1

№ п/п

1.
1.1.
1.2.
.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.
2.1.

2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.

3
3.1.
3.2.

3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
4

Оглавление

стр.

Общие положения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы.
1.2.1 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию Программы.
Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного
возраста от 5 до 6 лет.
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.5. Физическое развитие
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности

3
3
3
4
5
6
7

Коррекционно-развивающая работа
Программа воспитания МБДОУ
2.8.1. Пояснительная записка
2.8.2. Целевой раздел Программы воспитания. Цели и задачи воспитания
2.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия
Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды
3.2.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
3.2. 2. Рекомендуемый перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации Программы
3.2.3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Примерный календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных государственных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Приложения

61
63
65
64
69
80
82
82
84

2

13
14
17
17
18
22
25
30
38
46

49
52
54
57

87

91
94
95
95
98
105
103
108

Рабочая программа воспитателя старшей группы (5-6 лет)
ФИО воспитателей: Миннуллина Файруза Адегамовна____________________
ФИО специалистов:
Музыкальный руководитель: Кругликова Наталья Александровна_________________
Инструктор физкультуры: Кондрашева Наталья Владимировна___________________
Педагог-психолог: Купцова Ольга Владимировна_______________________________
Учитель-логопед: Цыганкова Алена Викторовна________________________________
Целевой раздел
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения
Программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов; концептуальные основы и методологию парциальных программ.
1.1. Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности. Она выстроена в
соответствии с традиционными возрастными периодами), 6-й год (старшая группа)
Образовательная деятельность в МБДОУ осуществляется на русском языке. МБДОУ – детский сад
№ 55 создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, обеспечивает непосредственно
образовательную деятельность, воспитание и развитие, а также присмотр и уход за детьми в возрасте от 2
до 7 лет. В МБДОУ 10,5 - часовое пребывание с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные
дни при 5-дневной рабочей неделе.
Образовательная программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ. В
соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность освоения ребенком Образовательной программы
на любом этапе ее реализации. Содержательной основой Образовательной программы является
примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование основ
его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места проживания.
Программа реализуется с 1 сентября 2023 года.
1.

3

1.2.Цели и задачи реализации Программы.
Целью Программы в соответствии с ФОП является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Цель Программы в соответствии с ФОП ДО достигается через решение следующих задач:
1. Обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа (жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России); создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей;
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
7. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС
ДО:
1) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенкаполноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
2) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
3) сотрудничество ДОО с семьей;
4) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, обществаи
государства;
5) формирование
познавательных
интересов
и познавательных
действийребенка в различных видах деятельности;
6) формирование
познавательных
интересов
и познавательных
действийребенка в различных видах деятельности;
7) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
8) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Вся деятельность МБДОУ «Детский сад №55» направлена на:
• охрану и укрепление физического и психического здоровья ребенка;
4

• построение воспитательно-образовательной работы на основе психолого-медикопедагогической диагностики;
• обеспечение непрерывного, всестороннего и своевременного развития ребенка с учетом
его возрастных и личностных возможностей;
• освоение и внедрение инновационных программ и развивающих технологий в
педагогическую практику МБДОУ;
• создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения,
саморазвития;
• взаимодействие с семьёй ребенка для обеспечения полноценного развития детей, оказание
консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания, обучения и развития детей/
1.2.1. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена образовательными парциальными программами, выбранными участниками
образовательных отношений (педагоги и родители воспитанников), направленными на развитие
детей в нескольких образовательных областях (познавательное, речевое, художественно эстетическое, физическое развитие). Участниками образовательных отношений отобраны
культурные практики, методики, формы организации образовательной работы.
При формировании данной части Образовательной программы учитывались
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, а также
сложившиеся традиции МБДОУ.
Программа работы по пропаганде здорового образа жизни
«Азбука здоровья»
Основные задачи:
1. Воспитание у детей потребности в здоровье.
2. Формирование целостного понимания здорового образа жизни.
3. Создание правильных представлений о здоровом образе жизни.
4. Обучение детей чувствованию и ощущению здорового образа жизни как неотъемлемой
части существования.
5. Использование в процессе приобщения детей к здоровому образу жизни приёмов
интеграции разных видов деятельности.
6. Организация включения в систему работы новых специалистов по проведению
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей
2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов ( в произведениях
искусства) и предметов (явлений)окружающего мира как эстетических объектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами
и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства- средствами художественнообразной выразительности.
4. Амплификация (обогащение)индивидуального художественно- эстетического опыта:
«осмысленное чтение»- распредмечивание и опредмечивание- художественноэстетических объектов с помощью воображения и эмпатии; интерпретация
художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.
5. Развитие художественно- творческих способностей в продуктивных видах деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно- эстетического освоение окружающего мира.
5

Выбранная Программа «Юный эколог» С. Н. Николаевой направлена на формирование
основ экологической культуры у детей 2-7 лет в условиях детского сада, на развитие в детях
гуманного отношения к живым существам, на формирование навыков ухода за обитателями
уголка природы. Программа построена с учетом результатов исследований ученых в области
детской психологии и педагогики (А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Н.Н.
Поддьякова, П.Г. Саморуковой и др).
Цель программы: воспитывать экологическую культуру дошкольников.
Принципы реализации программы:
 постепенное наращивание объема материала;
 первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой
зоны детского сада и участков;
 продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих
впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению
представлений;
 широкое использование разных видов практической деятельности;
 подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и
положительные эмоции.
Учитель-логопед осуществляет логопедическую помощь по речевому развитию детей,
нуждающихся в коррекции нарушений речи по «Программе логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей» и «Программе логопедической работы по
преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В.
Чиркиной и др.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа основывается на научно обоснованных подходах.
Культурно-исторический подход к развитию человека определяет ряд принципиальных
положений (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его
зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного
носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде
совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей
Образовательной программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной
среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития.
Общенаучный системный подход позволяет рассматривать Образовательную программу
как систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы её открытость.
Программа построена на следующих принципах и подходах:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4. Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. Сотрудничество Организации с семьей;
7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
6

