, интеллекту и любым другим отличиям.
3. В профессиональной деятельности психолога образования приоритетными объявляются права и
интересы ребенка как основного субъекта образовательного процесса.
4. Психолог придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к клиенту.
7. Принцип профессиональной кооперации.
1.Работа психолога основывается на праве и обязанности проявлять уважение к другим специалистам и
методам их работы независимо от собственных теоретических и методических предпочтений.
2. Психолог воздерживается от публичных оценок и замечаний о средствах и методах работы коллег в
присутствии клиентов и обследуемых лиц.
3. Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным путем, психолог может вынести
проблему на обсуждение методического объединения (МО), в конфликтных ситуациях – на этическую
комиссию регионального научно-методического совета службы практической психологии образования.
8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.
1. Психолог информирует клиента о целях и содержании психологической работы, проводимой с ним,
применяемых методах и способах получения информации, чтобы клиент мог принять решение об участии в
этой работе. В случаях, когда психологическая процедура осуществляется с детьми до 14 лет, согласие на
участие в ней ребенка должны дать родители или лица, их заменяющие.
2. В процессе профессиональной деятельности психолог высказывает собственные суждения и оценивает
различные аспекты ситуации в форме, исключающей ограничение свободы клиента в принятии им
самостоятельного решения. В ходе работы по оказанию психологической помощи должен строго
соблюдаться принцип добровольности со стороны клиента.
3. Психолог должен информировать участников психологической работы о тех аспектах деятельности,
которые могут повлиять на их решение участвовать (или не участвовать) в предстоящей работе: физический
риск, дискомфорт, неприятный эмоциональный опыт и др.
4. Для получения согласия клиента на психологическую работу с ним психолог должен использовать
понятную терминологию и доступный для понимания клиента язык.
5. Заключение по результатам обследования не должно носить категорический характер, оно может быть
предложено клиенту только в виде рекомендаций. Рекомендации должны быть четкими и не содержать
заведомо невыполнимых условий.
6. В ходе обследования психолог должен выявлять и подчеркивать способности и возможности клиента.
Позиция психолога, педагогов в соответствии с этими принципами, позволяет быть рядом с ребенком в
сложных, переломных периодах, чутко реагировать на проблемы с учетом изменений.
Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается основными функциями:
информационной, направляющей и коррекционно-развивающей.
Информационная функция сопровождения состоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о
формах и методах сопровождения. В первую очередь это касается педагогов, воспитателей, администрацию
детского сада и родителей воспитанников, принимающих участие в программе психологического
сопровождения. Информационная функция обеспечивает открытость процесса сопровождения, что
согласуется с принципами открытого образования, а также, в свою очередь делает всех заинтересованных
лиц активными участниками (сотрудниками).
Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех заинтересованных в
сопровождении субъектов учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения координации их
действий в интересах ребенка. Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что ведущей
(направляющей) фигурой в этих действиях в силу его профессиональной компетенции становится
педагог-психолог детского сада.
7

Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям всех участвующих в системе
сопровождения службам, которые становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция
обеспечивается деятельностью педагогов, педагога-психолога, других специалистов детского сада.
Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечивается компонентами сопровождения,
среди которых выделяются профессионально-психологический и организационно-просветительский.
Профессионально-психологический
компонент
сопровождения
– представлен системной
деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и
коррекционно-развивающей деятельности. В практической деятельности педагога-психолога личность
ребенка изучается только с целью оказания психологической помощи. В этом положении реализуется
важнейший императив гуманистической психологии: Ребенок не может быть средством - он всегда цель
психологического сопровождения.
Организационно-просветительский компонент обеспечивает единое информационное поле для всех
участников психологического сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент
реализуется в деятельности педагога-психолога, через осуществление просветительской работы с
родителями, педагогами и администрацией детского сада, при этом используются разнообразные формы
активного полусубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы
сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие
характеристики - открытость и развивающийся характер.
1.4. Нормативные документы:
Настоящая рабочая программа педагога-психолога разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
Международные документы
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989, вступила в силу для
СССР 15.09.1990)
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 с изменениями,
одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020)
Конвенция совета Европы о защите детей от сексуальной эксплуатации и сексуальных злоупотреблений
(Ратифицирована Федеральным законом РФ от 07.05.2013 N 76-ФЗ)
Федеральные документы
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями);
• Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
• Гражданский Кодекс РФ (принят Государственной Думой 21 октября 1994 года);
• Федеральный закон от 24 июля 1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
• Федеральный закон от 29 декабря 2010 № 436 – ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию» (с изменениями и дополнениями);
• Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
• Распоряжение от 29 мая 2015 года №996-р «Об утверждении стратегии развития воспитания на период до
2025 года»;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»;
• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (ред. от 21.01.2019г);
• Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период
до 2025 года (утверждена Министром образования и науки РФ19 декабря 2017 года);
8

• Распоряжение от 25 августа 2014 года №1618-р. «Об утверждении Концепции государственной семейной
политики в России на период до 2025 года»;
• Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог- психолог (психолог в сфере образования)»; Приказ
Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2014 №1601 (ред. от 13.05.2019) "О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников,
оговариваемой в трудовом договоре" (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 N 36204);
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Региональные документы
• Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ
«Об образовании в Свердловской области».
• Закон Свердловской области от 23 октября 1995 года № 28-ОЗ
«О защите прав ребенка».
• Постановление Правительства Свердловской области от 19.12.2019 № 920-ПП «Об утверждении
государственной программы Свердловской области «Развитие системы образования и реализация
молодежной политики в Свердловской области до 2025 года».
Нормативно-правовые документы МБДОУ – детский сад № 55
• Устав и другие локальные акты МБДОУ – детский сад № 55;
• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ –
детский сад № 55.
1.5. Принципы и концептуальные подходы к формированию программы.
Концептуальными основаниями программы выступают принципы, определенные ФГОС ДО:
- поддержки разнообразия девства;
- сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии
человека;
- полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства;
- создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
- содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми,
культурой и окружающим миром;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в
различные виды деятельности;
- учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
Структура рабочей программы отражает все направления деятельности педагога психолога и направлена на
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
Содержание деятельности педагога-психолога определяется ее направленностью на обеспечение
следующих психолого-педагогических условий, определенных ФГОС ДО:
- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
9

- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их
психолого-возрастным и индивидуальным возможностям;
- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного
на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития
каждого ребенка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Новизна программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое
сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики
развития каждого психического процесса и каждой сферы психики в течение каждого года. Учитывает
особенности развития и возможности каждого ребѐнка в ДОУ и оказание адресной
психолого-педагогической помощи детям с высоким риском уязвимости.
1.6. Возрастные особенности детей дошкольного возраста
Возраст от 2 до 3 лет
Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия),
ситуативно-деловое общение ребѐнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. В ходе совместной с взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь
детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребѐнка со сверстниками. В этом
возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами
заместителями.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неѐ линий.
Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
К трѐм годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трѐх
лет. Ребѐнок осознаѐт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возраст от 3 до 4 лет
Общение становится внеситуативным. Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном
возрасте. Главной особенностью игры является еѐ условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определѐнной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного
учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные
отрывки из любимых произведений.
10

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде
случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учѐтом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по
поводу игрушек. Положение ребѐнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Поведение ребѐнка ещѐ ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их
половая идентификация.
Возраст от 4 до 5 лет
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т.д. Формируются навыки планирования последовательности
действий. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает складываться произвольное внимание.
Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные
задачи. Увеличивается устойчивость внимания. Ребѐнку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие. Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии
друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится внеситуативной. В
общении ребѐнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются
избирательностью, появляются постоянные партнѐры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность.
Возраст от 5 до 6 лет
Дети могут распределять роли до начала игры и строить своѐ поведение, придерживаясь роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчинѐнность позиций в различных видах деятельности взрослых. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно
судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображѐнного человека. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их
оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму круга, квадрата, прямоугольника, овала,
треугольника, ромба. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или
убыванию – до 10 различных предметов. Восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. Воображение
будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться
речь, в том числе еѐ звуковая сторона. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются
распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщѐнного способа обследования образца; усвоением обобщѐнных
способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется
анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности
11

изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ «Я».
Возраст от 6 до 7 лет
Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое
пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека
становится ещѐ более детализированным и пропорциональным. При правильном педагогическом подходе у
детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Они
свободно владеют обобщѐнными способами анализа, как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на
основе сходства со знакомыми им объѐмными предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать
несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещѐ
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В результате правильно
организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды
монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с
освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с
людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного
возраста ребѐнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
1.7. Планируемые результаты освоения Рабочей программы
Социально-коммуникативное развитие:
Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Чувство
защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение. Чувство
собственного достоинства. Сформированная потребность в проявлении ответственности, настойчивости,
стремлении быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в
деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние других людей, сопереживать; подчинять свое поведение преимущественно не
сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным
представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе
общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность
достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее
достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы
прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком
интересной деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие;
преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.
Познавательное развитие:
Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в речи впечатления,
познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний,
представлений и суждений. Стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе
самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность мысленно
экспериментировать, рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия
поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать
эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать
эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей;
12

предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев,
демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни, улавливать
эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное
эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения; уместно употреблять в
своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.
Речевое развитие:
Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего, устанавливать
причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера,
осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи
впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки.
Художественно-эстетическое развитие:
Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, высказывать свои
эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на
произведения.
Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в
музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять
движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично,
ритмично, выразительно; осуществлять контроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные
образы, передавать настроение, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»;
согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной
деятельности.
Физическое развитие:
Сформированные точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и
новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять сложные движения по образцу,
словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать
качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности. Двигательное воображение.
Целостное психосоматическое состояние.
1.8. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой МБДОУ, направлено в первую
очередь на оценивание созданных в МБДОУ условий в процессе образовательной деятельности. Система
оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества
условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОО, включая психолого-педагогические,
кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление дошкольным
учреждением. Предусматривается наличие локальных нормативных актов, регламентирующих
комплексную систему внутренней оценки качества образования в ДОО. Программой предусмотрены
следующие уровни системы оценки качества:
− педагогическая диагностика планируемых результатов, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
− внутренняя оценка (ВСОКО), самооценка МБДОУ;
− внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
Сроки проведения мониторинга отражены в Календарном учебном графике. Наблюдение и
документирование процессов развития детей посредством педагогической диагностики описано в рабочих
программах каждой возрастной группы, диагностика проводится два раза в год – с 1 - 15 сентября и с 15 – 30
мая. При наличии в группе детей с ОВЗ – с ними проводится промежуточная диагностика в январе.
Результаты обсуждаются на заключительном педсовете в конце мая, родители уведомляются о результатах
проведения мониторинга до конца учебного года.
13

