1
№ п/п
1.
1.1.
1.2.
.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
Оглавление
стр.
Общие положения
2
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы.
1.2.1 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию Программы.
Характеристики особенностей развития детей 6-7 лет в подготовительной к
школе группе, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика планируемых результатов
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.5. Физическое развитие
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности
3
3
3
4
6
7
8
Коррекционно-развивающая работа
Программа воспитания МБДОУ
2.8.1. Пояснительная записка
2.8.2. Целевой раздел Программы воспитания. Цели и задачи воспитания
2.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия
Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды
3.2.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
3.2.2. Рекомендуемый перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия
Режим и распорядок дня
Примерный календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных государственных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы
Приложение1. План работы с родителями в группе
Приложение 2.План работы по программе Воспитания
Приложение 3. Лист здоровья
Приложение 4. Форма фиксации полученных данных
Приложение 5. Примерная форма календарно-тематического
планирования образовательного процесса
Приложение 6.Форма индивидуального образовательного маршрута детей с
ОВЗ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
62
65
65
65
69
80
82
82
84
10
12
15
15
16
19
23
27
38
47
50
53
55
58
87
90
93
93
97
100
103
113
125
126
127
128
3
Пояснительная записка.
Рабочая программа подготовительной к школе группы (далее – Программа) муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №55» города Екатеринбурга
(далее - МБДОУ) разработана воспитателем Н.В.Трефиловой. Ежегодно в Программу вносятся
изменения и коррективы на основании приказов по МБДОУ. Основная общеобразовательная
программа муниципального бюджетного дошкольного учреждения «Детский сад №55» (далее
Программа) является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели,
содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательнообразовательного процесса в ДОУ с детьми, разработана в соответствии с законодательнонормативными документами:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-03 «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959) (с изм. и доп.
вступ. В силу с 01.01.2023)
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 N 30384).
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020 г. N 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
• Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г. №1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»
• Приказ Министерства просвещения РФ от24.11.2022 № 1022 «Об Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»
• СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
•СанПиН 2.3/2.4.3590-20 – СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27.10.2020 № 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11.11.2020, регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года.
• СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685- 21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Министерством 5 юстиции Российской
Федерации 29.01.2021, регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года.
• Письмо МО РФ «Об учителях-логопедах и педагогах психологах учреждения образования » от
22.01.1998г № 20-58-07 ин/4
Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ "Об образовании в Свердловской
области"
Устав МБДОУ-детский сад № 55
Другие локальные акты МБДОУ-детский сад № 55
Программа реализуется в группе общеразвивающей направленности. Она выстроена в
соответствии с традиционными возрастными периодами.
Образовательная деятельность в МБДОУ осуществляется на русском языке. МБДОУ – детский сад
№ 55 создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования, обеспечивает непосредственно образовательную
деятельность, воспитание и развитие, а также присмотр и уход за детьми в возрасте от 2 до 7 лет. В МБДОУ 10,5
- часовое пребывание с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни при 5-дневной рабочей
неделе.
Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ. В соответствии с
п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность освоения ребенком Образовательной программы на любом этапе ее
реализации. Содержательной основой Образовательной программы является примерная
общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
1.1.
4
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование основ
его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
Программа реализуется с 1 сентября 2023 года.
Предметная среда ДОУ позволяет решать задачи воспитания, развития, обучения, коррекции
воспитанников. Имеет развивающую здоровьесберегающую направленность. Для реализации
образовательной программы имеются соответствующие педагогические условия: кадровые,
программно-методическое обеспечение и учебно-материальная база.
1.2. Цели и задачи деятельности МБДОУ
Цели и задачи деятельности МБДОУ по реализации Программы определяются ФГОС
дошкольного образования, ФОП ДО с учетом используемых парциальных программ
Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России3.
Цель Федеральной программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру,становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
5
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основпатриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенкаполноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
2) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
3) сотрудничество ДОО с семьей;
4) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, обществаи
государства;
5) формирование
познавательных
интересов
и познавательных
действийребенка в различных видах деятельности;
6) формирование
познавательных
интересов
и познавательных
действийребенка в различных видах деятельности;
7) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,требований,
методов возрасту и особенностям развития);
8) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Вся деятельность МБДОУ «Детский сад №55» направлена на:
• охрану и укрепление физического и психического здоровья ребенка;
•
построение
воспитательно-образовательной
работы
на
основе
психологомедикопедагогической диагностики;
• обеспечение непрерывного, всестороннего и своевременного развития ребенка с учетом его
возрастных и личностных возможностей;
• освоение и внедрение инновационных программ и развивающих технологий в педагогическую
практику МБДОУ;
• создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития;
• взаимодействие с семьёй ребенка для обеспечения полноценного развития детей, оказание
консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания, обучения и развития детей.
1.2.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена образовательными парциальными программами, выбранными участниками
образовательных отношений (педагоги и родители воспитанников), направленными на развитие
детей в нескольких образовательных областях (познавательное, речевое, художественно эстетическое, физическое развитие). Участниками образовательных отношений отобраны
культурные практики, методики, формы организации образовательной работы.
При формировании данной части Образовательной программы учитывались
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, а также
сложившиеся традиции МБДОУ.
6
Программа работы по пропаганде здорового образа жизни
«Азбука здоровья»
Основные задачи:
1. Воспитание у детей потребности в здоровье.
2. Формирование целостного понимания здорового образа жизни.
3. Создание правильных представлений о здоровом образе жизни.
4. Обучение детей чувствованию и ощущению здорового образа жизни как неотъемлемой части
существования.
5. Использование в процессе приобщения детей к здоровому образу жизни приёмов интеграции
разных видов деятельности.
6. Организация включения в систему работы новых специалистов по проведению
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей
2-7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыковой
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов ( в произведениях искусства) и
предметов (явлений)окружающего мира как эстетических объектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и
инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства- средствами художественно- образной
выразительности.
4. Амплификация (обогащение)индивидуального художественно- эстетического опыта:
«осмысленное чтение»- распредмечивание и опредмечивание- художественно- эстетических
объектов с помощью воображения и эмпатии; интерпретация художественного образа и
содержания, заключённого в художественную форму.
5. Развитие художественно- творческих способностей в продуктивных видах деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественноэстетического освоение окружающего мира.
Выбранная Программа «Юный эколог» С. Н. Николаевой направлена на формирование
основ экологической культуры у детей 2-7 лет в условиях детского сада, на развитие в детях
гуманного отношения к живым существам, на формирование навыков ухода за обитателями уголка
природы. Программа построена с учетом результатов исследований ученых в области детской
психологии и педагогики (А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Н.Н. Поддьякова, П.Г.
Саморуковой и др).
Цель программы: воспитывать экологическую культуру дошкольников.
Принципы реализации программы:
постепенное наращивание объема материала;
первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой зоны
детского сада и участков;
продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих
впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений;
широкое использование разных видов практической деятельности;
подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и
положительные эмоции.
Учитель-логопед осуществляет логопедическую помощь по речевому развитию детей,
нуждающихся в коррекции нарушений речи по «Программе логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей» и «Программе логопедической работы по
преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В.
Чиркиной и др..
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа основывается на научно обоснованных подходах.
Культурно-исторический подход к развитию человека определяет ряд принципиальных
положений (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны
7
ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого
как главного носителя
культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной
деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей Образовательной
программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе
особенностей российского общества и основных тенденций его развития.
Общенаучный системный подход позволяет рассматривать Образовательную программу как
систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы - её
открытость.
Программа построена на следующих принципах и подходах
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. Сотрудничество Организации с семьей;
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Специфические принципы Программы «Цветные ладошки», которая представлена в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, обусловлены
особенностями художественно-эстетической деятельности:
- принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
- принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных
возрастов;
- принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности; принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности;
- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
- принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
- принцип организации тематического пространства (информационного поля)
- основы для развития образных представлений;
- принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа;
- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Принципы реализации программы «Юный эколог»:
- первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой зоны
детского сада и участков;
- продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих впечатлений,
затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений;
- широкое использование разных видов практической деятельности;
- подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и
положительные эмоции.
1.4. Характеристики особенностей развития детей подготовительной к школе группе
(от 6 до 7 лет), функционирующих в МБДОУ в соответствии с Уставом
При разработке Программы учитывались индивидуальные 8особенности развития детей,
посещающих все группы МБДОУ.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как
покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой
ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя
роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если
логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.
д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование
из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако, они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки
детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако
часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно 9становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь,
так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм
позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции
школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
В группе 25 детей: 12 девочек и 13 мальчиков.
Две девочки иноязычные: азербайджанка и узбечка. Русским языком владеют в совершенстве. Есть
трудности в грамматической части- со склонением слов. Дома общаются как на родном языке, так и
на русском.
Лист здоровья отображён в Приложении 3.
1.5. Планируемые результаты реализации Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Планируемые результаты на этапе завершения освоенияФедеральной программы к
концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
10
способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,другим
людям и самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенномуполу; составе семьи, родственных отношениях
и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и др.;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и др.;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
11
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественнойвыразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и
объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами
в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, планировать
индивидуальную работу с ребенком, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями
ФГОС ДО (пункты 3.2.3. и 4.3.). При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогами в рамках педагогической
диагностики.
Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее планирование
на основе полученных результатов.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
12
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Основными особенностями педагогической диагностики являются:
1) Опора на реальные достижения ребенка, проявляющиеся в его повседневной активности и
деятельности в естественной среде (в играх, в процессе свободной и организованной образовательной
деятельности, в ходе режимных моментов);
2) Комплексный подход к диагностике развития воспитанников, при котором учитываются, с одной
стороны, экспертные оценки различных специалистов (воспитателей, музыкального руководителя,
педагога-психолога, инструктора по физической культуре, при необходимости – медицинского
работника, а с другой – данные анкетирования родителей воспитанников;
3) Соотнесенность программных задач развития детей с системой оценочных параметров;
4) Наличие четких критериев для оценивания по параметрам, характеризующим важные этапы
развития на каждом возрастном этапе;
5) Учет в оценочных показателях зоны ближайшего развития ребенка;
6) Использование электронных средств обработки результатов мониторинговых исследований.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ОУ. Оптимальным является ее
проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом на основе мало
формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития (например, для части, формируемой участниками
образовательных отношений).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
13
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает
самостоятельно. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания
о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации ОП ДО: Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса
в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».
В соответствии с образовательной программой «Цветные ладошки», представленной в части
Образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений,
значимыми целевыми ориентирами художественно-эстетического развития детей дошкольного
возраста являются:
субъективная новизна, оригинальность и вариативность как способов решений творческой
задачи, так и результата (продукта) детского творчества
творческая активность ребенка
его эмоциональность
произвольность и свобода поведения детей
инициативность
самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и средств
художественно-образной выразительности
способность к самооценке
нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания художественного
образа;
большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными
материалами и инструментами;
индивидуальный «почерк» детской продукции;
способность к интерпретации художественных образов; общая ручная умелость.
Важнейшие целевые показатели освоения программы «Юный эколог»:
дети объясняют экологические зависимости; устанавливают связи и взаимодействия человека с
природой.
имеют представления о различных природных объектах; о растительности леса, луга, сада, поля;
домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе родного края.
устанавливают причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью
живых организмов.
14
устанавливают связи между свойствами и признаками разнообразных
материалов и их
использованием.
имеют представление о родном крае.
Ожидаемые, конечные результаты, целевые показатели разработанной в МБДОУ программы
«Азбука здоровья»:
снижение уровня заболеваемости детей;
осознанное отношение к здоровому образу жизни, сформированность навыков по безопасному и
здоровьесберегающему поведению;
взаимодействие детского сада и семьи по вопросам сохранения и укрепления здоровья
воспитанников и приобщения к здоровому образу жизни;
применение здоровьесберегающих технологий.
2.
Содержательный раздел
В содержательном разделе Программы представлены:
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов и направлений поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП ДО;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
направлений и задач КРР.
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы. При реализации задач и содержания Программы обеспечивается
интеграция воспитания и обучения в едином образовательном процессе.
Содержание образовательной деятельности МБДОУ ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в различных видах
деятельности и охватывает пять образовательных областей:
- «Социально-коммуникативное развитие»
- «Познавательное развитие»
- «Речевое развитие»
- «Художественно-эстетическое развитие»
- «Физическое развитие»
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые МБДОУ
по основным направлениям обучения и воспитания детей дошкольного возраста (3-7(8) лет).
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского
народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и
дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе
воспитания.
Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной части Программы, так
и в части, формируемой участниками образовательных отношений.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка
В соответствии с принципами Образовательной программы, а также с учетом индивидуальных
особенностей воспитанников, спецификой их индивидуальных потребностей и интересов, при
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, предусмотрено следование принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
принимается во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные
15
различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей
у ребенка, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.
Содержание Образовательной программы обеспечивает возможность развития личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей
(далее - образовательные области). Конкретное содержание указанных образовательных областей
зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Образовательной программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении,
игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте:
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.);
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
двигательная активность.
для детей дошкольного возраста:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями).
Содержание Образовательной программы отражает следующие аспекты образовательной
среды для ребенка дошкольного возраста:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Содержание образования в Образовательной программе представлено примерной
общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, а также парциальными программами:
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки».
С.Н. Николаева «Юный эколог»
Оздоровительная программа МБДОУ -детский сад № 55 «Азбука здоровья»
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
от 6 лет до 7 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе,осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и16ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей
к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в городе
(поселке);
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии ивзаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальныхвозможностей
родителей, ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственныхошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей
с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает
ДОО, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилойчеловек передает
опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает
17
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет
представление о роли школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику,позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать
о них; использовать социальноприемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний
использовать
в
общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведенияв группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине ‒ России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия ‒ самая большая страна
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяетпредставления о столице России – Москве и
об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение
задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему городу, родному краю, своейстране;
воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым (родителям,
педагогам, соседям и др.), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
18
воспитание социальных чувств и навыков: способности
к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Виды образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность
воспитанников
Взаимодействие с
семьей
Формы психолого-педагогической работы
Экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы,
видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, коллективный труд,
тематические досуги, познавательные беседы, развлечения, моделирование
Индивидуальная работа (беседы, показ, упражнения); игровая деятельность
во время прогулки (объяснение, напоминание); беседы, чтение
художественной литературы, проблемные ситуации, поисково-творческие
задания, экскурсии, праздники, просмотр видеофильмов, театрализованные
постановки, решение задач, настольные игры.
Игры-эксперименты, конструирование; бытовая деятельность;
дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание, игры в
парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры
с правилами, театральные игры.
Совместные праздники, труд, бытовая деятельность, развлечения Семейные
проекты, досуги, личный пример, чтение книг, экскурсии, интересные
встречи.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» от 6 лет до 7 лет.
Извлечение из ФГОС ДО
«Познавательное развитие предполагает:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому
преобразованию объектов познания, становление сознания;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы
Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека
в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических
событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран
и народов мира;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, - овладение
логико-математическими способами их познания;
- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования».
Содержание образовательной области «ПР» представлено тематическими блоками
(направлениями):
1) «Сенсорные эталоны и познавательные действия»,
2) «Математические представления»,
3) «Окружающий мир»,
4) «Природа».
Задачами образовательной деятельности являются:
расширять самостоятельность, поощрять творчество 19
детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности
в решении различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное
и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с
природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия. В процессе исследовательской
деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с выделением
сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматическихцветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем, использованиезнаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньшихв пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
20
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и т.п.), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений междумерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по
схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения определятьвремя по часам с точностью
до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном городе (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда
и отдыха людейв городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран
и народов мира на ней.