Специфические принципы Программы «Цветные ладошки», которая представлена в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, обусловлены
особенностями художественно-эстетической деятельности:
- принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
- принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных
возрастов;
- принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности; принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности;
- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
- принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
- принцип организации тематического пространства (информационного поля)
- основы для развития образных представлений;
- принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа;
- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Принципы реализации программы «Юный эколог»:
- первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой зоны
детского сада и участков;
- продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих
впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений;
- широкое использование разных видов практической деятельности;
- подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и
положительные эмоции.
1.4. Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста (от 5
до 6 лет)
При разработке Программы учитывались индивидуальные особенности развития детей 6-года
жизни МБДОУ.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
На шестом году жизни совершенствуется физическое развитие детей: стабилизируются
физиологические функции и процессы, укрепляется нервная система. По данным ВОЗ, средние
антропометрические показатели к шести годам следующие: мальчики весят 20,9 кг при росте 115,5
см, вес девочек составляет 20,2 кг при росте 114,7 см. При этом главный показатель нормы —
комфорт и хорошее самочувствие ребенка. Средние антропометрические показатели детей в
группе соответствует примерно норме: мальчики весят 20,89 кг при росте 112,9 см, вес девочек
17,6 кг при росте 114.9 см.
Психическое развитие. Социальная ситуация развития характеризуется установлением
отношений сотрудничества со взрослым, попытками влиять на него, активным освоением
социального пространства.
Общение ребенка со взрослым становится все более разнообразным, постепенно оно все более
приобретает черты личностного — взрослый выступает для ребенка источником социальных
познаний, эталоном поведения в различных ситуациях. Изменяются вопросы детей — они
становятся независимыми от конкретной ситуации: ребенок стремится расспрашивать взрослого
о его работе, семье, детях, пытается высказывать собственные идеи и суждения. В этот период
ребенок в общении со взрослым особенно нуждается в уважении, дети становятся особенно
обидчивыми, если к ним не прислушиваются. Потребность ребенка в общении со взрослым
определяется направленностью на сопереживание и взаимопонимание, его стремлением к
общности во взглядах. В поведении это может проявляться в феномене большого количества
7

жалоб: ребенок жалуется, указывая на сверстника — нарушителя требований взрослого (при этом
он не хочет наказания другого ребенка, но искренне ждет от взрослого оценки его поведения,
чтобы убедиться в том, что правило есть, и оно действует). Жалоба — это просьба подтвердить
или опровергнуть правило, форма знакомства с правилами поведения.
Доминирующим механизмом социального развития наряду с эмоциональной идентификацией в
этом возрасте является нормативная регуляция, зарождается механизм национальной
идентификации.
Постепенно к 6 годам начинает формироваться круг друзей. Сверстник начинает приобретать
индивидуальность в глазах ребенка 5-6 лет, становится значимым лицом для общения, превосходя
взрослого по многим показателям значимости. Ребенок начинает воспринимать не только себя, но
и сверстника как целостную личность, проявлять к нему личностное отношение. Для общения
важными становятся личностные качества сверстника: внимательность, отзывчивость,
уравновешенность, а также объективные условия: частота встреч, одна группа детского сада,
одинаковые спортивные занятия и т.д. Основной результат общения ребенка со сверстником —
это постепенно складывающийся образ самого себя.
В группе детского сада социальные роли детей — лидеры, звезды, аутсайдеры (изгои) —
становятся более устойчивыми, дети пытаются оспаривать эти позиции, но для того, чтобы стать
лидером, уже нужно быть хорошим партнером по играм и общению. Взрослый может повлиять на
распределение ролей внутри группы, так как внимание воспитателя — один из критериев
выделения детьми и лидера, и аутсайдера (изгоя).
Продолжает совершенствоваться сюжетно-ролевая игра. В игре дети начинают создавать модели
разнообразных отношений между людьми. Плановость, согласованность игры сочетается с
импровизацией, наблюдается длительная перспектива игры — дети могут возвращаться к
неоконченной игре.
Постепенно можно видеть, как ролевая игра начинает соединяться с игрой по правилам. Сюжеты
игр совместно строятся и творчески развиваются, большое место начинают занимать игры с
общественно значимыми сюжетами, отражающими социальные отношения и иерархию людей.
Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из окружающей
действительности — фильмов, мультфильмов, книг, рассказов взрослых. Игра может длиться от
2–3 часов до нескольких дней.
Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны средства, используемые детьми в игре; в
реализации роли большое место начинает занимать развитость речи. В игровых действиях
используются предметы-заместители, природные материалы, самодельные игрушки.
Активное развитие ребенка происходит и в других видах продуктивной деятельности
(изобразительной деятельности, конструировании, труде). Начинает развиваться способность к
общему коллективному труду, дети могут согласовывать и планировать свои действия.
В активной деятельности развивается личность ребенка, совершенствуются познавательные
процессы и формируются новообразования возраста.
Наблюдается переход от непроизвольного и непосредственного запоминания к произвольному и
опосредованному запоминанию и припоминанию. В 5–6 лет ребенок может использовать
повторение как прием запоминания. По-прежнему легко запоминает эмоционально насыщенные
события, которые могут оставаться в долговременной памяти длительное время.
В этом возрасте хорошо развиты механическая память и эйдетическая — восстановление в памяти
зрительного образа увиденного; постепенно формируется смысловая память. Память
объединяется с речью и мышлением и начинает приобретать интеллектуальный характер, ребенок
становится способным рассуждать.
Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные виды ощущения, восприятия,
наглядных представлений. Повышается острота зрения и точность цветовосприятия, развивается
фонематический слух, возрастает точность оценки веса предметов.
Существенные изменения происходят в умении ориентироваться в пространстве — ребенок
выделяет собственное тело, ведущую руку, ориентируется в плане комнаты. Пока с трудом
формируется ориентировка во времени: от восприятия режимных моментов ребенок переходит к
восприятию дней недели, сезонов, лучше представляет настоящее, однако почти не ориентируется
в будущем.
8