Выстраивается работа по совершенствованию качества образовательной деятельности. Для
прогнозирования эффективности образовательных усилий, принятия обоснованных педагогических
решений с целью достижения лучших для каждого воспитанника образовательных результатов данные
мониторинга на каждого воспитанника (медицинскими работниками, воспитателями, музыкальным
руководителем, инструктором по физической культуре) выносятся в форму фиксации результатов уровня
усвоения ОП. Мониторинг удовлетворенности родителей качеством образовательной деятельности
проводится в конце каждого учебного года и документируются в виде формы наблюдения.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- мониторинг усвоения образовательных областей, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.
- анкеты, опросники родителей, социальных партнеров;
- лист здоровья
- на сайте представляется отчет о результатах самообследования детского сада один раз в год;
- изучение удовлетворенности педагогов условиями педагогической работы и других заинтересованных
сторон качеством совместной деятельности;
- изучение результативности системы управления качеством, успешности планирования, результативности
действий;
- анализ рисков и возможностей по достижению целей деятельности;
- совершенствование системы мониторинга, измерений и анализа, доступной в группе;
- изучение факторов внешней среды ДОО рисков и возможностей по достижению лучших результатов
деятельности.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
− повышения качества реализации программы дошкольного образования;
− реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
− создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МБДОУ является
оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы. Это
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии со ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации Программы.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МБДОУ материал для рефлексии
своей деятельности и для серьезной работы над Программой. Результаты оценивания качества
образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной
образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной
деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников
и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
МБДОУ, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов МБДОУ.
1.9. Численность воспитанников
МБДОУ – детский сад № 55 обеспечивает развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет.
Численность детей – 160 всего воспитанников
Группа раннего возраста - 20
Младшего дошкольного возраста - 25
Среднего дошкольного возраста – 58
Старшего дошкольного возраста – 30
Подготовительного к школе возраста – 27
Детей с ОВЗ – 11
14

2. Содержательный раздел
2.1. Психологическое сопровождение реализации образовательной программы ДОУ по освоении
образовательных областей в соответствии с ФГОС.
Рабочая программа педагога-психолога обеспечивает, с учетом приоритетного направления деятельности
ДОУ в соответствии ФГОС и сферы компетентности педагога-психолога, в реализации пяти направлений
развития детей: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и
физическое. К сфере профессиональной компетентности педагога-психолога относятся
следующие образовательные области:
познавательное направление. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Поддерживать детское любопытство и
развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию. Развивать
познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего
мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов. Формировать
представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и
поддерживать
использование
их
в
самостоятельной
деятельности
(наблюдении,
игре-экспериментировании, развивающих, коррекционных, дидактических играх и других видах
деятельности). Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление
отражать их в разных продуктах детской деятельности.
речевое направление. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха;
социально-коммуникативное направление. Социально-коммуникативное развитие направлено на
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребѐнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками. Способствовать установлению положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям. Развивать эмоциональную отзывчивость.
физическое направление. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового
образа жизни. Развивать у детей потребность в двигательной активности. Целенаправленно развивать у
детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в
соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости.
Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать
упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие
построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями;
художественно-эстетическое направление. Художественно-эстетическое развитие предполагает
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
15

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной, и др.). Формировать сенсорный опыт и развивать положительный
эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира.
Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном
знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке,
лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание
к некоторым средствам выразительности.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом-психологом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной
образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов
деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая
деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно- дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки,
игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов
живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей,
знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного
поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Конструирование и изобразительная деятельность детей характеризуются.
развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
2.2. Содержание деятельности педагога-психолога.
Основные направления деятельности педагога-психолога.
Примечание: Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида
деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.
2.2.1. Содержание работы по психодиагностике.
Согласно ФГОС ДО в ДОУ может проводиться оценка: развития детей, его динамики, в том числе измерение их
личностных образовательных результатов и проблем в развитие; периодов возрастных кризисов; психологической
готовности к школе: на начало учебного года и конец учебного года; ранних признаков одарѐнности. Такая оценка
производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (или
мониторинга).
Психолого- педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного
возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических
действий и дальнейшим планированием образовательной работы.
Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Психодиагностика может проводиться так же по запросу родителей или педагогов. Результаты
психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
образовательных задач, а именно:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории
или профессиональной коррекции особенностей развития);
 оптимизации работы с группой детей.
16

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного
процесса.
Проводится:
 Обследование детей младшей группы (3-4 года) для определения уровня психического развития и
выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
 Диагностика воспитанников средней (4-5 лет) и старшей группы (5-6 лет) с целью определения уровня
психического развития и эмоционально-волевой сферы развития детей для организации и координации
работы в данных группах.
 Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы (6-7 лет).
Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых
образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится медико-психолого-педагогической иагностике,
позволяющей:
 выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка;
 определить оптимальный педагогический маршрут;
 обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка в дошкольном учреждении;
 спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы развивающей работы

2.2.2. Направление «Психопрофилактика и просвещение».
Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное направление деятельности
педагога-психолога ДОО (И.А. Бурлакова и Е.К. Ягловская).
Цель: предупреждение дезадаптации (нарушений процесса приспособления к среде) возможных проблем в
развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса, просветительская
деятельность, создание благоприятного психологического климата в учреждении, осуществление
мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки.
В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом
развитии, перед психологом стоит задача – содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей
в социум.
Для этого предусмотрено:
 Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям
новой социальной среды:
 анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для
получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих
повышенного внимания психолога;
 групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;
 информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации
взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией
путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.
Дополнительно:
Отслеживание динамики социально-личностного развития детей. Содействие благоприятному
социально-психологическому климату в ДОУ. Профилактика профессионального выгорания у
педагогического коллектива. Участие в экспертной оценке проектируемой предметно-пространственной
развивающей среды.
Цель просвещения: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов,
администрации ДОУ и родителей, а именно повышение уровня психологических знаний;
 Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов в форме семинаров,
индивидуальных консультаций, практикумов по темам:
 психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.
 закономерности развития детского коллектива.
 особенности работы педагога с проблемными детьми.
17