Природа. Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает
о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и др.),об их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельностичеловека на
природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
21
заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Юный эколог»
Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанноправильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он
знакомится в дошкольном детстве. Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на
чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и
развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знании приспособительных
зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри
природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему
понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку
и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети
могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, могут самостоятельно или вместе
со взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности живого существа, выполнить отдельные
трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных. Процесс
становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами
поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической
воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проведение опытов, вопросы, стремление
рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной деятельности
(отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать за животными и растениями). В программе
представлено семь разделов. Первый раздел – это элементарные сведения о мироздании, неживой
природе Земли и ее значении в жизни живых существ. Следующие два посвящены раскрытию
взаимосвязи растений и животных со средой обитания. Четвертый прослеживает роль среды обитания
в процессе онтогенеза – роста и развития отдельных видов растений и высших животных. В пятом
раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Шестой раздел
показывает разные формы взаимодействия человека с природой. Особое (оздоровительное) значение
имеет первый пункт, в котором рассматриваются потребности людей (детей) как живых существ и
вытекающие отсюда требования к окружающей среде. В седьмом разделе даны общие рекомендации
к распределению материала по возрастам.
Формы психолого-педагогической работы
Виды
Формы психолого-педагогической работы
образовательной
деятельности
Организованная
Наблюдение, беседа, познавательная игротека
образовательная
экспериментирование, проектная деятельность, экскурсии,
деятельность
конкурсы, квн, игровые задания, творческие задания, проблемнопоисковые ситуации, упражнения рассматривание, досуг, чтение,
мультимедийные показы
22
Образовательная
Наблюдения на прогулке и в уголке природы,
деятельность в ходе коллекционирование, познавательная игротека, пиктограммы,
режимных моментов
организация трудовой деятельности в уголке природы и на
участке детского сада, игры-экспериментирования, проблемные
ситуации, объяснение, развивающие игры, рассматривание
чертежей и схем, конструктивные игры.
Самостоятельная
Игры с природным материалом, дидактические игры,
деятельность
наблюдения, опыты и эксперименты, интегрированная детская
воспитанников
деятельность игры со строительным материалом, постройки для
сюжетных игр, постройки по замыслу, подбор материала, игры
(дидактические, развивающие, подвижные), продуктивная
деятельность
Взаимодействие
с Беседа, чтение детской литературы, домашнее
семьей
экспериментирование, консультативные встречи, семинарыпрактикумы, презентации, альбомы Прогулки, беседа,
консультативные встречи, коллекционирование, конкурсы квн,
альбомы, совместное конструирование, консультации поделки для
выставок.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Речевое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Речевое развитие включает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте».
Содержание образовательной области «РР» представлено тематическими блоками
(направлениями):
1) «Формирование словаря»,
2) «Звуковая культура речи»,
3) «Грамматический строй речи»,
4) «Связная речь»,
5) «Подготовка детей к обучению грамоте»,
6) «Интерес к художественной литературе».
Речевое развитие от 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря.
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
Звуковая культура речи.
23 все звукиродного языка.
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова исловосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Грамматический строй речи.
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные
с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
Связная речь.
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплятьумение отвечать
на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного
материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения
строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенногожанра и
тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
24
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря.
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации ‒ деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры,олицетворения.
Звуковая культура речи.
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь.
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям, сверстникам. Педагог использует
речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать впроцессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
25
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых
и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Формы психолого-педагогической работы
Виды
Формы психолого-педагогической работы
образовательной
деятельности
Организованная
Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами
образовательная
и сюжетными игрушками). Обучающие игры с использованием
деятельность
предметов и игрушек. Коммуникативные игры с включением
малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки,
колыбельные). Сюжетно-ролевая игра. Игра- драматизация. Работа
в книжном уголке. Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа).
Сценарии активизирующего общения. Имитативные упражнения,
пластические этюды. Совместная продуктивная деятельность.
Экскурсии. Проектная деятельность. Дидактические игры.
Настольно-печатные игры. Разучивание стихотворений. ОД по
обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя, обучению
составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на
речевые схемы (сравнение, нахождение ошибок в описании
игрушки и исправление), обучению пересказу по серии сюжетных
картинок (выделение начала и конца действия, придумывать новое
окончание сказки), обучению пересказу по картине, обучению
пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание). Показ настольного театра или работа с
фланелеграфом. Беседа о персонажах.
Образовательная
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение,
деятельность в ходе
побуждение, напоминание, уточнение). Беседа с опорой на
режимных моментов
зрительное восприятие и без опоры на него. Хороводные игры,
пальчиковые игры. Образцы коммуникативных кодов взрослого.
Тематические досуги. Поддержание социального контакта
(фактическая беседа, эвристическая беседа). Коммуникативные
тренинги. Гимнастики (мимическая, логоритмическая). Речевые
дидактические игры. Наблюдения, работа в книжном уголке,
чтение. Слушание, воспроизведение, имитирование (развитие
фонематического
слуха).
Артикуляционная
гимнастика.
Разучивание скороговорок, чистоговорок. Индивидуальная работа.
Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром.
Чтение сказок, рассматривание иллюстраций. Использование в
повседневной жизни формул речевого этикета.
Самостоятельная
Содержательное
игровое
взаимодействие
воспитанников
деятельность
(совместные игры с использованием предметов и игрушек).
воспитанников
Совместная
предметная
и
продуктивная
деятельность
Взаимодействие с
семьей
воспитанников (коллективный монолог). 26
Игра-драматизация с
использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и
т.п.). Игры в парах и совместные игры. Самостоятельная
художественно-речевая деятельность воспитанников. Сюжетноролевая игра. Игра - импровизация по мотивам сказок.
Театрализованные игры. Игры с правилами. Игры парами
(настольно-печатные). Совместная продуктивная деятельность
воспитанников. Словотворчество Проектная деятельность.
Консультации специалистов. Открытый показ ОД по речевому
развитию Информационная поддержка родителей. Экскурсии с
воспитанниками. Участие в проектной деятельности
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Описание образовательной деятельности по освоению детьми от 6-7 лет образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Художественно-эстетическое развитие предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное
искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке,
аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое)».
Содержание образовательной области «ХЭР» представлено тематическими блоками
(направлениями):
1) «Приобщение к искусству»,
2) «Изобразительная деятельность»,
3) «Конструктивная деятельность»,
4) «Музыкальная деятельность»,
5) «Театрализованная деятельность»,
6) «Культурно-досуговая деятельность».
В области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно- прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-
27
патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;формировать у
детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
к
расширять
знания детей сотворческой
деятельности,
её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать
и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
28образа;
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах).
Конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные
части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с
профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и пр.;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельнуютворческую
конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через изучение
Государственного гимна РФ;
продолжать
приобщать
детей
к музыкальной
культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге.
Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и пр.);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и т.д.);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
29
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских
играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новыхперсонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и пр.).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов
и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка,архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношениек произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
т. п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детейс произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и др. Расширять представления о
30
художниках ‒ иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
В.М. Конашевич,
В.В.Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и др.), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс др.), композиторов-песенников
(Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно- прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес
к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, школы и др.). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т.д. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие
в каждом
городе
свои.
Развивает
умения
передаватьв
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и др.).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм
31 (городец) и др. Педагог
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенноподводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и
т. п.). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, впроцессе роста
помидоры зеленые, а созревшие ‒ красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в
связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.). Развивает у детей художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование. Педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением(ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа ‒ передний планили дальше от него ‒ задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, воронабольшая и т. п.). Формирует у детей умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность
в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенскаяроспись и др.). Учит детей выделять
и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов
и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движениячеловека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
32
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные
и коллективные
композиции.
Аппликация. Педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развиватьчувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеиванияизображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном педагог закрепляету детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов
и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умениедетей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с
тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает развивать у
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,жостовская, мезенская роспись и
др.). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от
веточки и от
конца завитка к
веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелкихдеталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линийи пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гаммународного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного 33виданародного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала. Педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать;продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог знакомит детей сразнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины)
по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память. Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха.
Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и т.д.)Педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую
координацию. Закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание. Знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и т. д.). Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыкихудожественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог способствует развитию
34
творческой активности детей в доступных видах музыкальнойисполнительской
деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.). Учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать
способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке. Учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовьк театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и др.). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и др.) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разныхперсонажей, сочетать движения театральных игрушек
с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и т.д.). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
35 Поощряет реализацию
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Авторская программа художественного воспитания и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»
включает систематизированный комплекс учебно- методических изданий и современного наглядного
материала (демонстрационного и раздаточного). К учебно-методическим изданиям относятся
разработки занятий по изобразительной деятельности и художественному труду для всех возрастных
групп детского сада.
Методы эстетического воспитания:
- метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром
сопереживания; - метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное
в окружающем мире;
- метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и
пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как
чистый эстетический факт».);
- метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к
художественной культуре);
- метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование
эстетического вкуса; - метод разнообразной художественной практики;
- метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками); - метод
нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной
деятельности;
- метод эвристических и поисковых ситуаций.
Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на
основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений (интеллектуальный компонент) и
обобщённых способов действий (операциональный компонент) обеспечивает оптимальные условия
для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными возможностями.
Формы психолого-педагогической работы
Виды
Формы психолого-педагогической работы
образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
36
ОД (рисование, аппликация, худож. конструирование,
лепка),
изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для
игр, экспериментирование, рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта, произведений
искусства, игры (дидактические, строительные, сюжетноролевые), тематические досуги, выставки работ декоративноприкладного искусства, репродукций произведений живописи,
проектная деятельность, создание коллекций.
Образовательная
Наблюдение, рассматривание эстетически привлекательных
деятельность в ходе объектов природы, игра, игровое упражнение, проблемная
режимных моментов
ситуация, конструирование из песка, лепка, рисование,
аппликация, обсуждение (произведений искусства, средств
выразительности и др.), создание коллекций, наблюдение,
индивидуальная работа, обыгрывание незавершённого рисунка.
Коллективная работа. Создание условий для выбора.
Самостоятельная
Сбор материала для украшения, экспериментирование с
деятельность
материалами, самостоятельная художественная деятельность.
воспитанников
Украшение личных предметов. Игры (дидактические,
строительные, сюжетно-ролевые). Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта, произведений
искусства. Самостоятельная изобразительная деятельность.
Взаимодействие
с Создание соответствующей предметно-развивающей среды,
семьей
проектная деятельность, экскурсии, прогулки, создание
коллекций, консультации, практикумы.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Описание образовательной деятельности по освоению детьми от 6-7 лет
Извлечение из ФГОС ДО
«Физическое развитие включает:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных
способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в
пространстве;
- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным
играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей,
бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих»
Содержание образовательной области «ФР» представлено тематическими блоками
(направлениями):
1) «Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения)»,
2) «Подвижные игры»,
3) «Спортивные игры» (с 5 лет),
37
4) «Спортивные упражнения»,
5) «Формирование основ здорового образа жизни»,
6) «Активный отдых».
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления
о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДООи вторая
половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры –
импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические
игры, развивающие игры математического содержания;самостоятельная
деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлятьдеятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации 38
личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремление к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственнуюактивность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения. поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления
о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно,выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом,темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
39 соблюдать дисциплину,
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения строевые
упражнения).
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Основные движения.
Бросание, катание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукойот плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку
до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье
по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание
по канату на доступную высоту.
Ходьба. Ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях.
Бег. Бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых влоктях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3х10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности.
Прыжки. Подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениямирук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки
40 и в высоту с места и с
на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину
разбега на соревнование.
Прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку.
Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку – прыжок – выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
Упражнение в равновесии. Подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Общеразвивающие упражнения. Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения
с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из
разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой,
с музыкальным сопровождением.Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и
ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук,
перед собой и сбоку и др.). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно- оздоровительной работы.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя; поочередное подниманиеи опускание ног лежа на спине.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены(затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением
41 движений в сочетании с
ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения. Педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет
на первый ‒ второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
Подвижные игры. Педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр- эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
Спортивные игры. Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4–5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди,стоя напротив друг друга
и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы,
от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков ‒ на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения. Педагог продолжает обучать детей42
спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров
в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении;
поднимание на горку «лесенкой», «елочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения;скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх ‒ вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом
в руках и без; произвольным стилем (от 10–15 м); упражнениякомплексов гидроаэробики в воде
у бортика и без опоры.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санныйспорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и др.), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием),
во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные
игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья. Проводятся 1 раз в квартал, в этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
43 непрерывного движения
35–40 минут, общая продолжительность не более 2–2,5 часов. Время
20–30 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погодеодеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 г. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам
и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основными направлениями в реализации разработанной в МБДОУ Программы «Азбука здоровья»
являются:
- Физкультурно-оздоровительная работа
- Психологическое сопровождение
- Медицинское сопровождение
- Организация работы с детьми
- Оздоровительная работа с педагогами
- Укрепление материально-технической базы
- Организация работы по пропаганде здорового образа жизни
Примерный план физкультурно-оздоровительных мероприятий
Мероприятие
Сроки
Место
проведения
Диагностика физической
подготовленности
дошкольников на начало
года
Сентябрь
Физкультурный
зал
Ответственный
Инструктор по ФИЗО
Турнир по футболу между
старшими и
подготовительными
группами
Июль-август
Спортивная
площадка
44
Инструктор
по ФИЗО
Спортивный праздник
Ноябрь
Физкультурный
зал
Инструктор по ФИЗО
Зимний спорт. праздник
«Веселые старты»
(старшая,
подготовительная группа)
Декабрь
Спортивная
площадка ДОУ
Инструктор по ФИЗО
воспитатели
Спортивный праздник
«Путешествие в сказку»
(младший, средний
возраст)
Январь
«День защитника
отечества»
Февраль
Физкультурный
зал
Физкультурный
зал
Спортивный праздник
«Мама, папа, я –
спортивная семья» (все
группы)
Спортивное развлечение,
посвященное Дню
космонавтики (старшие,
подготовительные группы)
Диагностика физической
подготовленности
дошкольников на конец
года
Инструктор по ФИЗО,
воспитатели
Апрель
Физкультурный
зал
Инструктор по ФИЗО
Май
Территория ДОУ
Инструктор по ФИЗО
Военно-спортивная
эстафета ко Дню победы
(старшие,
подготовительные группы)
Инструктор по ФИЗО.,
воспитатели
«День здоровья»
(младший, средний
возраст)
«День защиты детей»
Инструктор по ФИЗО,
воспитатели
Инструктор по ФИЗО
Июнь
Спортивная
площадка ДОУ
Инструктор по ФИЗО
Формы психолого-педагогической работы
Виды
Формы психолого-педагогической работы
образовательной
деятельности
Организованная
Занятия по физическому воспитанию: сюжетно-игровые,
образовательная
тематические, классические, тренирующее, по развитию элементов
деятельность
двигательной креативности (творчества), спортивные досуги,
праздники
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность
воспитанников
Взаимодействие с
семьей
45
Индивидуальная работа по развитию двигательных
навыков,
игровые упражнения, утренняя гимнастика: классическая, игровая,
полоса
препятствий,
музыкально-ритмическая,
аэробика,
подражательные движения, подвижная игра большой и малой
подвижности, проблемная ситуация, занятия по физическому
воспитанию на улице, спортивные игры, игра- поход, гимнастика
после дневного сна: оздоровительная, коррекционная, полоса
препятствий. Физкультурные упражнения, коррекционные
упражнения
Игра, игровое упражнение, подражательные движения, игры со
спортивным инвентарем, подвижные игры, игры в уголке
движений.
Беседа, консультация, открытые просмотры, встречи по заявкам,
совместные игры, физкультурный досуг, физкультурные
праздники, консультативные встречи, встречи по заявкам,
совместные занятия, интерактивное общение, мастер-класс,
информационные бюллетени.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги используют следующие
методы:
организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознание детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения, педагоги используют традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) и дополняют методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части
- проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые
цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов.
46 средства, представленные
При реализации Программы педагог может использовать различные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Форма непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками представляет собой
единицы дидактического цикла. Форма определяет характер и ориентацию деятельности, является
совокупностью последовательно применяемых методов, рассчитанных на определённый временной
промежуток. В основе формы может лежать ведущий метод и специфический сюжетообразующий
компонент.
Метод в дошкольной педагогике - вариант совместной деятельности педагога с детьми или
воздействия на детей с целью решения образовательных задач (воспитание, обучение, развитие,
социализация).
Способ – вариация применения отдельного метода, зависящая от образовательных задач, а также
особенностей становления ведущей деятельности, особых образовательных потребностей и (или)
индивидуального состояния ребёнка (группы детей).