Наглядно-образное мышление является ведущим в возрасте 5–6 лет, однако именно в этом
возрасте закладываются основы словесно-логического мышления, дети начинают понимать
позицию другого человека в знакомых для себя ситуациях. Осуществляется постепенный переход
от эгоцентризма детского мышления к децентрации — способности принять и понять позицию
другого. Формируются действия моделирования: ребенок способен разложить предмет на эталоны
— форму, цвет, величину.
В воображении ребенок этого возраста начинает использовать символы, то есть замещать
реальные предметы и ситуации воображаемыми: образ предмета отделяется от предмета и
обозначается словом. В аффективном воображении к 5–6 годам у ребенка начинают
формироваться механизмы психологической защиты, например, появляются проекции —
приписывание своих отрицательных поступков другому. Уже к 6 годам ребенок способен жить в
воображаемом мире. Воображение оказывает влияние на все виды деятельности старшего
дошкольника, особенно на рисование, конструирование, игру.
Внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Повышается объем
внимания, оно становится более опосредованным.
Эмоциональная сфера ребенка становится более устойчивой, он постепенно осмысливает значение
норм в поведении и способен соотносить свое поведение и эмоции с принятыми нормами и
правилами; ему свойственны открытость, искренность, впечатлительность, избирательность
отношений.
Развитие личности ребенка происходит в общении, в процессе сравнения себя с другими детьми
группы. В зависимости от того, какую позицию (социальную роль) играет ребенок в группе,
формируется его самооценка, она становится устойчивой и начинает определять поступки
ребенка.
В старшем дошкольном возрасте внутренняя организация поведения становится более сложной.
Деятельность ребенка все более побуждается и направляется уже не отдельными мотивами, а
определенным соподчинением мотивов. Иерархия мотивов является психологической основой
формирования воли и произвольности поведения. Чрезвычайно важно вырабатывать у детей
правильные мотивы поведения — например, сделать хорошо не для того, чтобы тебя не ругали, а
чтобы можно было узнать что-то новое, «открыть» новый способ действия, чтобы лучше
пользоваться вещью, и др.
У детей шестого года жизни отмечается усиление проявления целеустремленности поведения при
постановке цели, а также при планировании деятельности, реализации принятой цели,
закрепляется общественная направленность этого волевого качества.
Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества,
постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и
взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется
возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше
предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить
до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это
становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и
обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя
настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не
хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек- Паук», «Я буду как принцесса»
и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы.
В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть
времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся
существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с
ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
9

Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место
начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого
возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто
будет…»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего
возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр»
выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры
общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними
произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально
сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению
сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через
небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже
наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у
девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола
ребенка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые
получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.
Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках
(например, может показать два оттенка одного цвета — светло-красный и темно-красный). Дети
шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для
них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов:
например, расставить по порядку 7—10 тарелок разной величины и разложить к ним
соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка
ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень
привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого
возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.
Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для
запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет
ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем,
чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от
практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее
воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и
вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают
складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее
замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному
замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого
возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять
обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь
детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий,
социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами,
обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,
отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети
учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета,
пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах
способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и
сравнения.
Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе
связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей
10

страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с
продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с
ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции
(ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая
функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть
(предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков, действий
и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно,
быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей,
образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.
Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им
чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со
злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности.
Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства
выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной
деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).
Развитие моторики и становление двигательной активности. Детям 5–6 лет свойственна высокая
потребность в движениях. Двигательная активность становится все более целенаправленной,
зависимой от эмоционального состояния и мотивов деятельности. Дети овладевают сложными
видами движений и различными способами их выполнения, а также некоторыми элементами
техники.
Во время ходьбы у большинства детей наблюдаются согласованные движения рук и ног,
уверенный широкий шаг и хорошая ориентировка в пространстве. Бег пятилетнего ребенка
отличается
хорошей
координацией
движений,
прямолинейностью,
возрастающей
равномерностью и стремительностью. К шести годам бег становится правильным: поза
непринужденная, голова приподнята, плечи не разворачиваются, движения рук и ног хорошо
согласованы. Дети владеют разными способами бега. Они упражняются в разных видах прыжков
(в длину с места, в высоту и в длину с разбега, вверх). Значительно улучшается согласованность и
энергичность движений рук и ног при отталкивании, увеличивается фаза полета и дальность
прыжка.
Старшие дошкольники владеют всеми способами катания мяча, его бросания и ловли, метания в
цель и вдаль. Значительно улучшаются навыки владения мячом: свободно его бросают и ловят,
передают и перебрасывают друг другу двумя руками, снизу, от груди, сверху, а также двумя
руками с отскоком от земли. У детей совершенствуются навыки ведения мяча правой и левой
рукой.
На шестом году жизни значительно улучшаются показатели ловкости. Дети овладевают более
сложными координационными движениями (прыжки на батуте, ходьба и бег по наклонным
бумам), быстро приспосабливаются к изменяющимся ситуациям, сохраняют устойчивое
положение тела в различных вариантах игр и упражнений. Объем двигательной активности детей
5–6 лет за время пребывания в детском саду (с 8.00 до 18.00) колеблется от 13 до 14,5 тыс.
движений (по шагомеру). Продолжительность двигательной активности детей составляет в
среднем 4 часа, интенсивность достигает 50 движений в минуту.
Характеристика речевого развития. У детей старшего дошкольного возраста развитие речи
достигает довольно высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки
родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости,
удивления. У ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики
(словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком). Особое внимание уделяется
ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или
противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.
В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития речи детей —
усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных,
11

сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У детей вырабатывается критическое
отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Дети старшего
дошкольного возраста активно осваивают построение разных типов текстов: описания,
повествования, рассуждения. В процессе развития связной речи они начинают активно
пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между
частями высказывания, соблюдая при этом его структуру. Вместе с тем можно отметить и другие
особенности в речи старших дошкольников. Некоторые дети не произносят правильно все звуки
родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными
средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации,
допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный падеж
множественного числа имен существительных, согласование существительных с
прилагательными, словообразование). Вызывает затруднение правильное построение сложных
синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и
связи предложений между собой при составлении связного высказывания.
В развитии связной речи основные недостатки относятся к неумению построить связный текст,
используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединить части высказывания
различными
способами
цепной
и
параллельной
связи.
В группе 30 детей: 12 мальчиков, 18 девочек. Билингвальных детей в группе нет.
Лист здоровья в Приложении 3.
1. 5. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому реализация образовательных целей и задач Программы
направлена на достижение планируемых результатов дошкольного образования, которые
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных
возрастных этапах и к концу дошкольного образования.
Планируемые результаты едины для обеих частей Программы (основной и вариативной – части,
формируемой участниками образовательных отношений).
К шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей
и организовать знакомую подвижную игру;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ОУ;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
12

- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать
права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям; - ребенок проявляет инициативу и
самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность
- ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными
по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, ее государственные символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.

13

1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, планировать
индивидуальную работу с ребенком, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО (пункты 3.2.3. и 4.3.). При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогами в рамках
педагогической диагностики.
Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее
планирование на основе полученных результатов.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Основными особенностями педагогической диагностики являются:
1) Опора на реальные достижения ребенка, проявляющиеся в его повседневной активности и
деятельности в естественной среде (в играх, в процессе свободной и организованной
образовательной деятельности, в ходе режимных моментов);
2) Комплексный подход к диагностике развития воспитанников, при котором учитываются, с
одной стороны, экспертные оценки различных специалистов (воспитателей, музыкального
руководителя, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, при необходимости –
медицинского работника, а с другой – данные анкетирования родителей воспитанников;
3) Соотнесенность программных задач развития детей с системой оценочных параметров;
4) Наличие четких критериев для оценивания по параметрам, характеризующим важные этапы
развития на каждом возрастном этапе;
5) Учет в оценочных показателях зоны ближайшего развития ребенка;
6) Использование электронных средств обработки результатов мониторинговых исследований.
14

Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ОУ. Оптимальным
является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом на основе
мало формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми,
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог
может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития (например, для части,
формируемой участниками образовательных отношений).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления
указывает
на периодичность
и
степень
устойчивости
показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
15

психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации ОП ДО:
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;
В соответствии с образовательной программой «Цветные ладошки», представленной
в части Образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, значимыми целевыми ориентирами художественно-эстетического развития
детей дошкольного возраста являются:
 субъективная новизна, оригинальность и вариативность как способов решений творческой
задачи, так и результата (продукта) детского творчества
 творческая активность ребенка
 его эмоциональность
 произвольность и свобода поведения детей
 инициативность
 самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и
средств художественно-образной выразительности
 способность к самооценке
 нахождение
адекватных
выразительно-изобразительных
средств
для
создания
художественного образа;
 большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными
материалами и инструментами;
 индивидуальный «почерк» детской продукции;
 способность к интерпретации художественных образов; общая ручная умелость.
Важнейшие целевые показатели освоения программы «Юный эколог»:
 дети объясняют экологические зависимости; устанавливают связи и взаимодействия человека
с природой.
 имеют представления о различных природных объектах; о растительности леса, луга, сада,
поля; домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе родного края.
 устанавливают причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и
жизнью живых организмов.
 устанавливают связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их
использованием.
 имеют представление о родном крае.
Ожидаемые, конечные результаты, целевые показатели разработанной в МБДОУ программы
«Азбука здоровья»:
 снижение уровня заболеваемости детей;
 осознанное отношение к здоровому образу жизни, сформированность навыков по
безопасному и здоровьесберегающему поведению;
 взаимодействие детского сада и семьи по вопросам сохранения и укрепления здоровья
воспитанников и приобщения к здоровому образу жизни;
 применение здоровьесберегающих технологий.
2. Содержательный раздел
В содержательном разделе Программы представлены:
 особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способы и направления поддержки детской инициативы;
 особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы;
16

 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способов и направлений поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП ДО;
 взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
 направлений и задач КРР.
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы. При реализации задач и содержания Программы
обеспечивается интеграция воспитания и обучения в едином образовательном процессе.
Содержание образовательной деятельности МБДОУ ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в различных видах
деятельности и охватывает пять образовательных областей:
- «Социально-коммуникативное развитие»
- «Познавательное развитие»
- «Речевое развитие»
- «Художественно-эстетическое развитие»
- «Физическое развитие»
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
МБДОУ по основным направлениям обучения и воспитания детей дошкольного возраста (3-7(8)
лет). Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более
конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в
Программе воспитания.
Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной части Программы,
так и в части, формируемой участниками образовательных отношений.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка
В соответствии с принципами Образовательной программы, а также с учетом
индивидуальных особенностей воспитанников, спецификой их индивидуальных потребностей и
интересов, при организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, предусмотрено следование принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, принимается во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные
индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у
ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
воспитанников.
Содержание Образовательной программы обеспечивает возможность развития личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей
(далее - образовательные области). Конкретное содержание указанных образовательных областей
зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Образовательной программы и может реализовываться в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах
развития ребенка):
для детей дошкольного возраста:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
17

 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями).