 стили педагогического общения.
 психологические основы взаимодействия с семьей.
 особенности построения воспитательно-образовательного процессе с учетом гендерных различий
дошкольников.
Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских
собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности
рассматриваемых тем для родителей по темам:
 Адаптация ребенка к ДОУ.
 Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.
 Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.
 Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка.
 Воспитание произвольности поведения и управляемости.
 Психологическая готовность к обучению.
 Половое воспитание и развитие.
 Создание информационных уголков по типу «Советы психолога». Каждое из названных
направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности и,
опирается, в основном на игровые технологии и приемы.
2.2.3. Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция».
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка.
Развивающая работа планируется и проводится с учетом приоритетного направления – познавательное и
речевое развитие, с учетом специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка.
В развивающей работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в
детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на
средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на
оптимальный для него уровень развития. Последний может быть, как выше, так и ниже
среднестатистического. Объектом развивающей работы являются проблемы в познавательной,
эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют, в конечном счете, на
формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом. Эта работа
провидится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. В случае трудностей в развитии в
рамках
ДОО
ребенок
направляется
на
консультацию
к
специалистам
городской
психолого-медико-педагогической комиссии на основании решения медико-психологопедагогического
консилиума ДОУ. Дальнейшая развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного
заключения и рекомендаций медико-психолого-педагогической службы.
Проводятся:
- занятия с вновь прибывшими детьми – адаптационные игры, наблюдение.
- развивающие занятия с детьми старших и подготовительной групп, с целью
формирования предпосылок учебной деятельности, развития познавательной и
эмоциональной, волевой сфер (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало
учебного года).
- выстраивание индивидуальной траектории (индивидуальный образовательный
маршрут) развития ребенка в процессе обучения.
- осуществление развивающей работы с применением специальных психологопедагогических средств и оборудования для развивающих занятий через индивидуальноп/групповую работу.
Групповая коррекционно-развивающая работа организуется с детьми по развитию личностной,
познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативных сферах.
Продолжительность коррекционных и развивающих индивидуальных занятий:
Группа раннего возраста (от 2х до 3х лет) 10 минут.
Младшая группа (от 3х до 4х лет) 15 минут.
18

Средняя группа (от 4х до 5 лет) 20 минут.
Старшая группа (от 5ти до 6 ти лет) 25 минут.
Подготовительная группа (от 6 ти до 7 ми лет) 30 минут.
Продолжительность коррекционных и развивающих групповых занятий:
Группа раннего возраста (от 2х до 3х лет) 10 минут.
Младшая группа (от 3х до 4х лет) 15 минут.
Средняя группа (от 4х до 5 лет) 20 минут.
Старшая группа (от 5ти до 6 ти лет) 25 минут.
Подготовительная группа (от 6 ти до 7 ми лет) 30 минут.
Направление реализуется по следующим разделам:
Развивающая и психокоррекционная работа по коррекции проблем в развитии дошкольников (ООП);
Развивающая и психокоррекционная работа по коррекции проявлений возрастных кризисов»;
Развивающая и психокоррекционная работа в период адаптации ребенка в ДОУ;
Развивающая и психокоррекционная работа с детьми с ОВЗ по ИОМ;
Развивающая и психокоррекционная работа в рамках психологической готовности к школьному обучению;
Развивающая и психокоррекционная работа с детьми, проявляющими способности в определѐнных видах
деятельности и одаренными и др.
Список используемых коррекционно-развивающих программ
1. А.С. Роньжина «Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному
учреждению»
2. В.Л. Шарохина «Коррекционно-развивающие занятия: младшая, средняя группы»
3. В.Л. Шарохина, Л.И. Катаева «Коррекционно-развивающие занятия: старшая, подготовительная
группы»
4. В.Л. Шарохина «Психологическая подготовка детей к школе»
5. Рабочие тетради «Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления, часть 1, часть 2 (Гаврина
С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Т., Щербинина С.В.)
2.2.4. Направление «Психологическое консультирование»
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно- образовательного процесса и оказание
им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и
развития.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с
которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций
обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога - психолога ДОУ. При необходимости,
педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города
по теме запроса.
Обязательно: Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно–образовательного
процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.
Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Дополнительно: Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и
родителей.
2.3. Основные направления развивающей работы по освоению образовательных областей
Основная задача развивающей работы — создание условий для всестороннего развития ребенка в целях
обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Работа по
основным направлениям работы ДОУ строится с учетом решения общих и развивающих задач.
Направление «Физическое развитие»
Правильная организация режим дня в детском саду и дома, чередование различных видов деятельности и
отдыха, способствующие четкой работе организма. В коррекционной работе наряду с образовательными и
оздоровительными решаются специальные коррекционные задачи:
 развивать речь посредством движения;
19

 формировать в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
 волевые качества личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий,
игр, эстафет.
 формировать у ребенка осознанного отношения к своим силам в сравнении с силами здоровых
сверстников;
 развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров,
препятствующих полноценной жизни;
 формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов
вместо отсутствующих или нарушенных;
 развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного
функционирования в обществе;
 формировать адекватную потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни; стремление к
повышению умственной и физической работоспособности
 формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества;
 формировать желание улучшать свои личностные качества.
Направление «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: повышение уверенности ребенка в себе, укрепление его эмоционального
состояния.
Задача: формировать знания, умения и навыки, связанные с жизнью человека в обществе на основе
проигрывания моделей поведения в той или иной ситуации, формирующих активную жизненную позицию,
ориентирующих детей на самостоятельное принятие решений (формирование простейших алгоритмов
поведения в наиболее типичных ситуациях
Работа осуществляется в трех направлениях:
 в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи,
участия в коллективных мероприятиях;
 в процессе использования специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений
о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
 в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играмдраматизациям, в которых
воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
В результате у ребенка формируются психические новообразования: способность к социальным формам
подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. Овладевая разными способами усвоения
общественного опыта, дети учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной
инструкции.
Обеспечение ребенку полноценного включения в общение как процесс установления и развития контактов с
людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.
При проектировании работы по формированию коммуникативных умений у детей учитывается, что
имеющиеся у детей нарушения эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень
владения речью. Для каждого ребенка с нарушенным развитием определяется особое содержание и формы
работы по развитию коммуникативных навыков.
Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, ее использование в процессе общения, является
организация слухоречевой среды в группе детского сада и в семье. В создании этой среды участвуют
воспитатели, родители, другие взрослые, сверстники. Для детей с речевыми нарушениями работу по этому
разделу выстраивается индивидуально.
Направление «Познавательное развитие»
Задачи:
 Развивать все видов восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное,
вкусовое.
20