Приём – это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в состав
различных методов.
Средство - вспомогательный элемент в реализации определенных форм реализации Программы,
методов, способов действия.
При реализации Программы педагоги ДОУ используют различные образовательные технологии, в
том числе дистанционные образовательные технологии, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации
программы осуществляется в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.368521.
Педагогические технологии:
Технологии на основе деятельностного подхода:
технология – метод проектов
технология самостоятельной исследовательской деятельности детей
технология детского экспериментирования
Игровые педагогические технологии:
технология «Блоки Дьенеша»
технология «Палочки Кьюзинера»
ЛЕГО – технологии
игровой набор «Дары Фребеля»
Технологии обучения и развития:
Технология, основанная на ТРИЗ
Технология формирования основ безопасной жизнедеятельности
Согласно ФГОС ДО педагоги дошкольной образовательной организации используют различные
формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать следующие формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет)
игровая
деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.); общение со взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно- деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
47
и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная деятельность
(основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог
может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровыеметоды);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развитияэмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
информационно-рецептивный метод ‒ предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
репродуктивный метод ‒ создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения ‒ постановка проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
исследовательский метод ‒ составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и др. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
48
демонстрационные и раздаточные;
визуальные,
аудийные,аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
др.).
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей,
их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует
обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть
такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
49
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия
воспитателя и ребенка.
Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация
на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи,
проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью
понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.
Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного
опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании
связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения
специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает
детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий
своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в
новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к
материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому
способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием
детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС ДО.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
50
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения
всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой
для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения
и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание
сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая
деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем МБДОУ в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются МБДОУ с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В
режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного
решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
51 общения, сотрудничества,
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности
и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные
на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в
группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний
и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию: просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и
коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали?
Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной52
деятельности детей по выбору
и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка
в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше,
но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребенка за стремление ктаким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуются использовать ряд
способов и приемов:
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
53 решения одной задачи,
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основцелеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки письма-схемы, новые таинственные книги и пр. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, детиучатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детеймладенческого, раннего
и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественность относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
2.5
54
реализуемой в ДОО;
просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуальногоразвития личности ребенка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогическими
работниками и родителями необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка
в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей: при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, таки со стороны родителей в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей в
отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей в совместное решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействиянеобходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями, прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннеговозраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1. Диагностико-аналитическое ‒ получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей; а также планирование
работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных
задач.
2. Просветительское – просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике
в области ДО, включая информированиео мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работыс
детьми.
55
3. Консультационное ‒ консультирование родителей по вопросам их взаимодействия с
ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП
в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и др.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьёй.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребенка.
Реализация данной темы может быть реализовано в процессе следующих направления
просветительской деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и др.), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред
здоровью ребенка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
- информирование родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных
задач;
- знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
ДОО;
- информирование родителей о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и др.).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережениядетей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT- специалистов и др.).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и/или
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детейи др.;
просветительское и консультационные направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
56
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские
клубы и др.;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей; журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей, педагогические библиотеки для родителей; сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей и детей. Включают также и досуговую
форму – совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и др.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные/подобранные дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей с детьми в семейных условиях
в соответствии с образовательными задачами,реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогическим работникам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности
Комплексно-тематическое планирование (подготовительная группа)
Тема
День
знаний
Осень
Развернутое содержание работы
Развивать познавательный интерес,
интерес к школе, к книгам. Закреплять
знания детей о школе, о том, зачем нужно
учиться, кто и чему учит в школе, о
школьных принадлежностях и т. д.
Формировать положительные
представления о профессии учителя и
«профессии» ученика.
Расширять знания детей об осени.
Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями.
Период
итоговые
мероприятия
20 августа
Праздник «День
10 сентября знаний».
11-26
сентября
Праздник
«Осень».
Выставка
Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе.
Закреплять знания о временах года,
последовательности месяцев в году.
Воспитывать бережное отношение к
природе.
Расширять представления об
отображении осени в произведениях
искусства (поэтического,
изобразительного, музыкального).
Расширять представления о творческих
профессиях.
День
Формирование первичных представлений 26-30
воспитател и положительного отношения к
сентября
я
профессии воспитателя, другим
и всех
профессиям дошкольных работников,
дошкольны детскому саду как ближайшему социуму:
х
работников
Мой
Расширять представления детей о
город, моя родном крае. Продолжать знакомить с
страна, моя достопримечательностями региона, в
планета
котором живут дети.
Воспитывать любовь к «малой
Родине», гордость за достижения своей
страны. Рассказывать детям о том, что
Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран. Объяснять, как важно жить
в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции.
Междунар Приобщение к искусству анимации.
одный день Формирование первичных ценностных
анимации представлений (на содержании лучших
(мультфил образцов анимационного кино):
ьмов)
1-15
октября
16-30
октября
День
Расширять представления детей о род 31 октября
народного ной стране, о государственных
— 7 ноября
единства
праздниках. Дать элементарные сведения
об истории России.
Углублять и уточнять представления о
Родине — России, Поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим е
стране, воспитывать чувство гордости за
ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и
гимне России.
Расширять представления о Москве —
главном городе, столице России.
Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и
других героях космоса. Воспитывать
уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
57детского творчества.
- день открытых дверей;
- выставка рисунков
(«Моя любимая
воспитательница». «Мой
любимый детский сад»,
и др.); конструирование
здания детского сада
Выставка
детского творчества.
выставка работ
(рисование, лепка,
художественное
конструирование,
аппликация) «Любимые
герои мультфильма»
Праздник
«День народного
единства»
Выставка
детского творчества.
Всемирный
Формирование представлений о
8 ноября – 58
день
формах и способах приветствий,
20 ноября
вручение
приветстви культуры поведения, желания и умения
приветственных
й
устанавливать положительные
открыток,
взаимоотношения с людьми:
День
Воспитание чувства любви и уважения к 20 ноября- - конкурс чтецов «Милой
матери
матери, желания помогать ей, заботиться 30 ноября
мамочке моей это
о ней:
поздравленье…»;
- выставки рисунков
(«Моя мама»)
Новый
год
Привлекать к активному
разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от
участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной
культуры. Вызвать эмоционально
положительное отношение к
предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке.
Вызвать стремление поздравить близких
с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками. Продолжать
знакомить с традициями празднования
Нового года в различных странах.
Зима
Продолжать знакомить с зимой, с зим
ними видами спорта. Расширять и
обогащать знания об особенностях
зимней природы (холода, эаморозки,
снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в
городе, на селе; о безопасном поведении
зимой. Формировать первичный
исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с
водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой
Арктики и Антарктики. Дать
представление об особенностях зимы в
разных широтах и в разных полушариях
Земли.
День
Формирование первичных ценностных
доброты
представлений о добре и зле:
День
Продолжать расширять представления
защитника детей о Российской армии. Рассказывать
Отечества о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в
годы войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды, деды,
отцы. Воспитывать в духе патриотизма,
любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные, танковые
1 декабря 31 декабря
Праздник
«Новый год»
Выставка
детского творчества.
15 января 6 февраля
Праздник «Зима».
Зимняя олимпиада.
Выставка
детского творчества.
7 февраля - - подведение итогов
14 февраля недели добрых дел.
15 -23
Праздник «23 февраля февраля
день
защитника
Отечества».
Выставка
детского творчества.
войска), боевой техникой. Расширять
гендерные представления, формировать у
мальчиков стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать у девочек уважения к
мальчикам как будущим защитникам
Родины.
Между
Организовывать все виды детской
народный деятельности (игровой,
женский
коммуникативной, трудовой,
день
познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления,
воспитывать у мальчиков представление
о том, что мужчины должны внимательно
и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким людям,
потребность радовать близких добрыми
делами.
Народная
Знакомить детей с народными
культура и традициями и обычаями.
традиции
Расширять представления об
искусстве, традициях и обычаях народов
России. Продолжать знакомить детей с
народными песнями, плясками.
Расширять представления о разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов,
разные регионы нашей страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству
родного края; прививать любовь и
бережное отношение к произведениям
искусства.
День
Приобщение и формирование
театра
положительного отношения к
театральному искусству
Весна
59
24 февраля
— 8 марта
9-21 марта
23 марта30 марта
Праздник «8 Марта».
Выставка
детского творчества.
Фольклорный
праздник.
Выставка
детского творчества.
Посещение (экскурсия)
театра.
- музыкальнотеатрализованное
представление
Формировать у детей обобщенные
1-15 апреля
Праздник «Весна
представления о весне,
красна». День Земли -22
приспособленности растений и животных
апреля.
к изменениям в природе.
Выставка
Расширять знания о характерных при
детского творчества.
знаках весны; о прилете птиц; о связи
между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе.
День
здоровья
Формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом
образе жизни
23 апреля – 60Спортивный праздник
30 апреля
(развлечение)
День
Победы
Воспитывать детей в духе
3 апреля —
патриотизма, любви к Родине.
9 мая
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей
страны в войне.
Познакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей. Показать
преемственность поколений защитников
Родины: от древних богатырей до героев
Великой Отечественной войны.
Между
10 мая -17
народный Формирование первичных ценностных
мая
день семьи представлений о семье, семейных
традициях, обязанностях
Праздник «День
Победы». Выставка
детского творчества.
До
свидания,
детский
сад!
Здравствуй
,школа!
Праздник «До
свиданий, детский сад!»
Организовывать все виды детской
17-31 мая
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения) на тему
прощания с детским садом и поступления
в школу.
Формировать эмоционально положи
тельное отношение к предстоящему
поступлению в 1 й класс.
спортивные
соревнования «Мама,
папа, я – спортивная
семья»;
- выставка семейных
фотографий
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и/или инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя- логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии сФГОС ДО,
которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
61 освоения Федеральной
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями
программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК или
ППК;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческомуразвитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно- развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с
ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса предполагает соблюдение следующих позиций:
1. Регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами МБДОУ (учителемлогопедом, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре, музыкальным
руководителем), воспитателями;
2. Регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК).
Для ребенка с ОВЗ на базе Образовательной программы разрабатывается и реализуется
адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом особенностей его
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и его социальную адаптацию.
При составлении адаптированной образовательной программы необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов обучения и воспитания; – на создание оптимальных условий
совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование
образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов
действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего
периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ.
Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления
адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе Образовательной программы
путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее
реализации.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с ОВЗ
соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный 62
объем и глубина содержания,
специальные психолого-педагогические технологии, учебно- методические материалы и технические
средства.
Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей
(законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми
с ОВЗ и т.д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом
этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками МБДОУ;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса; –
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в инклюзивной
группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психолого-медикопедагогического консилиума МБДОУ с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в
реализации образовательных программ.
Коррекционная работа имеет направленность на:
- обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Образовательной
программы;
- освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Образовательной программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации. Для получения без дискриминации
качественного образования детьми с ОВЗ создаются необходимые условия для диагностики и
коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на
основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей
языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению
дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Функции воспитателя МБДОУ в организации коррекционно-развивающей работы.
Обеспечение гибкого оздоровительного режима.
Наблюдение за динамикой развития детей.
Индивидуальная работа и совместная образовательная деятельность
Работа с родителями.
2.8. Федеральная рабочая программа воспитания.
2.8.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национальноговоспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования,нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа РФ, природе и окружающей среде»7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, 63
составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном,
историческом и
культурном развитии
8
многонационального народа России .
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России9.
2.8.2. Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направлениявоспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у негонравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране —России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за64наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение
к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем – на развитие всего своего города, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание – это процесс целенаправленного развития
ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействияв детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умениянаходить общий язык с другими
людьми.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенкак социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательногопроцесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско- взрослых и детских общностях. Важной составляющей социального
воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами
и нормами ивоплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование ценности познания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должныосуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
65
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей ктруду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственныхи нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
Ценности культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание ‒ воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке,
в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания иумения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
66 родину и имеющий
Любящий свою малую
представление o своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный ксочувствию и заботе, к
нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов идел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира наоснове
традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены.
Стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда,результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и
красота
67
Способный воспринимать
и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Комплексная программа социально-коммуникативного развития ребенка средствами эмоционального
и социального интеллекта (авторы: Микляева Н.В., Семенака С.И.)
Работа по данной программе в детском саду решает следующие задачи:
1. Раскрывать сущность полярных понятий - «добро» и «зло» и эмоций,
которые им соответствуют;
2. Знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих
человеку;
3. Учить видеть эмоциональное состояние другого и собственный эмоциональный образ,
соотнося его с конкретной ситуацией;
4. Развивать эмоциональную произвольность;
5. Учить конструктивным способам управления собственным поведением снимать
напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации и др.).
Результатом проводимой развивающей работы является:
- положительная динамика развития эмоционально-волевой сферы и появление доброжелательности;
- преобладание положительных эмоций;
- способность сдерживать нежелательные эмоции или применение приемлемых способов их
проявления (не причиняя другим вред).
2.8.2.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации Уклад – общественный договор участников
образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст. Уклад учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
ДОУ. Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОО).
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
68 и безопасного поведения;
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования. Данные принципы реализуются в
укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего
цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности. Воспитатель, а также
другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления
к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но
и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детсковзрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем
эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается
системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
69 с другими людьми и его
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен соблюдать кодекс
нормы профессиональной этики и поведения: педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детей первым; улыбка – всегда обязательная часть приветствия; педагог
описывает события и ситуации, но не даёт им оценки; педагог не обвиняет родителей и не возлагает
на них ответственность за поведение детей в детском саду; тон общения ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса; уважительное отношение к личности воспитанника; умение
заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему; умение видеть и слышать воспитанника,
сопереживать ему; уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми; умение
быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников; умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми; умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; соответствие внешнего вида
статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания является
вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного контекста
повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Взаимодействия педагогического коллектива с социумом
учреждение
задачи, решаемые в
совместной работе
формы работы с детьми
МАОУ СОШ № 93
70
• обеспечивать полноценное
• экскурсии
взаимодействие игровой и
• открытые просмотры
учебно-познавательной
• собеседования
деятельности в педагогическом • совместные развлечения
процессе
и праздники
• формировать у старших
• совместные зимние
дошкольников основы умения
каникулы
учиться
• концерты
• создавать условия для
• участие в театральной
возникновения у детей
неделе школьного обучения
интереса к обучению в школе
• способствовать
• создавать условия для
физическому и
успешной адаптации
психическому развитию
дошкольников к условиям
детей,
поддержания их здоровья
• обеспечивать
сотрудничество
педагогов и родителей
Торговый дом «Люмна»
Методическое обеспечение
Семинары по новым
Программам, новинкам
издательств
Заказ литературы и
методических пособий
ГАУЗ Со ДГКБ № 11,
поликлиническое отделение № 5
• сохранение и укрепление
здоровья детей
• оказание лечебнопрофилактической помощи
детям
Муниципальное бюджетное
Анализ и обобщение
учреждение Екатеринбургский
педагогического опыта
Центр психологоорганизации
педагогической
профилактической
поддержки несовершеннолетних деятельности в
«Диалог»
образовательной среде.
Разработка, апробация и
внедрение
профилактических проектов и
программ.
Организация и проведение
круглых столов, конференций
для обмена опытом.
Консультирование всех
участников образовательного
• проведение
профпрививок
• профосмотры врачамиспециалистами
• осмотр детей врачомпедиатром
• туберкулинодиагностика
• проведение скринингтестов
• закаливающие процедуры
• наблюдение за детьми в
период адаптации
• ведение индивидуальных
тетрадей здоровья
Проекты и программы
Конкурсы
Рекомендации
Консультирование
Туристическая компания
«Штурм»
Международный интернетный
портал «Maam»
Сайт Академия развития
творчества «Арт-талант»
Интеллектуально-развивающий
портал «Рыжий кот»
Творческий образовательный
сайт «Страна талантов»
71
процесса.
Разработка и распространение
научно-методических
материалов.
Организация и проведение
социологических,
психологических
мониторинговых
исследований.