Содержание Образовательной программы отражает следующие аспекты образовательной
среды для ребенка дошкольного возраста:
 предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
 характер взаимодействия со взрослыми;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Содержание образования в Образовательной программе представлено примерной
общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, а также парциальными программами:
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки».
С.Н. Николаева «Юный эколог»
Оздоровительная программа МБДОУ -= детский сад № 55 «Азбука здоровья»
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых
в российском обществе;
- развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону
проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме
и медиапространстве (цифровой среде)».
Содержание образовательной области «СКР» представлено тематическими блоками
(направлениями):
1) «Сфера социальных отношений»,
2) «Область формирования основ гражданственности и патриотизма»,
3) «Сфера трудового воспитания»,
4) «Область формирования основ безопасного поведения».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Социальнокоммуникативное развитие» представлены в следующих таблицах:
Шестой год жизни, старшая группа
Программные задачи «СКР»
Сфера социальных отношений:
 Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ОУ;
 Содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
18

 Поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
 Обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
 Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
 Воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
 Знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
 Поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы
Сфера трудового воспитания:
 Формировать представление о профессиях и трудовых процессах. Воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому,
ручному труду и конструированию, труду в природе;
 Знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности
Область формирования основ безопасного поведения:
 Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 Формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
 Знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования
Содержание образовательной деятельности
Сфера социальных отношений:
1. Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и
желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка
детей с ОВЗ в ОУ; забота и поддержка младших).
2. Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие
возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений
литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать
свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
3. Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных
традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену семьи.
4. Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
19

материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
5. Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
6. Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
7. Развивает позитивное отношение к ОУ: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту
в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ОУ. Включает детей
в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей
в ОУ. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о
государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их
образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
2. Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
3. Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных
лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
Сфера трудового воспитания:
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты
и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар
по магазинам, грузчик разгружает товар.
2. Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
3. Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
20

приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных представителей).
4. Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
5. Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
Область формирования основ безопасного поведения:
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям,
что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал на
острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным
на картинках.
2. Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить
навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок
может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
3. Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в рамках образовательной
области «СКР»
Приобщение к ценностям
Задачи направлений воспитания

21

Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»

Виды
образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Самостоятельная
деятельность
воспитанников
Взаимодействие с
семьей

 воспитание уважения к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим
людям - детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, красоте
и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребенка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
 Формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей.

Формы психолого-педагогической работы
Экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы,
видеоинформация,
досуги,
праздники, обучающие игры,
коллективный труд, тематические досуги, познавательные беседы,
развлечения, моделирование
Индивидуальная работа (беседы, показ, упражнения); игровая
деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание);
беседы, чтение художественной литературы, проблемные ситуации,
поисково-творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр
видеофильмов, театрализованные постановки, решение задач,
настольные игры.
Игры-эксперименты, конструирование; бытовая деятельность;
дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание,
игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами,
хороводные игры, игры с правилами, театральные игры.
Совместные праздники, труд, бытовая деятельность, развлечения
Семейные проекты, досуги, личный пример, чтение книг, экскурсии,
интересные встречи.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие».
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Познавательное развитие»
22

Извлечение из ФГОС ДО
«Познавательное развитие предполагает:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому
преобразованию объектов познания, становление сознания;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы
Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека
в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических
событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и
народов мира;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, - овладение
логико-математическими способами их познания;
- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования».
Содержание образовательной области «ПР» представлено тематическими блоками
(направлениями):
1) «Сенсорные эталоны и познавательные действия»,
2) «Математические представления»,
3) «Окружающий мир»,
4) «Природа».
Шестой год жизни, старшая группа
Программные задачи «ПР»
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 Развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
 Формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования
Математические представления:
 Развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
 Совершенствовать ориентировку в пространстве и времени
Окружающий мир:
 Развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности
Природа:
 Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
 Продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
 Продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
23

Сенсорные эталоны и познавательные действия:
1. Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство
и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания
и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
2. Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
Математические представления:
1. В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
2. Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
3. Организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год
Окружающий мир:
1. Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
2. Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа:
1. Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует
умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям,
месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
2. Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как
среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
24

3. Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны
года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
4. Способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания
в рамках образовательной области «ПР»
Приобщение к ценностям
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»,
«Природа»

Задачи направлений воспитания
 воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных
народов России независимо от их этнической
принадлежности;
 воспитание
уважительного
отношения
к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Юный эколог»
Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка
осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его
и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. Осознанно-правильное отношение детей к
природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании
особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов,
знании приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов
внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения
ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных,
состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер
отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию или понять
объяснения взрослых, могут самостоятельно или вместе со взрослыми, понимая ситуацию и
зная потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на
сохранение и улучшение жизни растений и животных. Процесс становления осознанноправильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения
ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности.
Это самостоятельные наблюдения, проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о
переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной деятельности (отражать в
игре, создавать изопродукцию, ухаживать за животными и растениями). В программе
представлено семь разделов. Первый раздел – это элементарные сведения о мироздании,
неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ. Следующие два посвящены
раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания. Четвертый прослеживает
роль среды обитания в процессе онтогенеза – роста и развития отдельных видов растений и
высших животных. В пятом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети
могут наблюдать. Шестой раздел показывает разные формы взаимодействия человека с
природой. Особое (оздоровительное) значение имеет первый пункт, в котором рассматриваются
потребности людей (детей) как живых существ и вытекающие отсюда требования к
окружающей среде. В седьмом разделе даны общие рекомендации к распределению материала
по возрастам.
25

Формы психолого-педагогической работы
Виды
образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность

Формы психолого-педагогической работы

Наблюдение, беседа, познавательная игротека экспериментирование,
проектная деятельность, экскурсии, конкурсы, квн, игровые задания,
творческие задания, проблемно-поисковые ситуации, упражнения
рассматривание, досуг, чтение, мультимедийные показы
Образовательная
Наблюдения на прогулке и в уголке природы, коллекционирование,
деятельность в ходе познавательная игротека, пиктограммы, организация трудовой
режимных моментов
деятельности в уголке природы и на участке детского сада, игрыэкспериментирования, проблемные ситуации, объяснение,
развивающие игры, рассматривание чертежей и схем, конструктивные
игры.
Самостоятельная
Игры с природным материалом, дидактические игры, наблюдения,
деятельность
опыты и эксперименты, интегрированная детская деятельность игры
воспитанников
со строительным материалом, постройки для сюжетных игр,
постройки по замыслу, подбор материала, игры (дидактические,
развивающие, подвижные), продуктивная деятельность
Взаимодействие
с Беседа, чтение детской литературы, домашнее экспериментирование,
семьей
консультативные встречи, семинары- практикумы, презентации,
альбомы Прогулки, беседа, консультативные встречи,
коллекционирование, конкурсы квн, альбомы, совместное
конструирование, консультации поделки для выставок.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области «Речевое
развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
 «Речевое развитие включает:
 владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
 формирование правильного звукопроизношения;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 развитие фонематического слуха;
 обогащение активного и пассивного словарного запаса;
 развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
 ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
 развитие речевого творчества;
 формирование предпосылок к обучению грамоте».
Содержание образовательной области «РР» представлено тематическими блоками
(направлениями):
1) «Формирование словаря»,
2) «Звуковая культура речи»,
3) «Грамматический строй речи»,
4) «Связная речь»,
5) «Подготовка детей к обучению грамоте»,
6) «Интерес к художественной литературе».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Речевое развитие»
представлены в следующих таблицах:
26

Шестой год жизни, старшая группа
Программные задачи «РР»
Формирование словаря


Обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
 Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
 Активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
 Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове.
 Продолжать развивать фонематический слух.
 Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
 Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных.
 Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать
по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать
 существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов;
 Познакомить с разными способами образования слов.
 Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
 Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
 Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться.
 Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
 Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых.

27





Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без
помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.

Подготовка детей к обучению грамоте
 Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины.
 Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе
 Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
 Развивать интерес к произведениям познавательного характера;
 Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
 Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
 Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
 Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению);
 Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
 Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
1. Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
2. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
Звуковая культура речи
28

1. Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет
в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов;
2. Формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
1. Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь
1. Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
2. Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи;
3. Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
4. Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте
1. Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
2. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания
в рамках образовательной области «РР»
Приобщение к ценностям

Задачи направлений воспитания

29

«Культура»,
«Красота»,
«Познание»

 владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
 воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке);
 воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны

Формы психолого-педагогической работы

Виды
образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Самостоятельная
деятельность
воспитанников

Формы психолого-педагогической работы
Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами
и сюжетными игрушками). Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек. Коммуникативные игры с включением
малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки,
колыбельные). Сюжетно-ролевая игра. Игра- драматизация. Работа
в книжном уголке. Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа).
Сценарии активизирующего общения. Имитативные упражнения,
пластические этюды. Совместная продуктивная деятельность.
Экскурсии. Проектная деятельность. Дидактические игры.
Настольно-печатные игры. Разучивание стихотворений. ОД по
обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя, обучению
составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на
речевые схемы (сравнение, нахождение ошибок в описании
игрушки и исправление), обучению пересказу по серии сюжетных
картинок (выделение начала и конца действия, придумывать новое
окончание сказки), обучению пересказу по картине, обучению
пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание). Показ настольного театра или работа с
фланелеграфом. Беседа о персонажах.
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение,
побуждение, напоминание, уточнение). Беседа с опорой на
зрительное восприятие и без опоры на него. Хороводные игры,
пальчиковые игры. Образцы коммуникативных кодов взрослого.
Тематические досуги. Поддержание социального контакта
(фактическая беседа, эвристическая беседа). Коммуникативные
тренинги. Гимнастики (мимическая, логоритмическая). Речевые
дидактические игры. Наблюдения, работа в книжном уголке,
чтение. Слушание, воспроизведение, имитирование (развитие
фонематического
слуха).
Артикуляционная
гимнастика.
Разучивание скороговорок, чистоговорок. Индивидуальная работа.
Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром.
Чтение сказок, рассматривание иллюстраций. Использование в
повседневной жизни формул речевого этикета.
Содержательное
игровое
взаимодействие
воспитанников
(совместные игры с использованием предметов и игрушек).
Совместная
предметная
и
продуктивная
деятельность
30

Взаимодействие с
семьей

воспитанников (коллективный монолог). Игра-драматизация с
использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и
т.п.). Игры в парах и совместные игры. Самостоятельная
художественно-речевая деятельность воспитанников. Сюжетноролевая игра. Игра - импровизация по мотивам сказок.
Театрализованные игры. Игры с правилами. Игры парами
(настольно-печатные). Совместная продуктивная деятельность
воспитанников. Словотворчество Проектная деятельность.
Консультации специалистов. Открытый показ ОД по речевому
развитию Информационная поддержка родителей. Экскурсии с
воспитанниками. Участие в проектной деятельности

1.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Художественно-эстетическое развитие предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное
искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке,
аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое)».
Содержание образовательной области «ХЭР» представлено тематическими блоками
(направлениями):
1) «Приобщение к искусству»,
2) «Изобразительная деятельность»,
3) «Конструктивная деятельность»,
4) «Музыкальная деятельность»,
5) «Театрализованная деятельность»,
6) «Культурно-досуговая деятельность».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Художественно-эстетическое
развитие»
Шестой год жизни, старшая группа
Программные задачи «ХЭР»
Приобщение к искусству:
 Продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
 Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;
 Формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
31




Формировать бережное отношение к произведениям искусства;
Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
 Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
 Продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
 Продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
 Продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
 Расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
 Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
 Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
 Поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
 Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Изобразительная деятельность:
 Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
 Развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
 Обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
 Закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
 Развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
 В процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов
и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
 Формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
 Совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
 Развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
 Поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
 Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
 Инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ОУ, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
 Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
 Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
 Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;