 Формировать полноценное представление о внешних свойствах предметов, их форме, цвете,
величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.
 Развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификация и абстрагирование.
 Стимулировать развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.),
способствовать обогащению и расширению словаря.
 Развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об
окружающем мире.
 Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными
множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
 При планировании работы с детьми с отставанием в развитии, интеллектуальными нарушениями
объем программного материала предоставляется с учетом реальных возможностей дошкольников.
2.3.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги используют следующие методы:
 организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознание детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы).
При организации обучения, педагоги используют традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
и дополняют методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия
ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у
детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности
детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
21

 реальные и виртуальные.
Форма непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками представляет собой единицы
дидактического цикла. Форма определяет характер и ориентацию деятельности, является совокупностью
последовательно применяемых методов, рассчитанных на определённый временной промежуток. В основе
формы может лежать ведущий метод и специфический сюжетообразующий компонент.
Метод в дошкольной педагогике - вариант совместной деятельности педагога с детьми или воздействия на детей
с целью решения образовательных задач (воспитание, обучение, развитие, социализация).
Способ – вариация применения отдельного метода, зависящая от образовательных задач, а также особенностей
становления ведущей деятельности, особых образовательных потребностей и (или) индивидуального состояния
ребёнка (группы детей).
Приём – это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в состав
различных методов.
Средство - вспомогательный элемент в реализации определенных форм реализации Программы, методов,
способов действия.
При реализации Программы педагоги МБДОУ используют различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, исключая образовательные технологии, которые могут нанести
вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения при реализации программы осуществляется в соответствии с
требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Педагогические технологии:
Технологии на основе деятельностного подхода:
 технология – метод проектов
 технология самостоятельной исследовательской деятельности детей
 технология детского экспериментирования
Игровые педагогические технологии:
 технология «Блоки Дьенеша»
 технология «Палочки Кьюзинера»
 ЛЕГО – технологии
 игровой набор «Дары Фребеля»
 Технологии обучения и развития:
 Технология, основанная на ТРИЗ
 Технология формирования основ безопасной жизнедеятельности
Согласно ФГОС ДО педагоги дошкольной образовательной организации используют различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1. В раннем возрасте (1 год - 3 года):
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные
игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими
игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
 самообслуживание и элементарные тру действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы
из лейки и другое);
 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
2.В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
22



игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другие);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное)
и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд в природе,
ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы, которые используются для развития следующих видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных
особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления
ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и
разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
2.4. Программа воспитания
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
23

 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;  принцип совместной
деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от
их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования. Данные принципы реализуются в укладе ДОО, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Воспитывающая среда МБДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и
задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) МБДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей
и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять
те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения
и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
24

 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая
общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и
отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной
цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других. Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы
профессиональной этики и поведения:  педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;  улыбка – всегда обязательная часть приветствия;  педагог описывает события
и ситуации, но не даёт им оценки;  педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;  тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса; 
уважительное отношение к личности воспитанника;  умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;  умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;  уравновешенность и
самообладание, выдержка в отношениях с детьми;  умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;  умение
сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;  умение сочетать требовательность
с чутким отношением к воспитанникам;  знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;  соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

25

Социокультурный контекст Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы. Реализация
социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной
организации. В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим,
духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
 Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
 Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
 Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
26

 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что
предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников
При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в семьях различного социального
статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия
педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной,
психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для
сотрудничества с родителями. Основные формы взаимодействия с семьей Знакомство с семьей:
анкетирование, консультирование. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни
открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток. Совместная
27

деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию вдетской исследовательской и
проектной деятельности.
2.6. Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ
 психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса на разных возрастных этапах;
 обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при
реализации ОП ДО;
 достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родительской общественности;
 сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни
при определении итоговых результатов;
 обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация
индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного
процесса;
 функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления
и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;
 сформированность коммуникативных навыков воспитанников;
 вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная,
развивающая работа, просвещение, экспертиза).
3. Организационный раздел
3.1. Организация системы взаимодействий педагога-психолога ДОУ:
С администрацией и педагогами ДОУ:
руководителем ДОУ:
1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного
учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения
поставленных педагогическим коллективом целей и задач.
2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение образовательного
процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного
образовательного учреждения.
3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в
коллективе.
4. Предоставляет отчетную документацию.
5. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
6. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с
особенностями развития на Территориальную ПМПК.
7. Обеспечивает психологическую безопасность всех
участников образовательного процесса.
8. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных
и чрезвычайных ситуациях.
С заместителем заведующего:
1. Участвует в разработке программ ДОУ
2. Составляет индивидуальные образовательные маршруты (содержание психолого-педагогической работы
по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении образовательных областей).
3. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит
предложения по повышению эффективного психологического сопровождения образовательного процесса.
4. Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим
вопросам.
28

5. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения,
психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.
6. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с
точки зрения создания в нем психологического комфорта.
7. Выступает консультантом по вопросам создания развивающей предметно-пространственной среды.
8. Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические справки, анализ
работы за год).
9. Проводит психологическое сопровождение конкурсов (профессиональных, детских, конкурсов для
родителей и т.д.), организованных на базе ДОУ.
10. Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС ДО, мультимедийные технологии,
ИКТ-технологии).
11. Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.
С воспитателями:
1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей
дошкольников.
2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной
деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по
образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)
4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям
их профессиональной деятельности.
5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и
ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по
вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических
задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута
дошкольника.
8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в
эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
10. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.
11. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них
эмоционального выгорания.
12. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).
13. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения
психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания,
режима жизнедеятельности детей).
15. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная
осанка и т. д.).
16. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности
(активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.
С музыкальным руководителем:
1. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.
2. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения,
фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.
3. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их
эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для
комплексных занятий).
29

4. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития
памяти, внимания, координации движений.
5. Участвует в проведении музыкальной терапии.
6. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.
С учителем-логопедом:
1. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, а также особенностей
познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
2. Разрабатывает индивидуальный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на
основе полученных данных совместно с другими специалистами.
3. Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии
4. Оказывает методическую помощь в подборе материал для закрепления в разных видах детской
деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения
с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по
образцу и др.
5. Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.
6. Участвует в ППк (организация работы, составление заключений).
С инструктором по физической культуре
1. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.
2. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровья» и влияния
образа жизни на состояние здоровья.
3. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических
особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
4. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
5. Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
6. Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, при организации соревнований между
возрастными группами: старшей и подготовительной).
7. Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.
8. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
9. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т.д.).
10. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального
напряжения у детей (психопрофилактические прогулки,
физкультурная терапия).
3.2. Организация психолого-педагогических условий, обеспечивающих
развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций,
в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных
форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
30

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в
том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС) должна соответствовать
требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
В соответствии со Стандартом РППС ДОУ должна обеспечивать и гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том
числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и прилегающих
территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного
выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми
разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей. Кабинет
педагога-психолога
Организационно-планирующее пространство кабинета оснащено письменным столом, шкафом для книг и
пособий, рабочих папок.
1.Индивидуальное консультирование родителей и педагогов.
2. Проведение индивидуальных видов работ с дошкольниками (диагностика, коррекция).
3. Реализация организационно-планирующей функции.
Оснащение:
1. Рабочая зона педагога-психолога: Библиотека специальной литературы и практических пособий.
Литература подобрана по следующим разделам: по общей психологии (включая словари); по детской
психологии и возрастным особенностям детей; коррекционно-развивающая; по диагностике уровня
развития детей; для родителей; периодические издания; по организации психологической службы в ДОУ;
материалы консультаций, семинаров, практикумов и т.д.
2. Уголок для консультирования.
3..Зона развивающих игр:
Игровое пространство включает:
 игровые пособия, атрибуты для коррекционно-развивающей работы;
 рабочие столы для проведения занятий;
 головоломки, мозаики, настольно-печатные игры;
 раздаточные и демонстративные материалы.
4.Информационный уголок для родителей и педагогов.
Кабинет соответствует требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной
безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности
учреждения дошкольного образования, соответствуют Правилам охраны жизни и здоровья
воспитанников.
4. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках психолого- педагогического консилиума
4.1. Работа с детьми.
31

 Плановая и углубленная психолого-педагогическая диагностика (начало и конец учебного года)
познавательной сферы, эмоционального благополучия ребенка.
 Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.
 Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам
воспитателей, родителей.
 Сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.
 Коррекция коммуникативной и познавательной сферы ребенка.
 Составление индивидуальной траектории развития ребенка.
4.2. Работа с педагогами.
 Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий (по
плану ДОУ).
 Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с
воспитателями, специалистами ДОУ.
 Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики (в течение
года).
 Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка
рекомендаций.
 Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).
 Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.
4.3. Работа с родителями.
 Анкетирование родителей (в течение года).
 Индивидуальное консультирование родителей.
 Углубленная диагностика социальной ситуации семейных взаимоотношений (по запросу).
 Просветительская работа среди родителей.
5. Коррекционно-развивающая работа
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
В соответствии с ФОП ДО коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и (или) инклюзивное образование
в МБДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий
психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно
развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в МБДОУ осуществляют педагоги,
педагог-психолог, учитель-логопед.
МБДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может
включать:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;


рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и
стартовые условия освоения Программы;



методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно- развивающих и
просветительских задач программы КРР.
КРР включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
32




коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его
поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
 создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с
детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Задачи КРР на уровне ДОУ:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в
ДОУ;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с
учётом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и
потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
 оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению
отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в МБДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Выбор конкретной программы коррекционно развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций IПIК
ДОУ.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, для инвалидов
также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. Образование воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья организовано совместно с другими обучающимися (в группах
общеразвивающей направленностей).
Программа учитывает индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые
образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с
33

ОВЗ; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации. Общий объем
образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, рассчитывается с учетом
направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их
развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/или психическом развитии детей;
образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность
детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ. Задачами деятельности образовательной организации, реализующей
программы коррекционно-развивающей работы являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья; – коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с
ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и
педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и
заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса предполагает соблюдение следующих позиций:
1. Регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами МБДОУ
(учителем-логопедом, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре, музыкальным
руководителем), воспитателями;
2. Регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК).
Для ребенка с ОВЗ на базе Образовательной программы разрабатывается и реализуется адаптированная
образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом особенностей его психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его
социальную адаптацию.
При составлении адаптированной образовательной программы необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов обучения и воспитания; – на создание оптимальных условий совместного
обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование
образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов действия,
осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода)
осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ. Результаты
проведенного обследования развития ребенка используются для составления адаптированной
образовательной программы, выстраиваемой на основе Образовательной программы путем применения
адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с ОВЗ
соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого-педагогические технологии, учебно- методические материалы и технические
средства.
34

Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей
ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т.д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом
этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками МБДОУ;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса; – организации
условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в инклюзивной группе.
Координация
реализации
программ
образования
осуществляется
на
заседаниях
психолого-медико-педагогического консилиума МБДОУ с участием всех педагогов и специалистов,
задействованных в реализации образовательных программ.
Коррекционная работа имеет направленность на:
- обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Образовательной программы;
- освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Образовательной программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации. Для получения без дискриминации качественного образования
детьми с ОВЗ создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и
социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных
психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов
общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а
также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Форма индивидуального образовательного маршрута детей с ОВЗ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
___________________________________________________________________________
Ф.И.О. ребенка
_________________________________
Срок реализации
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Ф.И.О.

Дата рождения.

Группа

Ф.И.О. родителей (законных пред.)

Возраст

Образование

Ф.И.О. педагогов
Воспитатель
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Инструктор по физ. культуре
Музыкальный руководитель
Медицинский работник
Заключение ПМПК

Рекомендации ПМПК
Рекомендации специалистов сопровождения

Педагог-психолог
Учитель-логопед

35

Инструктор по физ. культ.
Музыкальный руководитель
Медицинский работник
БЛОК 1 ОСВОЕНИЕ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Сведения об ОП
Инвариантная часть
Образовательные области

Кол-во часов

Социально коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Коррекционный блок
Психолого-педагогическая помощь
Логопедическая помощь
БЛОК 2
Деятельн
ость

Расписание занятий
воспитателя
Образователь
ная область

Необходимый
специалист

Цель и
задачи

Примерные Пед. технологии,
сроки
методы, приёмы в
достижения
соответствии с
результатов
особыми
образовательными
потребностями

Необходимые
специальные
технические
средства,
дидактические
материалы

Средства мониторинга достижений
ребенка (инд. шкала оценок в
соответствии с успехами и
затраченными усилиями)
(динамика индивидуальных
достижений ребенка с ОВЗ в рамках
целевых ориентиров)

БЛОК 3 ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Направления
Сведения
Режим и форма
Методы
коррекционно-развиваю
о программах
организации
отслеживания
щей работы
занятий
динамики
БЛОК 4 СОЦИАЛИЗАЦИЯ

Ф.И.О.
специалиста

Мероприятие

Дата проведения

Направления
работы

Критерий
достижения

Оценивание
достижения

5.1. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
К группе детей с ОВЗ отнесены дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или
некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий
воспитания и обучения. Качественные новообразования и глубина нарушений, имеющиеся у детей, таковы,
что для них требуется создавать специализированные условия для организации своевременной
коррекционной помощи. Для реализации психолого- педагогического компонента коррекционной работы
предусмотрено создание индивидуального образовательного маршрута, который предполагает постепенное
включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого (педагога), чьи усилия направлены
на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе.
5.2. Психолого-педагогическое обследование детей с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении
развития детей с ОВЗ. Его результаты рассматриваются в совокупности с другими данными о ребенке. В
комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с ОВЗ для определения
36

содержания дальнейшего обучения проводится психолого-педагогическое обследование. Оно
предусматривает:
получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на
определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала,
выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ. При этом используются
такие методы, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков,
поделок и др.), педагогическое наблюдение. Особое место отводится наблюдению за познавательной
активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности,
свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника. Полученные сведения позволяют в дальнейшем
целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Ощущения и восприятие:
 нарушения фонематического восприятия;
 бедность и недифференцированность зрительных образов;
 непрочная связь слова со зрительным представлением предмета;
 недостаточная сформированность целостного зрительного образа предмета;
 сравнение с образцом преимущественно путем примеривания, а не зрительного соотнесения;
 нарушения оптико-пространственного гнозиса;
 пространственные нарушения (трудности ориентировки в пространстве, при письме, при рисовании,
при конструировании).
Внимание:
 неустойчивый характер внимания;
 более низкий уровень произвольного внимания;
 трудности сосредоточения в условиях словесной инструкции;
 трудности переключения;
 трудности в распределении внимания между практическим действием и речью (детям свойственны
речевые реакции уточняющего и констатирующего характера);
 частые отвлечения от задания;
 низкий самоконтроль (дети не замечают свои ошибки и самостоятельно не исправляют их).
Память:
 снижение слуховой памяти и продуктивности запоминания;
 отсроченное воспроизведение низкое;
 объем зрительной памяти в большинстве случаев не отличается от нормы;
 относительно сохранно смысловое, логическое запоминание.
Мышление:
 отставание в развитии наглядно-образного мышления (в большинстве случаев связано с тяжестью
речевого дефекта);
 трудности анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умозаключения по аналогии;
 недостаточная сформированность внутренней речи, проявляющаяся при переходе речевых
образований в мыслительные и наоборот;
 недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов;
 трудности в установлении причинно-следственных связей.
Воображение:
 низкий уровень продуктивного воображения;
 быстрая истощаемость процессов воображения;
 для продуктов деятельности характерны штампы, однообразие;
 словесное творчество снижено (ответы односложны, рассказы бедны).
Моторика:
 нарушения равновесия;
37