Оздоровительные,
Проведение Дней Здоровья,
тренировочные мероприятия.
походов, сплавов,
Формирование коллектива
командные игры, Выездные
МБДОУ
мероприятия.
Личностный и
профессиональный рост,
самореализация, активный
отдых.
Распространение опыта
Всероссийские творческие
педагогов МБДОУ,
конкурсы для детей и
Ознакомление с опытом других педагогов.
детских садов,
Методические разработки.
Демонстрация умений и
достижений всех участников
Обучающие семинары.
образовательного процесса
Деятельности и культурные практики в ДОУ Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах
деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку
смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками); культурные практики (активная, самостоятельная апробация
каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт); свободная
инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой
он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области72«Социальнокоммуникативное
развитие»
направлено
на приобщение
детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач несколькихнаправлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему городу, родному краю, своей стране; воспитание
уважительного отношения к ровесникам, родителям, соседям,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает: воспитание
отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение
к отечественным
традициям
и праздникам,
к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов Россиинезависимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны(флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота»,что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
73
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Особенности реализации воспитательного процесса
В воспитании детей в сфере их личностного развития используются следующие вариативные
формы взаимодействия:
Патриотическое направление воспитания
Совместная деятельность
Дидактические, сюжетноролевые,
подвижные, совместные с
воспитателем,
игры,
игры- драматизации,
игровые задания,
игры- импровизации,
чтение художественной
литературы,
беседы,
рисование
Режимные моменты
Рассказ и показ
беседы,
поручения,
использование
естественно
возникающих ситуаций.
Самостоятельная
деятельность детей
Сюжетно-ролевые,
подвижные и народные
игры, инсценировки,
рассматривание
иллюстраций,
фотографий,
рисование,
лепка.
Духовно-нравственное направление воспитания
Совместная деятельность
Дидактические, сюжетноролевые,
игры- драматизации,
игровые задания,
игры- импровизации,
чтение художественной
литературы,
беседы,
продуктивная деятельность
Режимные моменты
- Рассказ и показ
беседы,
- презентации,
- проекты,
поручения,
использование
естественно
возникающих ситуаций.
Самостоятельная
деятельность детей
Сюжетно-ролевые,
подвижные и народные
игры, инсценировки,
рассматривание,
иллюстраций,
фотографий,
продуктивная деятельность
.
Социальное направление воспитания
Совместная деятельность
Игры-занятия, сюжетно-ролевые
игры,
Режимные моменты
Рассказ и
Самостоятельная
деятельность детей
Самостоятельные игры
театрализованные игры,
подвижные игры,
народные игры,
дидактические игры,
подвижные игры,
настольно-печатные игры,
чтение художественной
литературы,
досуги,
праздники,
активизирующее игру
проблемное
общение воспитателей с детьми
показ
воспитателя,
беседы,
поручения,
использование
естественно
возникающих ситуаций.
различного
74 вида,
инсценировка
знакомых
литературных
произведений,
кукольный театр,
рассматривание
иллюстраций, сюжетных
картинок.
Познавательное направление воспитания
Совместная деятельность
Занятия.
Интегрированные
занятия.
Беседа. Экспериментирование.
Проектная деятельность.
Проблемно-поисковые ситуации.
Конкурсы. Викторины
Труд .
Дидактические игры.
Игры- экспериментирования
Дидактические игры.
Театрализованные игры.
Подвижные игры.
Развивающие игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Чтение.
Целевые прогулки.
Экскурсии
Продуктивная деятельность.
Народные игры.
Праздники, развлечения (в т. ч.
фольклорные).
Видео просмотры
Организация тематических
выставок.
Создание музейных уголков.
Календарь природы.
Режимные моменты
Беседа.
Развивающие
игры.
Игровые задания.
Дидактические
игры.
Развивающие
игры.
Подвижные игры.
ИгрыЭкспериментирования.
На
прогулке
наблюдение за
природными
явлениями.
Самостоятельная
деятельность детей
Дидактические игры.
Театрализованные
игры.
Сюжетно-ролевые
игры.
Развивающие игры.
Игрыэкспериментирования.
Игры с природным
материалом.
Наблюдение в уголке
природы. Труд в уголке
природы, огороде.
Продуктивная
деятельность.
Календарь природы.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Совместная деятельность
- занятия
- игровые упражнения
- индивидуальная работа
- игры-забавы
- игры-драматизации
- досуги
- театрализации
Режимные
моменты
Во всех режимных
моментах:
- утренний прием,
- утренняя
гимнастика,
- приемы пищи,
- занятия,
Самостоятельная
деятельность
детей
игры-забавы
- дидактические
игры
- подвижные игры
- сюжетно-ролевые
игры
- рассматривание
- беседы
- разыгрывание сюжета
- упражнения подражательного и имитационного
характера
- активизирующее общение педагога с детьми
- работа в книжном уголке
- чтение литературы с рассматриванием
иллюстраций и тематических картинок
- использование информационно- компьютерных
технологий и технических средств обучения
(презентации, видеофильмы, мультфильмы)
- трудовая деятельность
- игровые тренинги
- составление историй, рассказов
- творческое задание
- обсуждение
- игровые ситуации
- пространственное моделирование
- работа в тематических уголках
- целевые прогулки
- встречи с представителями ГИБДД
- самостоятельная 75
деятельность,
- прогулка,
- подготовка ко
сну,
- дневной сон
иллюстраций и
тематических
картинок
- настольнопечатные
игры
- творческая
деятельность
Трудовое направление воспитания
Совместная деятельность
Разыгрывание игровых ситуаций,
Игры-занятия, игры-упражнения,
занятия по ручному труду,
дежурства,
экскурсии,
поручения,
показ,
объяснение,
личный пример педагога,
коллективный труд: -труд рядом,
общий труд, огород на окне, труд в
природе, работа в тематических
уголках,
праздники,
досуги,
экспериментальная деятельность,
трудовая мастерская
Режимные моменты
Утренний приём,
завтрак,
занятия,
игра,
одевание на
прогулку,
прогулка,
возвращение с
прогулки,
обед,
подготовка ко сну,
подъём после сна,
полдник,
игры,
подготовка к
вечерней прогулке,
вечерняя прогулка
Самостоятельная
деятельность детей
Дидактические игры,
настольные игры,
сюжетно-ролевые игры,
игры бытового характера,
народные игры,
изготовление игрушек из
бумаги,
изготовление игрушек из
природного материала,
рассматривание
иллюстраций, фотографий,
картинок,
самостоятельные игры,
игры инсценировки,
продуктивная деятельность,
ремонт книг
Этики-эстетическое направление воспитания
Совместная деятельность
Игры-занятия,
сюжетно-ролевые игры,
театрализованные игры,
подвижные игры,
народные игры,
дидактические игры,
подвижные игры,
настольно-печатные игры,
Режимные моменты
Рассказ и показ
воспитателя,
беседы,
поручения,
использование
естественно
возникающих ситуаций.
Самостоятельная
деятельность детей
Самостоятельные
игры различного вида,
инсценировка
знакомых литературных
произведений,
кукольный театр,
рассматривание
иллюстраций, сюжетных
чтение художественной литературы,
досуги,
праздники,
активизирующее игру проблемное
общение воспитателей с детьми
картинок.
76
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В соответствии с поставленными задачами Комплексной программы социально-коммуникативного
развития ребенка средствами эмоционального и социального интеллекта «Уроки добра» занятия
строятся в интересной, занимательной для детей форме. В содержании занятий использованы игры,
упражнения, разработки, имеющиеся в отечественной (М.И. Чистякова, Н.Л, Кряжева, Н.В. Клюева,
Ю.В. Касаткина) и зарубежной литературе, а также авторские находки. В качестве основных методов
и приемов используются:
- имитационные игры;
-социально-поведенческий тренинг;
-психогимнастика;
- чтение и обсуждение художественных произведений;
-просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием
новых версий;
- дискуссии;
- обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в процессе
реализации Программы воспитания
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить
приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном
процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии,
круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с
детьми, занятия по дополнительному образованию. Педагоги применяют средства наглядной
пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки
и др.), публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию
в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов. Экскурсии,
целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных ситуациях.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки являются
консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся
различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется
запросом родителей. Для получения дополнительной информации о характере и причинах
возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся
микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ. Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в которой строится воспитательная
работа.
Групповые формы работы:
- Родительский комитет ДОУ, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары, круглые
столы с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей
дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ, посвященные
77 консультации педагогов.
обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации
проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
2.8.4. Организационный раздел программы воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды, которая
строится по трем линиям:
• «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
• «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
• «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает
опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных
представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада детского сада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее
воспитательно значимые виды совместной деятельности;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания; наличие
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Проектирование событий возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные Игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей другого ОО и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование;
78
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком. Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации. Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация. Среда должна быть
экологичной, природосообразной и безопасной. Среда обеспечивает ребенку возможность общения,
игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира. Среда обеспечивает ребенку возможность
посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут
быть отражены и сохранены в среде. Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Среда
предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и
эстетически привлекательной. При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Организация предметно-пространственной среды в детском саду подробно описана в Основной
образовательной программе дошкольного образования МБДОУ - детский сад № 55. (п. 3.5)
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В штате 24 сотрудника: Административные работники – 2:Заведующий – 1; - Заместитель
заведующего – 1; Завхоз – 1 Обслуживающий персонал – 10 Педагогический состав: 10 человек:
Учитель-логопед – 1; Педагог-психолог – 1; Инструктор по физической культуре - 1; Музыкальный
руководитель – 1; Воспитатели – 6.
Образовательный ценз: Высшее педагогическое - 80% Среднее профессиональное - 20%
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-методическое информационное и другие виды обеспечения, особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий подробно прописаны в Основной образовательной программе
дошкольного образования МБДОУ - детский сад № 55.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
79
успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем
мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной
программой, для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Образование воспитанников с ограниченными возможностями здоровья организовано
совместно с другими обучающимися (в группах общеразвивающей направленностей).
3. Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного
достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и
понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими
переживаниями и мыслями;
- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при
желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно
и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать
правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует
поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от
возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может
выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная
игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью
детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием
окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия.
Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не
80
просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать
познавательное
развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти),
возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать,
одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же
вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в
тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей появляется опыт создания собственного замысла и воплощения своих
проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские,
творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в группе создается
открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо
регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
- внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать
проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент
на новизне каждого предложенного варианта;
- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука,
движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
- предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их
замысел;
- поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
- организовывает события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
81
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности,
образа Я тесно связано с
физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям
активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ выполняет образовательную,
развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникационную,
социализирующую и другие функции.
Среда обеспечивает:
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ (группы,
участка);
наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской
деятельности; охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков
их развития;
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе раннего и дошкольного
возрастов) и взрослых со всей группой и в малых группах;
двигательную активность детей, а также возможности для уединения;
учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учёт возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возрастов.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды отвечает принципу
целостности образовательного процесса.
При создании предметно-пространственной развивающей среды МБДОУ придерживается
следующих принципов.
Насыщенность среды соответствует содержанию Образовательной программы, в том числе
при реализации комплексно-тематического принципа её построения
Трансформируемость предполагает возможность менять функциональную составляющую
предметного пространства в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов и
возможностей детей (так, предметно-развивающая среда меняется в зависимости от времени года,
возрастных, гендерных особенностей, конкретного содержания Образовательной программы).
Полифинкциональность предполагает использование множества возможностей предметов
пространственной среды, их изменение в зависимости от образовательной ситуации и интересов
детей, возможности для совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской
активности, позволяет организовать пространство группового помещения со специализацией его
отдельных частей: для спокойных видов деятельности, активной деятельности, центр
экспериментирования, центр конструирования, центр сюжетно-ролевых игр и др.
Вариативность предусматривает возможность выбора ребёнком пространства для
осуществления различных видов деятельности (игровой, двигательной, конструирования,
изобразительной, музыкальной и т.д.), а также материалов, игрушек, оборудования, обеспечивающих
самостоятельную деятельность детей.
Доступность обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам и
пособиям в разных видах детской деятельности. (Используемые игровые средства располагаются так,
чтобы ребёнок мог дотянуться до них без помощи взрослых. Это помогает ему быть
самостоятельным.)
Безопасность предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению
надёжности и безопасности (в помещении не должно быть опасных предметов (острых, бьющихся,
тяжёлых), углы должны быть закрыты).
При создании предметно-пространственной развивающей среды учитывается гендерный
принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и специфичными для
82
мальчиков и девочек.
Материалы, игрушки и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать
педагогическим и эстетическим требованиям (способствовать развитию творчества, воображения;
возможности применять игрушки как в индивидуальных, так и коллективных играх; обладать
дидактическими свойствами (обучать конструированию, знакомить с цветом, формой и т. д.);
приобщать к миру искусства.
В МБДОУ имеются материалы и оборудование для полноценного развития детей в разных
образовательных областях.
Организация развивающей предметно - пространственной среды в группах дошкольного возраста.
№
наименование
оборудование
п/п
1.
Музыкальнодетские
музыкальные
инструменты, музыкальноэстетический центр.
дидактические игры, портреты композиторов, мольберты,
поделки
и
пособия, предметы
народно-прикладного
искусства, костюмы, материал
для
изодеятельности,
проигрыватель, магнитофон, фильмоскоп, диски, кассеты.
2.
Книжный уголок.
выставки художественной литературы по различным темам,
портреты писателей, иллюстрации к художественным
произведениям, любимые
сказки,
стихи,
рассказы,
энциклопедии, аудио и видео кассеты.
3.
Центр конструктивной
конструктор из различного материала и разной тематики,
деятельности
игрушки для обыгрывания
4.
Студия театральной
различные
виды
театров:
пальчиковый,
теневой,
деятельности
фланелеграф, варежковый, кукольный; маски, шапочки,
костюмы по сказкам, ширмы.
5.
Уголок природы
комнатные растения, предметы ухода за растениями и
животными,
оборудование для экскурсий, наборы картин и открыток,
диафильмы,
настольно-печатные игры, аквариум, животные.
6.
Физкультурный уголок. инвентарь на развитие силы, ловкости, меткости,
атрибуты для подвижных игр.
7.
Уголок сенсорики
игры для развития мелкой моторики рук, дидактический
материал на восприятие и воображение.
8.
Экспериментальномикроскоп, энциклопедии, диафильмы, увеличительные
исследовательский
стекла, магниты,
центр
компас, песочные часы, различные сосуды и емкости,
природный материал, прочие материалы, карты, глобусы,
плакаты, фото, измерительный материал, атласы.
9.
Уголок труда.
фартуки, щетки; совки, тазы, подносы, тряпочки, материал для
ручного труда, измерительные и разметочные инструменты,
оборудование для труда в природе на участке.
Сюжетно – ролевые игры:
Подготовительный возраст
Школа (учитель, ученик)
Библиотека (библиотекарь, читатель, абонемент, стеллажи)
Железная дорога (машинист, дежурный по станции, стрелочник, диспетчер, пассажир)
Почта (телефонист, почтальон, посетитель)
Пароход (капитан, матрос, врач, радист, штурвальный)
Космонавты (летчики, радист, врачи, командиры)
Столовая (заведующая, кладовщик, повар, официант, посетитель)
Поликлиника (врач, больной, санитарка)
Больница (медсестра, врач, больные, санитарка)
Аптека (тоже)
Детский сад (заведующая, завхоз)
Магазин (продавец, покупатель, кассир)
Швейная мастерская (заказчик, закройщик, швея, модельер)
Правила уличного движения (тоже)
83
МБДОУ оснащено оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в
помещении и на участках. В группах находится игровой материал для познавательного развития детей
раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для творческой деятельности, для сюжетноролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического,
речевого, познавательного развития; игры, способствующие развитию у детей психических
процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей. Предметнопространственная развивающая среда соответствует возрастным периодам развития ребёнка
дошкольного возраста.
3.2.1. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания основной образовательной программы дошкольного образования
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса осуществляется в
соответствии с ценностно-целевыми ориентирами образовательной деятельности, зафиксированными
в Образовательной программе.
Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе учета:
уровня и направленности Образовательной программы в группах общеразвивающей,
направленности;
целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по каждой образовательной
области;
особенностей развития контингента детей;
профессиональной компетентности педагогов;
структуры Образовательной программы, соотношения обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть
1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2016.
2. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников. -М.:
Мозайка-Синтез, 2016
2. Данилова Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стегина Н.М. В мире детских эмоций.-М: Айрис пресс, 2007
3. Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего
дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования,
2012
4. Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений. – М.:
Книголюб, 2006
5. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов н/Д: Феникс,
2007
6. Михайленко Н., Короткова Н. Как играть с ребенком. – М: Обруч, 2012 Михайленко Н., Короткова
Н. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду. – М: Линка-пресс, 2009
7. Никифорова Л.А. Вкус и запах радости. – М: НКЦ, 2013
8. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2007
84
9. Скоролупова О.А., Логинова Л.В. Играем?.. Играем!!! – М: «Издательство
Скрипторий 2003», 2006
10.
Смирнова О.Е., Холмогорова В.М. Конфликтные дети. – М: Эксмо, 2009
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. М.:
ЦГЛ, 2005
2. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. М:
УЦ. Перспектива, 2008
3. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском
саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006
4. Веракса Н.Е., Галимов О. К. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми4-7 лет. –М.: Мозаика-Синтез, 2015
5. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. – М.: Мозаика-Синтез, 2008
6. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России, Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008
7. Пономарева И.А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2009
8. Нищева Н.В. Познавательно – исследовательская деятельность как направление развития личности
дошкольника. Советы, эксперименты, игры, - СПб.: ООО «Излательство «Детство-Пресс», 2013
9. С любовью к России. Сборник конспектов, занятий и праздников. М.: Воспитание дошкольника,
2007
10.
Щетинина А.М. Учим дошкольников думать. Игры, занятия, диагностика. – М.: ТЦ Сфера,
2011
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 37 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2009
2. Гербова В.В. Занятие по развитию речи. – М.: Мозаика-Синтез, 2007
3. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (старшая группа) Учебное
пособие. – М., Педагогическок общество России, 2007
4. Хрестоматия для чтения в детском саду: 6-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез,2017
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Ветлугина Н. Музыка в детском саду. – М.: «Музыка», 1989
2. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. – М.: «Мозаика-Синтез, 2008
3. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: «Мозаика-Синтез»,
2005
4. Каплунова И. Танцы в детском саду. – СПб.: «Композитор», 2000
5. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М.: Мозаика-Синтез, 2005
6. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические
рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006
7. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. – М.: Педагогическое
общество России, 2005
8. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.: Мозаика-Синтез,
2007
9. Народное искусство в воспитании дошкольников/под редю Т.С. Комаровой. М.: Педагогическое
общество России, 2005
10.
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством.
– М.: Мозаика-Синтез, 2005
11.
Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду. – М.:ТЦ Сфера, 2005
Часть, формируемая участникам образовательных отношений
1. Зенина Т.Н. Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с природными объектами. – М.:
педагогическое общество России, 2008
85педагогического образования,
2. Зенина Т.Н. Циклы наблюдений за объектами природы. – М.: Центр
2009
3. Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического
развития детей в изобразительной деятельности. – М.: ИД «Цветной мир», 2014.
4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа
(Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: учебное методическое
пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2014.
5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа
(Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: учебное методическое
пособие. - М.: ИД «Цветной мир», 2014.
6. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (Образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие»: учебное методическое пособие. – М.: ИД
«Цветной мир», 2014.
7. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (Образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие»: учебное методическое пособие. – М.: ИД
«Цветной мир», 2014.
8. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа
(Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: учебное методическое
пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2014.
9. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010
10. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. – М.: МозаикаСинтез, 2005
Каталог картин и пособий
Дети Севера
Серия «Белка»
Серия «Бурый медведь»
Серия «Лось»
Серия «Лягушка»
Серия «Еж»
Серия «Заяц»
Серия «Белый медведь»
Серия «Крот»
Серия «Золотистый хомяк»
Серия «Черепаха»
Серия «Волк»
Собака со щенками
Мамин праздник
День Победы
Новый год
Мы переходим улицу
Красный сигнал светофора
Пройди правильно по улицам
Правила дорожного движения
Зеленый сигнал светофора
Улица города
Нерегулируемый перекресток
Желтый сигнал светофора
Подземный пешеходный переход
Едем в автобусе
Весной в поле
Прибыл на каникулы
Коза с козлятами
Берёзовая роща
На солнечном Юге
Кролик
Три Богатыря
Мы на даче
Баба Яга из сказки Гуси-лебеди
Луг
Серия «Портреты писателей,
художников»
Шишкин «Иней»
Врубель М.А. «Царевна Лебедь»
Юон К.Ф. «Мартовское солнце»
Левитан И.И. «Золотая осень»
Большого формата:
День Победы
У дверей школы
На групповой площадке
На страже мира
Рождение Красной Армии
Весной в поле
На ферме
На животноводческой ферме
Красная площадь
Работа на пришкольном участке
Цветы каждому
Зима в лесу
Лето в лесу
Рожь
И.И. Левитан «Золотая осень»
поэтов,
86
Ранняя весна
Уборка урожая комбайном
А.К. Саврасов «Грачи прилетели»
Баба Яга из сказки Гуси-лебеди
В.М. Васнецов «Аленушка»
Звуковой анализ – 8 картин
Рельефные картины – курица,
цыплята
Гусь, гусыня, гусята
Корова, теленок
петух,
3.2.2. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы для детей
от 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные
сказки.
«Василиса
Прекрасная»
(из
сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов
– семь
работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец
и Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга/ пересказИ.В. Карнауховой).
Сказки
народов
мира.
«Айога»,
нанайск.,
обработка
Д. Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка
А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница»
(пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского
языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»;Есенин С.А. «Поёт зима,
аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак
С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и
про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин
И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва
П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда
в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
87
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин
Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по
выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин
А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише
и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик
с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору);
Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; СоколовМикитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск.А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с
датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер.
с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л.
«Алиса встране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше иКарлсоне» (пер.
со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, какФиндус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три
ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т.
«Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин,
К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
88
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов
«Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочкас персиками»; А.С.
Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское
солнце»; К.С. Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от
грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры В.
Котёночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом
царстве»,
студия «Союзмультфильм»,
режиссерБ. Степанцев, 1965.
Фильм
«Заколдованный
мальчик»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссерА. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,1954.
Фильм
«Бременские
музыканты»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссерИ. Ковалевская, 1969.
Фильм
«Двенадцать
месяцев»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссерИ. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов.1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.Сериал
«Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010. Сериал
«Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А. Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссерА. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
3.3. Кадровое условия реализации Программы
Реализация Рабочей программы обеспечивается педагогом с первой квалификационной
89
категорией, имеющим стаж работы 13 лет и младшим воспитателем, а также специалистами:
учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре.
Непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в МБДОУ.
Реализация
образовательной
программы
ДО
обеспечивается
руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за
счет средств ДОО и/или учредителя.
3.4. Режим и распорядок дня в группе.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному
развитию. Режим функционирования учреждения определяется с учетом возрастных особенностей
развития детей, положений законодательных актов, потребностей родителей. Основные
компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между
приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго
соблюдаются. Ежедневная организация жизни и деятельности детей Ежедневная организация
жизни и деятельности детей учитывает их возрастные и индивидуальные особенности и социальный
заказ родителей, предусматривает личностно- ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности и соответствие санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству,
содержанию и организации ежедневной организации жизни и деятельности детей работы
дошкольных образовательных учреждений.
Особенности и требования к организации режима дня
- Понедельник и пятница физически и интеллектуально не перегружены. Ребенку обеспечивается
легкое вхождение в рабочую неделю и состояние удовлетворенности своим пребыванием в
дошкольном учреждении в конце недели.
- Каждый день максимально отличается от предыдущего по месту, времени, форме организации
совместной образовательной деятельности.
- В режиме дня предусмотрено время для индивидуальных контактов воспитателя с детьми на
основе неформального общения.
- В режиме дня выделяется время для проведения закаливающих мероприятий. Выделяется также
время для самостоятельной деятельности детей. Все режимные моменты действуют благоприятно
в комплексе: движение, сон, питание, закаливание.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, в
питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. - Привлечение
детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
- Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
- Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
- Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.
90
Режим дня подготовительной к школе группы
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.30-8.35
Подготовка к завтраку, завтрак 8.35-8.55
Самостоятельная деятельность 8.55-9.00
НОД 9.20-11.15
Подготовка к прогулке, прогулка 11.15-12.35
Возвращение с прогулки, игры 12.35-12.45
Подготовка к обеду, обед 12.45-13.10
Подготовка ко сну, дневной сон 13.10-15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, игры 15.00-15.30
Самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность 15.30-16.15
Подготовка к ужину, ужин 16.15-16.45
Игры, совместная деятельность, прогулка, уход детей домой 16.45-18.00
Организация непосредственно образовательной деятельности (совместной) с детьми
- Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 6 до 7 лет - не более
30 минут.
- Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
подготовительной - 50 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Расписание НОД в подготовительной группе можно посмотреть в журнале ежедневного
планирования работ воспитателя или на информационной доске для родителей в группе.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах Достижение
положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса.
Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий: - помещение должно быть
проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка; - при общем нормальном освещении
свет должен падать с левой стороны; - оборудование, инструменты и материалы, их размещение
должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям. Время,
определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах, соответствует
установленным нормам, должно использоваться полноценно. Большое значение имеет организация
групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского
внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о
способах ее выполнения. В ходе реализации задач образовательной деятельности педагог
привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности,
формирует у детей навыки организованной деятельности, развивает способность оценивать и
контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Виды детской деятельности
Возрастные группы
дошкольников/
Виды детской деятельности
Дошкольный возраст
(3-7 лет)
Заинтересованность сюжетно-ролевыми играми, действия в
Игровая
Познавательноисследовательская
которых подчинены определенным правилам и
способствуют познанию социума. Наблюдается постоянное
усложнение сюжетов.
Детальное исследование объектов и предметов
окружающего мира, формирование личного опыта ведения
исследовательской деятельности, базовый анализ
полученного опыта.
91
Коммуникативная
Активное взаимодействие со знакомыми разных возрастных
групп, совершенствование социальных навыков.
Продуктивная
Создание рисунков, тематической аппликации, лепка
поделок.
Последовательный отказ от шаблонных вариантов
изобразительного творчества в пользу оригинальных
эскизов.
Создание конструкторских моделей разного уровня
сложности во время игры. Использование во время
конструирования разных материалов (обучающих
конструкторов, игровых модулей, бумаги, подручных
средств).
Совершенствование навыков самообслуживания, выполнение
Трудовая
(элементы базовых трудовых обязанностей (уборка игрушек, полив
самообслуживания)
цветов, уход за домашним питомцем под контролем
взрослого).
Музыкальнохудожественная
Понимание смысла детских музыкальных произведений,
готовность к исполнительству: пению, танцевальной
деятельности, игре на детских музыкальных инструментах.
Восприятие
Восприятие произведений детской художественной
художественного слова и
литературы и их частичное воспроизведение.
творчества
Двигательная
Проявление двигательной активности, овладение сложными
двигательными функциями.
3.5. Примерный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей и примерного
тематического плана ОП ДО
Мероприятия проводятся как для всего детского сада, так и внутри групп.
Для мероприятий внутри группы воспитатель в соответствии с возрастом детей группы самостоятельно
разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла.
Патриотичес
кое
Духовно-
День народного единства.
Мероприятия,
посвящённые Дню города
День независимости России
День Российского флага
День защитника Отечества
Проект «Мой район»
Проект «Георгиевская
ленточка»
День Победы.
День Космонавтики
Международный день
Август
Июль
Июнь
Май
Апрель
Март
Февраль
Январь
Декабрь
Ноябрь
Мероприятия
Октябрь
Направления
воспитания
Сентябрь
Календарный план воспитательной работы
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
92
нравственное
Социальное
Познаватель
ное
Физическое и
оздоровитель
ное
Трудовое
пожилых людей
День защиты животных
День неизвестного солдата
День славянской
письменности и культуры
День памяти и скорби
День окончания Второй
мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом
Проект «Моя семья»
День семьи, любви и верности
Проект «Без друзей меня
чуть-чуть, а с
друзьями много»
Выставки:
«Мы вместе с папой», «Мы
вместе с мамой»
Фотоколлажи «Мой папа
самый -самый», «Моя
мама самая- самая»
Развлечение «Детство – это я
и ты»
День дружбы «Дружбаглавное чудо»
Проект «Давайте делать
добрые дела»
Мероприятия в рамках года
науки и технологии
(организация
конструкторской и
продуктивной
творческой деятельности,
проектной и
исследовательской
деятельности детей
совместно со взрослыми) в
рамках
тематического плана
Проект «Чем измерить время»
Проект «Такая разная вода»
Проект «Магнетизм и
электричество»
Проект «Финансовая
грамотность»
Викторина «Наука в жизни
людей»
«Папа, мама, я – спортивная
семья»
Квест «О, спорт, ты – мир»
«Я и моё здоровье»
Спортивный праздник
«Богатырская наша
сила»
Проект «Трудится – всегда
пригодится»
Проекты «Трудовые династии
наших
родителей»
Встречи с интересными
людьми
Выставка поделок из овощей
«Что нам осень
подарила»
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
93
Этикоэстетическое
Смотр – конкурс «Наш
участок самый чистый»
Проект «Скучен день до
вечера, коли делать
нечего»
Дизайн-проект «Новогодняя
сказка в группе»
День Земли Выставка
рисунков «Дети о
голубой планете»;
Фестиваль «Ах эта музыка»
День театра. Проект «Виват,
театр»
Развлечение «Волшебное
путешествие в страну
хороших манер»
Викторина «В мире сказки»
+
+
+
+
+
+
+
+
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Уроки добра» включает проведение бесед и игр в совместной деятельности
Всю серию можно условно разделить на 3 группы:
- первая группа предусматривает формирование у детей знаний об эмоциональном мире человека и
способах управления им;
- вторая группа направлена на формирование у детей доброжелательного поведения;
- в третьей группе акцент сделан на формирование осознанного отношения детей к социальным
нормам поведения.
Беседы построены в форме обучающих упражнений, игр, цель которых обеспечивать
психологическую защищенность, доверие к миру, умение получать радость от общения.
В связи с этим в организации используются следующие способы реализации программы:
1. Коллективно-индивидуальный способ.
Группа в пределах 4- 6 человек позволяет сохранить индивидуальный подход к каждому ребенку и
одновременно привить ему навыки социализации. Прослеживаются отношения между каждым
конкретным ребенком и окружающими его детьми, используя подражательные реакции,
соревновательность.
2. Игровой метод включает в себя дидактические игры и игротренинги. Игры состоят из
взаимосвязанных игровых ситуаций, заданий, упражнений, игр, подобранных таким образом, чтобы
содействовать решению поставленных задач.
3. Аналогия с растительным и животным миром.
4. Использование аудиозаписи, изображение образов животного и растительного мира, типичных поз,
двигательных повадок, внешнего и внутреннего мира.
5. Театрализация.
Разыгрывать небольшие сценки, участники которых имеют разное настроение, характер, поведение;
Учить понимать жесты, мимику, воспроизводить их в сценках.
Введение в игровую атрибутику перевоплощений детей, пантомимы, ролевые игрысочинялки, режиссуры детей, распределения ролей.
6. Беседы с детьми, обсуждение психологических ситуаций.
7. Словесные и подвижные игры, релаксационные упражнения.
8. Прослушивание аудиозаписи со звуками природы и классических музыкальных произведений с
целью снятия стрессовое состояние.
9. Использование наглядных пособий: фотографий, рисунков, картин; схем, пиктограмм, графических
изображений, символов.
Разнообразная игровая деятельность является естественной средой общения для ребенка. Игра имеет
внутренний смысл, приводит внешний мир в соответствие с имеющимися у ребенка представлениями.
94
Это способ исследования и ориентации в реальном мире, пространстве и времени, вещах, животных,
людях.
Тематический план
месяц
сентябрь
Тема
«Смешные клоуны»
''Знакомство с чувством страха''
«Давайте познакомимся»
«Наше настроение»
октябрь
«Хорошо ли быть злым»
«Учимся справляться с гневом»
«Что делать, если ты злишься»
«Настроение Бабы-Яги»
ноябрь
«Знакомство с чувством радости, удовольствия»
«Ссора»
«Как справиться с упрямством»
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
«Чувства одинокого человека»
«Знакомство с понятием «физическая и эмоциональная боль»
«Учимся понимать чувства других людей»
«Учимся доброжелательности»
«Животные – наши друзья»
«Учимся анализировать поведение в конфликтной ситуации»
«Добро и зло»
«Возьмемся за руки друзья!»
«Волшебные средства взаимопонимания»
«Поговорим о доброте»
«Я учусь владеть собой»
«Путешествие в страну Понимание».
«Учимся управлять своими эмоциями в конфликтных ситуациях»
«Добрые и злые поступки»
«Собственные поступки»
«Моя семья
«Знакомство детей со способами реагирования на гнев взрослых».
«Дружба неприязнь».
«Наши мечты»
«Посели себя в дом радости и щедрости»
«Знакомство с полярными чертами характера. Капризка»
«Рисуем настроение»
«Какой я?»
«Мы поссорились и помирились»
''Как понять настроение человека?''
Перспективный план по национально-региональному компоненту
месяц
1.
сентябрь
октябрь
ноябрь
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
Формы работы с детьми
Рассматривание альбомов «Уральские заповедники», «Родной Урал», общегеографической
карты региона.
Беседа «Рождение Урала».
Заучивание стихотворения «Страна малахита» В. Степанова.
Подвижные игры Урала («Капуста», «Прятки»)
Рассматривание альбома «Мой любимый город».
Беседа «Мой город Екатеринбург». Е. Хоринская «Есть город на Урале».
Чтение стихотворения Л. Татьяничевой «Урал».
Рисование «Улицы родного города».
Государственный флаг, герб, гимн.
Прослушивание «Гимн Свердловской области», «Гимн Уралу».
Подвижные игры Урала. («Гуси-гуси», «Мельница»).
95
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
лето
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
Рассматривание открыток с видами Урала.
Чтение «Легенда Урала».
Подвижные игры («Жмурки», «Конное состязание»).
Беседа «Праздничный город»
Знакомство и чтение «Уральские сказки»
Растения, животные Урала.
Беседа о героях Екатеринбурга.
Знакомство со считалками.
Подвижные игры («Догонялки», «В цапки»).
Красная книга Урала.
Звери и птицы Урала.
Русская народная игра «Золотые ворота».
Знакомство и чтение «Уральские сказки»
Знакомство с творчеством уральских художников.
Рассматривание альбомов и книг с иллюстрациями к сказкам.
Игры народов Урала («Ласточки и ястребы», «Городки»)
Чтение «Сказы Бажова».
Легенды Урала.
Художественное творчество по сказам Бажова.
Любимые народные игры.
Деревья нашего региона.
Любимые подвижные игры.
3.6. Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО Январь
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцема) – День памятижертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;23
февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать вплан
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;9
мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;24
мая: День славянской письменности и культуры.
96
Июнь
1 июня: День защиты детей; 6
июня: День русского языка;12
июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;27
августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности вборьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;27
сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный деньмузыки;
4 октября: День защиты животных;5
октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностейсотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;8
декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;31
декабря: Новый годом
97
Приложение 1.
№
Активные формы
Сотрудничество
педагогов, родителей
в подготовке к учебному
году
Фоторепортаж
«Лучшие впечатления о
лете!»
1.
2.
Родительское
собрание
« На пороге к школе »
Подготовка к учебному
году, задачи на год,
Знакомство с ФОП.
3.
Анкетирование
«Пожелания на год!»
4.
98
Перспективный план работы с родителями в подготовительной группе.
СЕНТЯБРЬ
Памятка для родителей
по
правилам дорожного
движения
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
«Режим дня», «Наши
занятия», «Как заниматься с
ребенком дома», «Задачи на
новый учебный год»
Оформление стенда с
фотографиями о летнем
отдыхе
Индивидуальные беседы с
родителями, советы родителей
по подготовке к учебному году
Нацелить, приобщить
родителей к активной,
совместной работе в
новом учебном году.
Поделиться с помощью
фотографий и
описательных рассказов
воспоминаниями о летних
поездках, удивительных
достопримечательностях
объявление - приглашение
« Начинаем учиться
вместе!», «Что должен знать
ребёнок 6-7 лет».
Рекомендации для родителей
Игровой тренинг с участием
детей группы:
Памятка для родителей по
правилам дорожного
движения
« Пожелания на год!»
Цель: выявление запросов,
интересов и пожеланий при
организации образовательных и
воспитательных услуг в МДОУ.
Папка- передвижка. Памятки
«Воспитываем грамотного
пешехода», «Стоп! Меня
дома ждёт мама». Выставка
детских рисунков
Объединение усилий педагогов
и родителей по приобщению
детей к основам ПДД
Советы, рекомендации,
Рекомендации родителям и
детям по составлению
рассказов и умению коротко
поделиться самым интересным
Игры на развитие речи,
внимания, логику.
Памятка для родителей по
правилам дорожного движения
Ознакомление родителей
с планом на год.
Обмен мнениями о делах
группы прошлого года и
рекомендации родителей
на этот год.
Изучение мнения
родителей о готовности
ребёнка к школьному
обучению.
Инструктаж с родителями
по перевозке детей в
автомобильном кресле
99
ОКТЯБРЬ
№
1.
2.
3.
4.
Активные формы
Консультация
«Осторожно грипп»
День добрых дел
«Наши меньшие
друзья!»
Привлечение родителей к
участию в выставке
«Осеняя фантазия»
поделки
из природного материала
Развлечение для детей и
родителей
«Праздник осени»
Наглядная информация
Папка- передвижка
«Осторожно грипп!»
«Способы изготовления
кормушек», стихи об осени,
птицах для совместного
чтения.
Объявление, поделки из
природного материала
Индивидуальная работа
Беседа о необходимости
вакцинации
(опрос по прививкам)
Беседа «Совместный труд»,
Развешивание кормушек для
зимующих птиц.
Советы, предложения
Цель
Профилактика
простудных заболеваний
Привлечь родителей к
экологическому
воспитанию детей,
совместному труду;
сплочение в общем деле.
Привлечь родителей к
совместной с детьми
деятельности дома,
активизация творчества
родителей и детей
Объявление – приглашение
на «Праздник осени»
Попросить родителей в
свободное время учить с детьми
тексты песен, стихотворений
Получить положительные
эмоции от праздника,
удовлетворение от
участия, воспитывать
сплочение,
коммуникабельность
100
НОЯБРЬ
п/п
1.
Активные формы
Фотовыставка
«Достопримечательности
города Киселёвска.»
2.
«Правовое воспитание»
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
Статьи о истории города
Киселёвска о его
достопримечательностях и
т.д.
Привлечение родителей к
совместному созданию с детьми
фотографий.
«Достопримечательности
города Киселёвска.»
Воспитывать
сплочённость группы,
желание поделиться своей
радостью, впечатлениями
Статьи: «Жестокое
обращение с детьми: что это
такое?», «Четыре заповеди
мудрого родителя!»,
Анкетирование родителей и
детей - "Семья глазами ребёнка"
по правовому воспитанию.
Индивидуальные беседы по
вопросам родителей.
Познакомить родителей с
Декларацией прав
ребёнка, Всеобщей
Декларацией Прав
человека, дать знания о
правовом воспитании
детей.
Профилактика
безопасности
3.
Консультация
«Меры предосторожности
на льду»
18 ноября – Всемирный
день памяти жертв ДТП
Папки - передвижки
4.
Выставка детских рисунков Оформление выставки
ко Дню Матери.
рисунков ко Дню Матери.
Праздник для детей и
«Мамочка - наше солнышко»
родителей
«Нашим дорогим мамам
посвящается!».
«Игра как важнейшее
средство воспитательнообразовательной работы с
детьми в саду и семье»
Беседы по теме детский
травматизм
Дать родителям знания о
значении развивающих игр в
развитии ребенка;
заинтересовать проблемой;
приобщить к игре ребенка в
условиях семьи;
Воспитывать любовь,
уважение к матери,
бережное отношение к
своей семье.
101
ДЕКАБРЬ
п/п
Активные формы
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
1.
«Делимся семейным
опытом!»
«Как организовать
выходной день с
ребенком».
Сбор информации на тему:
«Секреты воспитания!»,
«Играем дома» (картотека
игр для родителей),
Статья «Активный отдых!»,
Советы по использованию игр
дома, на улице, разных видов
деятельности с ребёнком.
Поделиться опытом в
воспитании своих детей,
привлечь родителей к
активной совместной
деятельности в группе
2.
День добрых дел
«Снежные постройки».
Папки – передвижки
«Лепим из снега!»,
пословицы и поговорки о
зиме, зимние стихи.
«Как одеваться зимой»
Советы по изготовлению
построек, горки,
использованию орудий труда,
договорённость о сборе
родителей.
Организация совместной
деятельности по
оформлению участка
зимними постройками.
3.
Беседа с родителями о
Объявление – приглашение
новогодних костюмах,
на Новогодний утренник.
подарках для детей
Совместный праздник
«Здравствуй, Новый год!»
Предложения участия, чтения
стихов, советы по костюмам.
Беседы с родителями,
родительским комитетом о
выборе подарков.
Получить положительные
эмоции от праздника,
удовлетворение от участия,
воспитывать сплочение,
коммуникабельность
4.
Консультация
«Как с пользой провести
новогодние праздники»
«Безопасность детей в
новогодние каникулы».
Беседа
Советы, рекомендации
Получить положительные
эмоции.
Предотвращение детского
травматизма
Статьи «Счастливые
выходные дни», «Как
спланировать зимние
каникулы с ребенком!».
Консультация
«Зимние травмы»
102
ЯНВАРЬ
п/п
Активные формы
Наглядная информация
2.
«Движение – это жизнь!»
Папки – передвижки
«Рекомендации по
привлечению детей в игру»
(игровые действия).
«Зимние развлечения на
улице».
3.
Родительское собрание
«Что надо знать о своём
ребёнке».
Анкета для родителей:
«Знаете ли вы своего
ребёнка?».
«Роль семьи в подготовке
ребенка к школе».
Папка - передвижка
Советы родителям:
4.
Консультация
«Зимние травмы»
Индивидуальная работа
Беседы, советы, рекомендации
по приобщению семей к
здоровому образу жизни,
активному отдыху, спорту.
Цель
Приобщение семей к
здоровому образу жизни,
активному отдыху, спорту.
Включение родителей в
совместную деятельность.
Совершенствование
Консультация: тема
психолого-педагогических
«Дошкольник готовиться стать знаний родителей.
«Дети наше повторение».
школьником»
Активизация родителей в
работу группы, и развитие
Работа над своими ошибками Беседа, на тему «Правила
хорошего тона».
позитивных
взаимоотношений между
д\с и родителями.
Папка - передвижка
Советы, рекомендации
Предотвращение детского
травматизма
103
ФЕВРАЛЬ
п/п
Активные формы
Наглядная информация
Индивидуальная работа
1.
«Здоровый образ жизни.
Советы доброго доктора».
Анкетирование родителей.
«Условия здорового образа
жизни в семье».
Папки – передвижки
«Занятия физическими
упражнениями с ребёнком
дома!», «Бережём здоровье
детей вместе!», «Игры с
мячом!».
Консультация, беседы «Жизнь
по правилам: с добрым
утром», «Здоровье ребёнка в
наших руках».
2.
«Помогите детям
запомнить правила
пожарной безопасности».
Выставка детских работ
«Чтобы не было пожара,
чтобы не было беды».
Папка-передвижка для
родителей
Анализ информации и
выявление вопросов,
волнующих родителей по
данной теме.
3.
Спортивно – музыкальное
развлечение «Сильные,
смелые, ловкие».
Поздравительная газета для
пап.
«Самый лучший папа мой!»
Привлечь мам и детей к
оформлению поздравительной
газеты Дню защитника
Отечества.
Приглашение, «Проводы
зимы!», «Вкусные блины!»,
сбор соломы для масленицы.
Сбор соломы, изготовление
Масленицы.
4.
Народные традиции
«Масленица»
Цель
Ознакомление родителей
воспитанников с
основными факторами,
способствующими
укреплению и сохранению
здоровья дошкольников в
домашних условиях и
условиях детского сада.
Ознакомление родителей с
задачами по сохранению и
укреплению здоровья
Реализация единого
воспитательного подхода
при обучении ребёнка
правилам пожарной
безопасности в детском
саду и дома.
Задействовать пап в
участии на спортивном
празднике; вовлечь их в
творческий процесс
общения с детьми.
Приобщить родителей к
празднованию русского
традиционного праздника
.
104
п/п
1.
Активные формы
Выставка детских
рисунков
« Моя мамочка»
2.
Утренник, посвященный
мамам «Добрые, любимые
родные!»
3.
Консультация
«Художественное
творчество посредством
декоративно-прикладного
искусства »
Мультвикторина «Вечер
добрых мультфильмов для
ребят и их родителей».
4.
Рассказ о работе
мультстудии о планах на
будущее.
Просмотр
мультипликационного
фильма созданного детьми
в мультстудии «Мульти –
пульти»
МАРТ
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
Оформление выставки
Помощь папам и детям в
Доставить радость маме, в
рисунков
сочинении стихов о маме.
добрых словах о маме,
Содействие пап в оформлении стихи и пожелания,
стенда, выставки
рисунки детей.
приглашение
Заучивание стихов, песен,
Формировать у детей и
хороводов
родителей желание
участвовать в совместном
празднике.
Информационная - папка
«Ребенок и телевизор держите дистанцию!»,
«Осторожно,
мультфильмы!», «Роль
отечественной
мультипликации в
воспитании ребенка»
Советы, рекомендации,
предложения
Техническое оснащение,
организация вечера (загадки,
песни, мультфильмы,
общение, сюрпризы).
Просмотр
мультипликационного фильма
созданного детьми в
мультстудии «Мульти –
пульти»
Повышение уровня
педагогической
компетенции родителей
Призвать не забывать о
наших маленьких
телезрителях, их
телепрограммах. Дать
возможность родителям
вспомнить о том, что и они
когда-то были детьми.
Рассказать и показать
родителям, как можно
создать собственный
мультфильм.
105
АПРЕЛЬ
п/п
Активные формы
Наглядная информация
Индивидуальная работа
1.
Буклеты с пошаговой
Консультация, беседы
Предложить родителям инструкцией
Рассказать родителям, как
поучаствовать в создании Как создать мультфильм
можно создать собственный
мультфильма к
мультфильм.
Всемирному дню земли
2.
«Увлекательное
путешествие в мир
здорового организма».
Пословицы о правильном
питании, режиме, бережном
отношении к организму.
Загадки о витаминах,
полезных продуктах, органах
человека. Папка «Весенние
игры для детей», «Покажем
детям весну!».
3.
Эколог. воспитание
детей через дидакт.
игры
Выставка семейного
творчества
«Весенняя фантазия»
«Огонь – друг, огонь враг»
Пожарная безопасность
Папки с играми по
экологическому воспитанию
Статьи «Природа и люди»,
«Планета земля – наш общий
дом», « Красная книга»
4.
Папка для родителей Азбука
для родителей (учим ребёнка
правилам безопасности),
«Расскажите детям»
Цель
Привлечь родителей к
совместной с детьми
деятельности, активизация
творчества родителей и
детей
Пробудить в родителях и
детях любовь к природе и
бережное отношение к ней
Беседы, советы,
Дать представления о роли
рекомендации по приобщению и сохранении важных для
семей к здоровому образу
человека органах зрения,
жизни, активному отдыху,
слуха, обоняния, осязания.
спорту
Закрепить знания об
укреплении здоровья всего
организма. Воспитывать
желание вести здоровый
образ жизни.
Консультация, беседы
Пробудить в родителях и
детях любовь к природе и
бережное отношение к ней
Объединение усилий
педагогов и родителей по
приобщению детей к основам
пожарной безопасности.
Советы, рекомендации
Реализация единого
воспитательного подхода
при обучении ребёнка
правилам пожарной
безопасности в детском
саду и дома.
106
п/п
1.
2.
3.
Активные формы
«День добрых дел» по
благоустройству
территории детского сада
Скворечники своими
руками.
«9 мая – День Победы».
Выставка рисунков
«Мир глазами детей».
«Чудеса конструктора».
Слёт–конкурс
«Изобретатели - я и папа!».