 нарушения координации движений;
 недифференцированность движений пальцев рук;
 недифференцированность артикуляционных движений.
Особенности деятельности. Игровая деятельность:
 большая вариабельность в зависимости от формы речевой патологии;
 трудности взаимодействия со сверстниками;
 трудности в играх с правилами;
 часто игры носят подражательный характер;
 речевое общение затруднено;
 игровой сюжет, как правило, простой, однообразный, не имеет целенаправленного характера.
Изобразительная деятельность:
 нарушения мелкой моторики, влияющие на способность к рисованию, лепке, конструированию и
т.д.;
 бедность сюжетов, узость тематики.
Учебная деятельность:
 низкая общая организованность;
 неустойчивость;
 рассеянность внимания;
 слабость переключения внимания;
 уход от трудностей;
 низкий самоконтроль;
 трудности в анализе образца;
 механические приемы выполнения заданий.
Особенности развития эмоционально-волевой сферы и личности. Многим детям
с речевыми нарушениями свойственны:
 зависимость от окружающих;
 пассивность;
 низкая работоспособность;
 сниженный уровень притязаний;
 неадекватная самооценка;
 расстройства настроения
6. Перечень методических и литературных источников, используемых при
разработке программы
1. Афонькина Ю.А. «Диагностика индивидуально-психологических особенностей детей 2- 3 лет»
Волгоград: Учитель 2016 г.
2. Веракса А.Н., Гутурова М.Ф. «Практический психолог в детском саду» М,: МОЗАИКА- СИНТЕЗ
2017г. От рождения до школы» Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования . Под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2014 г.
3. Веракса А.Н. «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника»
4. М,: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2018 г.
5. Верещагина Н.В. «Программа психологического сопровождения участников образовательного
процесса в ДОО» С-Пб,: Издательство «Детство-Пресс», 2017 г.
6. Данилова С.И. «Психологическое сопровождение дошкольников» М,:ТЦ Сфера 2018 г.
7. Долженко Е.А и др. «Адаптация детей дошкольного возраста: проблемы и поиск решений»
Волгоград:Учитель,2016 г.
8. Колесникова Г.И. «Лучшие психологические тесты» Ростов-на –Дону: Феникс 2017 г.
38

9. Лампан В.Е., Жѐлтикова И.А. «Родитель-Ребѐнок-Педагог» Волгоград,: Учитель, 2011 г.
10. Методические рекоендации по работе с детьми с ограничеснными возможностями здоровья,
Екатеринбург, МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2013.
11. Николаев Н. «Диагностика психического развития ребѐнка. Младенческий и ранний возраст:
12. ( 0-3)».Ростов-на-Дону:» Феникс» 2016 г.
13. Серебрякова Н.В. «Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного
возраста»С-Пб: Издательство «КАРО» 2008
14. Танцюра С.Ю., Мартыненко С.М., Басангова Б.М., «Сопровождение семьи ребенка с ОВЗ:
Методические рекомендации. –М.: ТЦ Сфера, 2017, - 64 с.
Циклограмма педагога – психолога на 2023-2024 учебный год
Режим работы детского сада
Детский сад работает 5 дней в неделю с 07.30 до 18.00.
Режим работы педагога-психолога на 0,5 ставки – 18 часов в неделю.
Понедельник
9.00-10.00
Наблюдение в группах в процессе ОД. Проведение психогимнастики в группах. Индивидуальная работа по
запросу педагогов и родителей
15.00-16.00
Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми с ООП
16.00-16.30
Работа с документами, заполнение журналов, корректировка планов, изучение методической литературы.
16.30-17.00
Работа в младших группах, наблюдение за процессом адаптации.
17.00-18.00
Консультирование педагогов
4 часов
Вторник
14.00-15.00
Заполнение журналов. Оформление дневников психолого-педагогического наблюдения воспитанников.
Подготовка индивидуальных рекомендаций родителям и воспитателям по результатам психодиагностики и
наблюдения
15.00-16.00
Наблюдение в группах в процессе НОД. Проведение психогимнастики в группах. Индивидуальная работа
по запросу педагогов и родителей
16.00-17.00
Индивидуальная работа с детьми по запросам родителей и педагогов. Проведение индивидуальных,
подгрупповых и групповых психологических обследований
17.00-18.00
Подготовка материалов, подбор методик, оформление раздаточного и демонстрационного материала.
Обработка результатов диагностической работы, индивидуальной работы с детьми.
Консультирование родителей
4 часа
Среда
9.00-10.00
Наблюдение в группах в процессе ОД. Проведение психогимнастики в группах. Индивидуальная работа по
запросу педагогов и родителей
Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми с ООП
15.00-15.30
39

Работа с документами, заполнение журналов, корректировка планов, изучение методической литературы.
15.30-16.00
Работа в младших группах, помощь во время приема пищи, наблюдение
за процессом адаптации.
16.00-17.00 индивидуальная и подгрупповая работа с детьми ОВЗ
4 часа
Четверг
14.00-15.00
Заполнение журналов. Оформление дневников психолого-педагогического наблюдения воспитанников.
Подготовка индивидуальных рекомендаций родителям и воспитателям по результатам психодиагностики и
наблюдения
15.00- 16.00
Наблюдение в группах в процессе ОД. Проведение психогимнастики в группах. Индивидуальная работа по
запросу педагогов и родителей
16.00-17.00
Индивидуальная работа с детьми по запросам родителей и педагогов.
Проведение индивидуальных, подгрупповых и групповых психологических обследований
17.00-18.00
Подготовка материалов, подбор методик, оформление раздаточного и демонстрационного материала.
Обработка результатов диагностической работы, индивидуальной работы с детьми. Консультирование
родителей
4 часа
Пятница
14.00-15.00
Работа с педагогами
15.00-16.00
Подготовка материалов, подбор методик, оформление раздаточного и демонстрационного материала.
2 часа
7. Список приложений.
Приложение 1. Годовой план работы педагога-психолога на 2023– 2024 учебный год
Приложение 2. График работы педагога-психолога на 2023– 2024 учебный год
Приложение 3. Список нормативно-правового обеспечения деятельности педагогапсихолога
Приложение 4. Коррекционно-развивающие и профилактические программы
педагога- психолога
Приложение 5. План работы с родителями.

40