МАЙ
Наглядная информация
пословицы и поговорки о
весне.
«Как одеваться весной»
Оформление рисунков
сделанных в совместной
деятельности детей и
родителей дома.
Тема: «Как хорошо на свете
без войны»
Создание тематического
альбома «Старый снимок»
Статьи «Выбираем
конструктор для ребёнка»,
«Весь мир в одной
коробке...», «Конструктор в
жизни ребенка».
Индивидуальная работа
Советы по изготовлению
скворечников, договорённость
о сборе родителей.
Цель
Организация совместной
деятельности по
благоустройству
территории детского сада
Объяснение заданий, советы
по использованию творческого
подхода
Привлечь родителей и детей к
оформлению выставки
«Как хорошо на свете без
войны».
Консультация для родителей:
что рассказать детям о ВОВ.
Советы, рекомендации по
разработке и выполнению
конструктивно–творческих
планов своей работы.
Воспитание у детей
сознательной любви к
Родине, уважения к
историческому прошлому
своего народа на примере
подвигов, совершенных в
годы Великой
Отечественной войны.
Приобщить пап к
воспитанию и развитию
детей, общей деятельности
с ребенком дома. Учиться
вместе с ребёнком
разрабатывать и выполнять
конструктивно–творческий
план работы
Приложение 2.
107
План работы на год по Программе воспитания
в подготовительной группе
составил: Трефилова Наталья Валерьевна
воспитатель
г. Екатеринбург,
2023г.
Комплексно - тематическое планирование работы на год
Неделя /
месяц
1.
Тематика
108
Содержание
работы
Итоговые
мероприятия
Поделиться воспоминаниями о лете, каникулах. Развивать у детей
познавательную мотивацию, интерес к школе. Продолжать знакомить с
детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить
внимание на произошедшие изменения на территории детского сада и в
группе).
Экскурсии по детскому
саду
Проект «Моя семья на
летнем отдыхе»
2.
«О дружбе и друзьях»
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Трудовое
Физкультурное и
оздоровительное
Этико-эстетическое
Развитие представлений детей о сходстве и различиях народов Урала (русские,
татары, ханты, башкиры) в условиях культурного многообразия.
Способствовать пониманию и принятию других людей, формировать чувство
уважения к другим независимо от их национальных особенностей, культурных
традиций. Развивать представления детей об особенностях и многообразии
культурных традиций народов Урала в разнообразных видах деятельности.
Воспитывать в детях проявление гостеприимства, доброго отношения к
сверстникам. Воспитывать интерес к сказам П.П.Бажова, желание гордиться
историей, трудом жителей родного края, развивать интерес к традициям и быту
народов Урала. Познакомить с народными подвижными играми Урала.
Фотогазета «Без друзей
меня чуть-чуть, а с
друзьями много»
3.
«Откуда хлеб пришёл»
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Трудовое
Этико-эстетическое
«Здравствуй, осень
золотая»
Познавательное
Трудовое
Этико-эстетическое
Закрепить представление о том, что хлеб нужен каждому человеку. Расширять
представления о сельскохозяйственных профессиях. Воспитать бережное
отношение к хлебу, чувство благодарности и уважения к людям
сельскохозяйственного труда. Учить сотрудничать, уважать чужой труд.
Развивать двигательную активность и социализацию посредством подвижных
игр по теме.
Продолжать расширять представления об осени, развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.
Предоставить возможность детям помогать взрослым в сборе урожая и труде на
огороде. Прививать любовь к природе, желание заботиться о ней. Формировать
умение всматриваться, любоваться, радоваться красоте осенней природы.
Проект «Трудится- всегда
пригодится»
Сентябрь
«Воспоминания о лете.
Наш детский сад. День
знаний»
Патриотическое
Социальное
Трудовое
Физкультурное и
оздоровительное
4.
Праздник Осени
Выставка семейных
фотографий
«Я люблю осень»
Октябрь
1.
«Что нам осень
подарила (фрукты и
овощи, грибы и ягоды)
Познавательное
Трудовое
Физкультурное и
оздоровительное
Этико-эстетическое
Расширять представления о сборе109
урожая, об овощах, фруктах, их
отличительных особенностях. Познакомить детей с некоторыми видами ягод и
грибов. Воспитывать правила поведения в лесу, бережного отношения к
природе.
Выставка поделок из
овощей «Что нам осень
подарила»
Коллективная работа
«Заготовки на зиму»
2.
«Мой город Екатеринбург»
Познавательное
Трудовое
Этико-эстетическое
Расширять и уточнять знания детей об истории возникновении города и о его
достопримечательностях. Развивать связную речь через составление
описательного рассказа о городе. Развивать память, творческие способности
при заучивании стихотворения «Страна малахита» В.Степанава. Воспитывать
уважение к родному городу, к людям.
Рисование «Улицы родного
города»
3.
«Верные друзья»
(домашние животные и
птицы)
«Кто живёт в лесу?»
(дикие животные)
Познавательное
Социальное
Трудовое
Физкультурное и
оздоровительное
Продолжать знакомить детей с домашними животными и птицами, их роли в
жизни людей. Познакомить с дикими животными лесов Урала, роль Красной
книги в жизни людей. Обогащать и активизировать словарь детей по темам.
Развивать двигательную активность и социализацию посредством подвижных
игр по теме.
Фотогазета «Наши
питомцы»
Коллективная работа
«Жители лесов Урала»»
4.
«О тех, кто умеет
летать»
Познавательное
Социальное
Физкультурное и
оздоровительное
Этико-эстетическое
Формировать элементарные представления о птицах нашей местности,
региона; особенностях их строения, питания, месте обитания; умение видеть
простейшие взаимосвязи в природе, закладывать первичные навыки
экологической грамотности. Формировать представления о перелётных и
зимующих птицах. Познакомить с исчезающими видами особей Урала,
которые занесены в Красную книгу. Развивать двигательную активность и
социализацию посредством подвижной игры Урала «Гуси-гуси»
Выставка детских работ
«Птицы Урала»
1.
Ноябрь
2.
3.
4.
«Мы живём в России»
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Этико-эстетическое
Воспитание в ребенке нравственных
110качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему народу (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу. Продолжать
расширять представления о государственной символике, флаге, гимне, о
государственных праздниках.
«Виды транспорта»
«Улица полна
неожиданностей» (ПДД)
Познавательное
Социальное
Трудовое
Физкультурное и
оздоровительное
Этико-эстетическое
Знакомить детей с видами транспорта, его назначением. Расширять знания о
правилах дорожного движения. Продолжать формировать основы
безопасности жизнедеятельности. Обогащать и активизировать словарь детей
по темам. Развивать двигательную активность и социализацию посредством
подвижных игр по теме.
«Моя семья»
Познавательное
Патриотическое
Социальное
«Дружба»
Познавательное
Социальное
Трудовое
Физкультурное и
оздоровительное
Этико-эстетическое
Выставка детских рисунков
«Парад матрёшек»
Коллективная работа «По
дороге в детский сад»
Выставка детских работ
«Дорожные знаки»
Фотогазета «Моя дружная
семья»
Проводить беседы с ребенком о членах его семьи, закреплять умение называть Проект «Трудовые
их имена и род их занятий. Формировать представление о семье и своем месте в династия наших
родителей»
ней. Воспитывать уважительное отношение к членам семьи.
Формировать умение доброжелательно общаться со сверстниками, воспитывать
трудолюбие, взаимопомощь, доброжелательное отношение друг к другу,
умение делиться с товарищем, общаться спокойно, без крика.
Выставка коллективных
работ «В дружбе наша
сила»
1. «Зима. Зимние забавы»
Познавательное
Патриотическое
Трудовое
Физкультурное и
оздоровительное
Этико-эстетическое
Декабрь
«Животные Севера»
2. Познавательное
Патриотическое
Физкультурное и
оздоровительное
«Народные промыслы»
3. Познавательное
Патриотическое
Физкультурное и
оздоровительное
«Новый год у ворот»
Познавательное
4. Социальное
Трудовое
Физкультурное и
оздоровительное
Этико-эстетическое
Расширять представления о зиме (сезонные
изменения в природе, одежде
111
людей, на участке детского сада). Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования со снегом и льдом.
Коллективная работа
«Зимняя улица»
Проект «Такая разная
вода»
Формировать представления детей о различных климатических зонах РФ;
познакомить об образе жизни животных и птиц на Крайнем Севере, сравнить
их с обитателями лесов родного края. Знакомить с животными, занесёнными в
Красную книгу. Воспитывать бережное отношение животным и природе.
Творческая работа
«Животные Севера»
Развивать интерес детей к народным традициям и обычаям, к культуре России.
Прививать чувства к русской культуре, народному творчеству, народным
промыслам. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, музыке, танцам, играм) своего этноса, народов Урала. Приобщать
детей и родителей к играм народов Южного Урала. Воспитывать чувство
толерантности к представителям других национальностей, чувство гордости за
свой народ и его культуру.
Формировать первичные представления о новогоднем празднике. Продолжать
знакомить с историей новогоднего праздника, с традициями празднования в
семье. Демонстрировать подготовку жителей города к празднованию Нового
года. Развивать двигательную активность и социализацию посредством
подвижных игр по теме.
Творческий проект
«Легенда Урала»
Дизайн-проект
«Новогодняя сказка в
группе»
Новогодний утренник
1.
Январь
2.
3.
4.
«Мой дом и быт»
Познавательное
Социальное
Трудовое
Этико-эстетическое
«Путешествие в
прошлое вещей»
(различные материалы)
Познавательное
Социальное
Трудовое
Этико-эстетическое
«Одежда. Обувь.
Головные уборы»
Познавательное
Социальное
Трудовое
Этико-эстетическое
«Что я знаю о себе»
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Физкультурное и
оздоровительное
Расширять представления детей112
о доме, мебели, бытовых приборах,
посуде, продуктах питания (их отличительных особенностях,
необходимости для человека, материалах и веществах, из которых они
изготовлены). Научить детей правильному отношению к деньгам,
способам их зарабатывания и разумному их использованию; объяснить
взаимосвязь между экономическими и этическими категориями: труд,
товар, деньги, цена, стоимость - с одной стороны и нравственными
понятиями, такими, как бережливость, честность, экономность,
щедрость. Воспитывать в детях правильное поведение в реальных
жизненных ситуациях, носящих экономический характер (покупка в
магазине, плата за проезд в транспорте и т. д.). Продолжать
воспитывать желание прийти на помощь окружающим.
Расширять представления детей об одежде, обуви и головных уборах.
Формировать умение видеть их отличительные особенности, используемый
для их изготовления материал, необходимость для человека. Формировать
начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни.
Проект «Финансовая
грамотность»
Альбом «Различные
материалы»
Обогащать и активизировать словарь детей по теме. Развивать двигательную
активность и социализацию посредством подвижных игр по теме.
Выставка детских работ
«Одень куклу на прогулку»
Продолжать формировать элементарные представления о себе как человеке; об
основных частях тела человека, их назначении, о правилах гигиены.
Формировать представления о здоровом образе жизни.
Квест «Я и моё здоровье»
1. «Город мастеров»
Познавательное
Патриотическое
Трудовое
Этико-эстетическое
Прививать эстетические чувства113
к русской культуре, народному творчеству,
народным промыслам своего края. Продолжать знакомить детей с народными
традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством
народов Урала. Мотивировать детей на
Выставка детских работ
самостоятельность, трудолюбие в выполнении творческих заданий.
Развивать и обогащать потребности детей в познании творчества народной
культуры.
«Этикет. Народная
культура и традиции»
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Этико-эстетическое
Формировать у детей доброжелательное отношение друг к другу, опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков. Напоминать детям о
необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания, «спокойной
ночи» (всемье, группе). Прививать умение сервировать стол, навык культурного
поведения за столом. Мотивировать детей на
самостоятельность, трудолюбие в выполнении творческих заданий.
Развивать и обогащать потребности детей в познании творчества народной
культуры: восприятия природы, красивых предметов быта, произведений
народного, декоративно-прикладного и изобразительного
искусства; чтения художественной литературы; слушания
музыкальных произведений.
«Наша Армия сильна!»
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Физкультурное и
оздоровительное
Поддерживать интерес детей к воинам и военной технике, военным
профессиям. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, любовь к Родине.
Поощрять стремление помогать папам и дедушкам в домашних делах.
Способствовать знакомству с героическим прошлым и настоящимРоссийской
армии, подвигами прадедов в годы войны. Воспитывать трогательное, бережное
отношение к семейным реликвиям.
Февраль
2.
3.
4. «Все профессии важны»
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Трудовое
Закреплять представления детей об известных профессиях, о людях Урала,
которые имеют награды за добросовестный труд. Расширять знания о менее
известных профессиях через загадки. Развивать речь, логическое мышление,
наблюдательность, интерес к различным профессиям помощью
информационных компьютерных технологий( использование презентации).
Воспитывать уважение к людям разных профессий, любовь к труду; вызвать
желание учиться, приобретать знания.
Развлечение «Волшебное
путешествие в страну
хороших манер»
Спортивное развлечение
«Богатырская наша сила»
Выставка детских рисунков
«Кем я хочу стать»
Март
1. «О самых родных и
любимых»
Познавательное
Социальное
Трудовое
Этико-эстетическое
2. «Путешествие по лесам
Урала»
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Физкультурное и
оздоровительное
3. «Земля - наш общий
дом»
Познавательное
Трудовое
Физкультурное и
оздоровительное
4. «Волшебная страна по
имени ТЕАТР»
Познавательное
Социальное
Трудовое
Этико-эстетическое
114подарков маме, бабушке, воспитателям.
Привлекать детей к изготовлению
Воспитывать чувства принадлежности к семье, её
значимости, принятие ее традиций и ценностей.
Познакомить с животными и птицами Урала, особенностями их
строения, способом питания, сравнить их с обитателями лесов родного
края. Знакомить с животными и птицами, занесёнными в Красную книгу
Урала. Воспитывать бережное отношение животным и природе.
Праздник весны
Фотоколлаж «Моя мама
самая-самая!»
Коллективная работа «Кто
в лесу живёт»
Обогащать и активизировать словарь детей по теме. Развивать двигательную
активность и социализацию посредством подвижных игр по теме.
Расширять представления о том, что Земля – общий дом всех людей и живых
существ, живущих рядом с человеком. Формировать стремление беречь свой
общий дом как условия сохранения жизни человечества и всех природных
обитателей. Закреплять понятие, что мы – люди являемся частью природы, что
для роста и развития живых объектов необходимо: вода, солнце и воздух.
Воспитывать бережное отношение к окружающему миру, родной природы.
Создавать условия для расширения представлений детей о театре и
театральных профессиях. Развивать любознательность, чувство юмора,
артистические способности детей; расширять словарный запас. Развивать
память, творческие способности, критику. Способствовать развитию интереса
детей к участию в игровой и художественной деятельности с элементами
творчества, переживанию успеха и радости от реализации своих замыслов.
Воспитывать эмоционально положительное отношение к театральному
искусству.
Выставка рисунков «Дети о
голубой планете»
Проект «Виват, театр!»
Апрель
1.
«Весенняя капель»
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Физкультурное и
оздоровительное
2. «Космонавтом стать
хочу!»
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Физкультурное и
оздоровительное
3. «Наш город. Наш край.
Наша Родина»
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Социальное
Этико-эстетическое
4. «Путешествие в
подводное царство»
Познавательное
Социальное
Физкультурное и
оздоровительное
Расширять представления о весне 115
(сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада). Познакомить детей с фольклором Урала
(песни, прибаутки, заклички, игры) о весне, знакомство с творчеством
уральских художников. Воспитывать любовь и уважение к родному краю, к
природе, чувство бережного отношения к ней. Способствовать к применению
их в повседневной жизни.
Выставка детского
творчества «Весна
пришла»
Заинтересовать детей с деятельностью человека по освоению Космоса
(представление о профессии космонавта, его личностных
качествах, её социальном значении). Прививать чувство гордости за нашу
страну в области освоения космоса. Воспитание уважения к подвигам
космонавтов, желания быть на них похожими. Познакомить детей с
космонавтами Урала (Сергей Прокопьев, Виктор Савиных, Василий Лазарев,
Виталий Севастьянов)
Выставка детских рисунков
«Покорение космоса»
Викторина «Наука в жизни
людей»
Воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Дать представление о том, какую роль играет вода в жизни человека,
животного и растительного мира. Расширять и формировать знания детей о
водоёмах Урала, их обитателях. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой. Обогащать и
активизировать словарь детей по теме. Развивать двигательную активность и
социализацию посредством подвижных игр.
Викторина «Берегите
природу»
Выставка творческих работ
«Мой дом, моя улица»
(макет)
Коллективная работа «В
царстве Нептуна»
Проект «Такая разная
вода»
Расширять и формировать знания 116
детей о растениях Урала. Воспитывать у
детей любознательность, бережное отношение к природе, любовь к родному
краю. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в
цветнике.
Проект «Мы на луг
ходили» (растения Урала,
занесённые в Красную
книгу)
Смотр-конкурс «Наш
участок самый чистый»
2. «День Победы»
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы, Дню
города. Воспитывать уважение к ветеранам войны, гордость за историческое
достояние нашего города.
Расширять представления детей о насекомых (отличительные особенности,
место обитания, необходимость для природы, человека).
Участие в Бессмертном
полку, в акции «Окна
Победы», проект
«Георгиевская ленточка»
3. «Моя семья»
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Трудовое
Этико-эстетическое
Напоминать детям о важности семьи, как социальном институте.
Оформление выставки
проектов «Моя
родословная»«Генеалогическое древо»
Май
1.
«Цветы сада и луга»
Познавательное
Трудовое
Этико-эстетическое
4. «Откуда к на пришли
буквы» (День
славянской
письменности и
культуры – 24 мая)
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Трудовое
Этико-эстетическое
Обращать внимание детей на гендерные различия (мальчики - стремление быть
сильными, смелыми, отцовство, девочки – стремление к
женственности, нежности, создание семейного уюта, материнство).
Способствовать к бережному и чуткому отношению к самым близким людям,
потребность радовать близких добрыми делами.
Воспитывать любовь к Родине, уважение к народным традициям. Расширять и
формировать знания детей о основоположниках славянской письменностиКирилле и Мефодии, познакомить со старославянским алфавитом.
Формировать представление сходства и различия современной и славянской
азбуки. Воспитывать у детей любознательность, любовь и уважение к древней
культуре.
Продолжать знакомство со «Сказами Бажова», с укладом жизни того времени,
с подвижными играми по теме.
Художественное
творчество по сказам
Бажова
Дать детям элементарные знания и117
представления о международном празднике
«Дне защиты детей».Формировать здоровый образ жизни, совершенствовать
физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.
Воспитывать у детей дружелюбие, радость от солидарности со сверстниками
при выполнении заданий в команде;
Развивать силу, выносливость, быстроту реакции при выполнении спортивных
упражнений.
Спортивный праздник
«День России»
2. Познавательное
Патриотическое
Социальное
Физкультурное и
оздоровительное
Воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему народу (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу. Продолжать
расширять представления о государственной символике, флаге, гимне, о
государственных праздниках.
Выставка художественного
творчества «Народные
символы России»
«Неделя игр и забав»
3. Социальное
Физкультурное и
оздоровительное
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Наблюдение за детьми в свободной деятельности.
Июнь
1. «Дети – это мир вокруг»
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Физкультурное и
оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое
«Осторожный пешеход»
4. Познавательное
Социальное
Трудовое
Этико-эстетическое
Квест «Остров Детства»
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Мотивировать детей к соблюдению правил безопасного поведения на дороге.
Содействовать воспитанию привычки использовать в общении с взрослыми и
сверстниками формулы словесной вежливости.
Сюжетно-ролевая игра
«Дорожное движение»
Июль
1. «В песочном царстве»
Познавательное
Социальное
Физкультурное и
оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое
Продолжать формировать представления
детей о свойствах природного песка
118
(сыпучий, легкий, рыхлый). Развивать наблюдательность, любознательность,
интерес к экспериментированию с песком.
Игры с песком
2. «Осторожно:
насекомые»
Познавательное
Трудовое
Физкультурное и
оздоровительное
Обогащать и активизировать словарь детей по теме, активизировать
продуктивную деятельность детей по теме. Развивать двигательную активность
и социализацию посредством подвижных игр по теме
Коллективная работа
«Насекомые»
Народные подвижные
3. игры
Патриотическое
Социальное
Физкультурное и
оздоровительное
Обогащать и активизировать словарь детей по темам. Развивать двигательную
активность и социализацию посредством подвижных игр по теме недели
Развлечение «К истокам
Родины»
4. «Цветочный
калейдоскоп»
Познавательное
Социальное
Трудовое
Этико-эстетическое
Закрепить представления о признаках лета, развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.
Проект «Без друзей меня
чуть-чуть, а с друзьям
много…"
1. «Лекарственные
растения»
Познавательное
Физкультурное и
оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое
Август
2. «Спортивная неделя»
Познавательное
Патриотическое
Социальное
Физкультурное и
оздоровительное
Познакомить детей с некоторыми 119
видами лекарственных растений, расширять
знания о целебных свойствах трав, их ценности для здоровья человека.
Формировать представления о спорте как одном из главных условий здорового
образа жизни и потребность быть здоровым.
«День города»
3. Познавательное
Патриотическое
Социальное
Физкультурное и
оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое
Расширять и уточнять знания детей об истории возникновении города и о его
достопримечательностях. Развивать связную речь через составление
описательного рассказа о городе. Развивать память, творческие способности при
заучивании стихотворения «Есть город на Урале» Е.Хоринская. Воспитывать
уважение к родному городу, к людям.
«До свидания, лето»
4. Познавательное
Социальное
Физкультурное и
оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое
Продолжать формировать представление о лете как времени года по основным
признакам. Учить устанавливать связь между комплексом условий (тепло, свет,
влага) и состоянием растений и животных. Развивать связную речь, умение
говорить ясно, понятно для окружающих. Воспитывать желание делиться
своими знаниями и воспоминаниями со сверстниками.
Гербарий «Растения нашего
участка»
Спортивный праздник
«Мама, папа, я- спортивная
семья»
Проект «Мой район»
Игры с мыльными пузырями
Развлечение «Дружбаглавное чудо»
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
120
Организация и формы взаимодействия с родителями
(законными представителями) воспитанников.
Наглядная информация
Основные формы работы
Индивидуальная работа
1. «День знаний»
2. «Сентябрь. Учимся наблюдать изменения
в природе»
3 «Сентябрь. Давайте поиграем»
4. «Сентябрь. Давайте почитаем»
5. «Осень. Сентябрь»
6. Рекомендации по темам недели
1. «Осень. Октябрь»
2. «Октябрь. Учимся наблюдать изменения
в природе»
3. «Октябрь. Развиваемся, играя»
4. «Октябрь. Давайте почитаем»
5. Рекомендации по темам недели
1. «День независимости России»
2. «Ноябрь. Учимся наблюдать изменения
в природе»
3. «Ноябрь. Развиваемся, играя»
4. «Ноябрь. Давайте почитаем»
5. «Осень. Ноябрь»
6. «День матери»
1. «Зима. Декабрь»
2. «Декабрь. Учимся наблюдать изменения
в природе»
3. «Декабрь. Развиваемся, играя»
4. «Декабрь. Давайте почитаем»
5. «С Новым годом!»
1. «Грипп. Меры профилактики. Симптомы
заболевания».
2. «Январь. Учимся наблюдать изменения в
природе»
3. «Январь. Развиваемся, играя»
4. «Январь. Давайте почитаем»
5. «Как одеть ребёнка зимой»
1. «Зима. Февраль»
2. «Февраль. Развиваемся, играя»
3. «Февраль. Давайте почитаем»
4. «Февраль. Учимся наблюдать изменения
в природе»
5. Рекомендации по темам недели
6. Информация «23 февраля – День
1. Родительское собрание «Особенности развития
детей 6- 7лет. Организация нового учебного года»
2. Совместное оформление газеты «Вот оно какое,
наше лето»
3. Анкета для родителей «Я и мой ребёнок»
1. Беседа с родителями о
необходимости посещать ребёнку
утреннюю гимнастику.
2. Беседа на тему «Одеваемся по
сезону».
1. Привлечь родителей к подготовке костюмов и
декораций для осеннего праздника
2. Осенний праздник
1. Беседа на тему «Подбираем
обувь по размеру».
2. Беседа на тему «Развиваем речь
детей. Артикуляционная
гимнастика»
1. Привлечь родителей к подготовке атрибутов к
Осеннему празднику.
2. Осенний праздник
3. Родительское собрание «Моя семья – моё
богатство»
4. Развлечение ко Дню Матери
1. Беседа с родителями о
необходимости посещать ребёнку
утреннюю гимнастику.
2. Беседа на тему «Как одевать
ребёнка осенью».
1. Конкурс совместного творчества родителей и
детей
2. Участие родителей к подготовке к Новогоднему
утреннику.
3. Новогодний утренник.
1. Беседа на тему «Спортивная
обувь для занятий физкультурой».
О необходимости её приобретения
2. Беседа на тему «Главные
направления в развитии речи детей
старшего дошкольного возраста»
1. Беседа на тему «Закаливание –
одна из форм профилактики
простудных заболеваний детей».
2. Беседа на тему «Как сделать
зимнюю прогулку с малышом
приятной и полезной?».
1. Консультация для родителей
«Самостоятельность ребёнка. Её границы».
1.Фотогазета «Самый лучший папа мой!»
2.Праздник посвященный дню защитника
отечества.
3. Консультация для родителей «Талантливые дети
– заслуга родителей»
4. Памятка для родителей «Пять простых правил
формирования осанки»
1. Беседа на тему «Игры на
развитие моторики дома».
2. Беседа на тему «Режимные
моменты в жизни ребёнка».
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
защитника Отечества», «Масленица»
1. «Весна. Март»
2. «Март. Развиваемся, играя»
3. «Март. Давайте почитаем»
4. «Март. Учимся наблюдать изменения в
природе»
5. Рекомендации по темам недели
6. Информация: «С праздником 8 марта»
1. «Весна. Апрель»
2. «Апрель. Учимся наблюдать изменения в
природе»
3. «Апрель. Развиваемся, играя»
4. «Апрель. Давайте почитаем»
5. Рекомендации по темам недели
6. Информация: «День космонавтики» ,
«День Земли»
1. «Весна. Май»
2. «Май. Учимся наблюдать изменения в
природе»
3. «Май. Развиваемся, играя»
4. «Май. Давайте почитаем»
5. Рекомендации по темам недели
6. Информация «День Победы»
1. «Лето. Июнь».
2.«1 июня – День защиты детей»
3.«5 июня – День охраны окружающей
среды»
4. «День России»
5. «Режим дня в тёплый период года».
1. «Лето. Июль».
2. «Права ребенка».
3. «Режим дня в тёплый период года».
4. «Игры, который лечат»
1. «Лето. Август.»
2. «Солнце воздух и вода – наши лучшие
друзья».
3. «Игры с водой и песком».
4. «Польза овощей и фруктов»
121
1. Развлечение, посвящённое 8 марта
2. Конкурс совместного творчества родителей и
детей.
3. Фотогазета «Мама милая моя»
1. Беседа на тему: «Детский
рисунок – ключ к внутреннему
миру ребенка».
2. Информация для родителей
«Учите детей безопасному
поведению дома».
1. Анкета для родителей «Ребёнок и книга»
2. Родительское собрание «Воспитание у ребёнка
интереса к чтению».
3. Консультация для родителей «Как нельзя
наказывать ребёнка»
1. Беседа на тему «Как преодолеть
рассеянность у ребёнка».
2. Беседа на тему «Соблюдаем
режим дня»
1. Консультация для родителей «Способы избежать
детскую истерику»
2. Памятка для родителей «Какие родители, такие и
дети!»
3. Фотогазета «Бессмертный полк»
1. Беседа на тему «Чем занять
ребёнка летом».
2. Беседа на тему «Одеваем ребёнка
на прогулку по погоде».
1. Фотогазета «Мой Екатеринбург»
2.Памятка для родителей «Правила безопасности у
водоёмов»
3.Беседа «Безопасность ребёнка летом»
1. Беседа на тему «Детский
травматизм»
2. Беседа на тему «Прикоснись к
природе сердцем»
1. Консультация для родителей «Солнце хорошо,
но в меру».
2. Консультация для родителей «Конвенция о
правах детей»
3. Памятка «Ходить босиком полезно!»
1. Праздник «Мама, папа я – спортивная семья»
2. Консультация для родителей «Как сделать
путешествие в автомобиле безопасным».
3. Памятка «Летние забавы: мелки на асфальте»
1. Беседа на тему «Укусы
насекомых»
2. Беседа на тему «Солнечный и
тепловой удар»
1. Беседа на тему «Если ребёнок
плохо ест».
2. Беседа на тему «Питание ребёнка
летом».
Приложение 3. Лист здоровья
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
ФИ ребёнка
122
Дата
рождения
Дата
измерения
осень
вес
рост
Группа
здоровья
Дата
измерения
весна
вес
рост
Группа
здоровья
к н к н к н к н к н к н
к
н
к н к н к н к н к н к н к
н к
к
н к н к н к н к
н к н к н к н к
н
н к н к н к н к н
к н к
н
к н к н
ЗОЖ
к
итог
физкультура
Физическое
физкультура
Эстетическое
воспитание
конструирование
музыка
рисо
аппликация
лепка
рисование
Нравственное
воспитание
н к н к н к н
к
Безопасность
н
Самообслуживание
труд
Социализация, игра
н
Изобразитель
деятельность
Коммуникация.
Развитие речи
Приобщение к
худож литературе
Патриотическое
воспитание
Мир природы
Социальный мир
Образова
тельные
области
Имя
фамилия
ребенка
Исследовательская
деятельность
Направления
развития
Предметное
окружение
123
Мониторинг образовательного
процесса
Группа: старшая Дата проведения: _____________
Обследовано: _____ детей.
Познавательное
Речевое
Социально Художественно - эстетическое
коммуникативное
ФЭМП
Приложение 4.
н
к
н
к
к н
к
н к
124
Приложение 5.
Примерная форма календарно-тематического планирования образовательного процесса
1
Реализуемые
ОО
Режим
Совместная деятельность взрослого и детей,
осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности
2
групповая, подгрупповая
деятельность
ииндивидуальная работа с
детьми
образовательная деятельность
в режимных моментах
3
4
5
Организация ППРС для
самостоятельной
деятельности
детей
Взаимоде
йствие
С
родителя
ми
6
7
125
Приложение 6. Форма индивидуального образовательного маршрута детей с ОВЗ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
___________________________________________________________________________
Ф.И.О. ребенка
_________________________________
Срок реализации
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Ф.И.О.
Дата рождения.
Группа
Ф.И.О. родителей (законных пред.)
Возраст
Образование
Ф.И.О. педагогов
Воспитатель
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Инструктор по физ. культуре
Музыкальный руководитель
Медицинский работник
Заключение ПМПК
Рекомендации ПМПК
Рекомендации специалистов сопровождения
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Инструктор по физ. культ.
Музыкальный руководитель
Медицинский работник
БЛОК 1 ОСВОЕНИЕ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Сведения об ОП
Инвариантная часть
Образовательные области
Кол-во часов
Социально коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Коррекционный блок
Психолого-педагогическая помощь
Логопедическая помощь
Расписание занятий
Образователь
ная область
Необходимый
специалист
Цель и
задачи
Примерные
сроки
достижения
результатов
БЛОК 2 Деятельность воспитателя
Пед. технологии,
Необходимые
Средства мониторинга достижений
методы, приёмы в
специальные
ребенка (инд. шкала оценок в
соответствии с
технические
соответствии с успехами и
особыми
средства,
затраченными усилиями)
образовательными дидактические
(динамика индивидуальных
достижений ребенка с ОВЗ в рамках
потребностями
материалы
целевых ориентиров)
БЛОК 3 ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Направления
Сведения
Режим и форма
Методы
коррекционноо программах
организации
отслеживания
развивающей работы
занятий
динамики
БЛОК 4 СОЦИАЛИЗАЦИЯ
Ф.И.О.
специалиста
Мероприятие
Дата проведения
Направления
работы
126
Критерий
достижения
Оценивание
достижения
127
128
Федеральный портал информационно-просветительской поддержки родителей 
BUS.GOV.RU - ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
«Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)» 
"Добрососедство" 
Культура Урала 
Культура.рф 
Официальные ресурсы Министерства образования и молодежной политики Свердловской области. 