32



Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
Конструктивная деятельность:
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
Музыкальная деятельность:
 Продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
 Развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
 Формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
 Продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
 Продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
 Развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
 художественной выразительности;
 Способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
 Развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
Театрализованная деятельность:
 Знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера
и прочее);
 Знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
 Развивать интерес к сценическому искусству;
 Создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
 Развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
 Воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
 Развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
 Способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее);
 Создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
Культурно-досуговая деятельность:
 Развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
 Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
 Создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
 Формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
 Знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
 Развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
 Формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
 Воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
 Поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в
ОУ и вне его.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
1. Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
33

эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение
выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
2. Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3. Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
4. Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
5. Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э.
Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и
другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский
и другими).
6. Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7. Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8. Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
9. Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать
их.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у
детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей
34

по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование:
 Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти
отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
 Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на
листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
 Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
 Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование:
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал
воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали
друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование:
 Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
 Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать
для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог
включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям
бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
35

Лепка:
 Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
 Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми.
 Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на
прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у
детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому
подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной
лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка:
 Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо
для передачи образа.
Аппликация:
 Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции.
 Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С
целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Народное декоративно-прикладное искусство:
 Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет
у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
 Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части.
 Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ОУ, елочные украшения.
 Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет
умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
36

1. Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
2. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
3. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта.
4. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
5. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание:
1. Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). 
2. Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
3. Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
4. Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение:
1. Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от "ре"
первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
2. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него.
3. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера.
4. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество:
1. педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
2. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения:
1. Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально образное содержание.
2. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами.
3. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
4. Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
5. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
6. Учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и
другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
1. Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
2. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
3. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах:
1. Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп.
2. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
37

3. Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
1. Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии
(акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
2. Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора
и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы детей.
3. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения.
4. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее).
5. Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
1. Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
2. Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников,
учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
3. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
4. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости).
5. Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания
в рамках образовательной области «ХЭР»
Приобщение к ценностям
«Культура»,
«Красота»,
«Познание»

Задачи направлений воспитания
воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых
ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и
реализации творческого 


Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Авторская программа художественного воспитания и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»
включает систематизированный комплекс учебно- методических изданий и современного
наглядного материала (демонстрационного и раздаточного). К учебно-методическим изданиям
относятся разработки занятий по изобразительной деятельности и художественному труду для
всех возрастных групп детского сада.
Методы эстетического воспитания:
38

- метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром
сопереживания; - метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире;
- метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и
пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как
чистый эстетический факт».);
- метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к
художественной культуре);
- метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование
эстетического вкуса; - метод разнообразной художественной практики;
- метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками); - метод
нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной
деятельности;
- метод эвристических и поисковых ситуаций.
Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на
основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений (интеллектуальный компонент) и
обобщённых способов действий (операциональный компонент) обеспечивает оптимальные
условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.

Формы психолого-педагогической работы
Виды
образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность

Формы психолого-педагогической работы

ОД (рисование, аппликация, художественное конструирование,
лепка), изготовление украшений, декораций, подарков, предметов
для игр, экспериментирование, рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта, произведений
искусства, игры (дидактические, строительные, сюжетноролевые), тематические досуги, выставки работ декоративноприкладного искусства, репродукций произведений живописи,
проектная деятельность, создание коллекций.
Образовательная
Наблюдение, рассматривание эстетически привлекательных
деятельность в ходе объектов природы, игра, игровое упражнение, проблемная
режимных моментов
ситуация, конструирование из песка, лепка, рисование,
аппликация, обсуждение (произведений искусства, средств
выразительности и др.), создание коллекций, наблюдение,
индивидуальная работа, обыгрывание незавершённого рисунка.
Коллективная работа. Создание условий для выбора.
Самостоятельная
Сбор материала для украшения, экспериментирование с
деятельность
материалами, самостоятельная художественная деятельность.
воспитанников
Украшение личных предметов. Игры (дидактические,
строительные, сюжетно-ролевые). Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта, произведений
искусства. Самостоятельная изобразительная деятельность.
Взаимодействие
с Создание соответствующей предметно-развивающей среды,
семьей
проектная деятельность, экскурсии, прогулки, создание
коллекций, консультации, практикумы.

39

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Физическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Физическое развитие включает:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных
способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в
пространстве;
- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным
играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон,
настольный теннис, городки, кегли и другое);
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих»
Содержание образовательной области «ФР» представлено тематическими блоками
(направлениями):
1) «Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения)»,
2) «Подвижные игры»,
3) «Спортивные игры» (с 5 лет),
4) «Спортивные упражнения»,
5) «Формирование основ здорового образа жизни»,
6) «Активный отдых».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Физическое развитие»
представлены в следующих таблицах:
Шестой год жизни, старшая группа
Программные задачи «ФР»
1) «Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения)»,
2) «Подвижные игры»,
3) «Спортивные игры»,
4) «Спортивные упражнения»,
5) «Формирование основ здорового образа жизни»,
6) «Активный отдых».
 Обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
 Развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
 Воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
 Продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских спортсменов;
 Укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
40



Расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
 Воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
1. Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
2. Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения):
Основные движения:
1. бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его
рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля
его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
2. ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом;
3. ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на
носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба "змейкой" без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
4. бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный бег 250 - 300 м;
быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
5. прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед
на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
6. прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 - 5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку
на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
41

7. упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к
носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей
на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега
на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
8. Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
1. упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
2. упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх
и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны
вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
3. упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени
руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
4. Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
5. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение
в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в
две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
"змейкой", расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры:
1. Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает
качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
2. Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает
и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
42

Спортивные игры:
1. Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
2. Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4
фигур.
3. Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
4. Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
5. Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3 - 5 м);
игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения:
1. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
2. Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при
спуске с горки.
3. Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом", "полуелочкой"
(прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
4. Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни:
1. Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе).
2. Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья.
3. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем
и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
4. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых:
1. Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
2. Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
3. Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
4. Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
5. Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая продолжительность не более
43

1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут.
6. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и
одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.

Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в рамках образовательной
области «ФР»
Приобщение к ценностям
«Жизнь»,
«Здоровье»,
«Познание»

Задачи направлений воспитания
воспитание осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных
представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание активности, самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и
знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных
гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни
 воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основными направлениями в реализации разработанной в МБДОУ Программы «Азбука
здоровья» являются:
- Физкультурно-оздоровительная работа
- Психологическое сопровождение
- Медицинское сопровождение
- Организация работы с детьми
- Оздоровительная работа с педагогами
- Укрепление материально-технической базы
- Организация работы по пропаганде здорового образа жизни
Примерный план физкультурно-оздоровительных мероприятий
Мероприятие

Сроки

Место
проведения
44

Ответственный

Диагностика физической
подготовленности
дошкольников на начало
года

Сентябрь

Физкультурный
зал

Инструктор по ФИЗО

Июль-август

Спортивная
площадка

Инструктор по ФИЗО

Спортивный праздник

Ноябрь

Физкультурный
зал

Инструктор по ФИЗО

Зимний спорт. праздник
«Веселые старты»
(старшая,
подготовительная группа)

Декабрь

Спортивная
площадка ДОУ

Инструктор по ФИЗО
воспитатели

«День защитника
отечества»

Февраль

Физкультурный
зал

Инструктор по ФИЗО,

Турнир по футболу между
старшими и
подготовительными
группами

Спортивный праздник
«Мама, папа, я –
спортивная семья» (все
группы)

воспитатели

Спортивное развлечение,
посвященное Дню
космонавтики (старшие,
подготовительные группы)
Диагностика физической
подготовленности
дошкольников на конец
года

Апрель

Физкультурный
зал

Инструктор по ФИЗО

Май

Территория ДОУ

Инструктор по ФИЗО

Военно-спортивная
эстафета ко Дню победы
(старшие,
подготовительные группы)

Инструктор по ФИЗО.,
воспитатели

«День здоровья»
(младший, средний
возраст)
«День защиты детей»

Инструктор по ФИЗО
Июнь

Спортивная
площадка ДОУ

Инструктор по ФИЗО

Формы психолого-педагогической работы
Виды
образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность

Формы психолого-педагогической работы
Занятия по физическому воспитанию: сюжетно-игровые,
тематические, классические, тренирующее, по развитию элементов
45

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Самостоятельная
деятельность
воспитанников
Взаимодействие с
семьей

двигательной креативности (творчества), спортивные досуги,
праздники
Индивидуальная работа по развитию двигательных навыков,
игровые упражнения, утренняя гимнастика: классическая, игровая,
полоса
препятствий,
музыкально-ритмическая,
аэробика,
подражательные движения, подвижная игра большой и малой
подвижности, проблемная ситуация, занятия по физическому
воспитанию на улице, спортивные игры, игра- поход, гимнастика
после дневного сна: оздоровительная, коррекционная, полоса
препятствий. Физкультурные упражнения, коррекционные
упражнения
Игра, игровое упражнение, подражательные движения, игры со
спортивным инвентарем, подвижные игры, игры в уголке
движений.
Беседа, консультация, открытые просмотры, встречи по заявкам,
совместные игры, физкультурный досуг, физкультурные
праздники, консультативные встречи, встречи по заявкам,
совместные занятия, интерактивное общение, мастер-класс,
информационные бюллетени.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги используют
следующие методы:
 организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознание детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения, педагоги используют традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) и дополняют методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
46

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания
и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Форма непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками представляет собой
единицы дидактического цикла. Форма определяет характер и ориентацию деятельности, является
совокупностью последовательно применяемых методов, рассчитанных на определённый
временной промежуток. В основе формы может лежать ведущий метод и специфический
сюжетообразующий компонент.
Метод в дошкольной педагогике - вариант совместной деятельности педагога с детьми или
воздействия на детей с целью решения образовательных задач (воспитание, обучение, развитие,
социализация).
Способ – вариация применения отдельного метода, зависящая от образовательных задач, а также
особенностей становления ведущей деятельности, особых образовательных потребностей и (или)
индивидуального состояния ребёнка (группы детей).
Приём – это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в
состав различных методов.
Средство - вспомогательный элемент в реализации определенных форм реализации Программы,
методов, способов действия.
При реализации Программы педагоги ДОУ используют различные образовательные технологии,
в том числе дистанционные образовательные технологии, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации программы осуществляется в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
Педагогические технологии:
Технологии на основе деятельностного подхода:
 технология – метод проектов
 технология самостоятельной исследовательской деятельности детей
 технология детского экспериментирования
Игровые педагогические технологии:
 технология «Блоки Дьенеша»
 технология «Палочки Кьюзинера»
 ЛЕГО – технологии
 игровой набор «Дары Фребеля»
 Технологии обучения и развития:
 Технология, основанная на ТРИЗ
 Технология формирования основ безопасной жизнедеятельности
 Технология «ТРЕШ-АРТ»
Согласно ФГОС ДО педагоги дошкольной образовательной организации используют различные
формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
2.В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
47

 общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации Программы, которые используются для развития следующих видов деятельности
детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься
той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает
их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов.

48

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует
обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то
есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.
Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются
игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условнографические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации,
углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное
участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение
в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей
к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому
способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием
детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС ДО.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
49

работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по
поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем МБДОУ в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются МБДОУ с положениями действующего СанПиН.
50

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
 наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
 Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят
в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию: просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки, игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
51

творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Коллективная и индивидуальная трудовая
деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
 постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
 Старшая и подготовительная группы
 Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан с изменением статуса
дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся
самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать
52

















свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы
— помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы
готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых,
значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской
самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации,
побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более
сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях
спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если
же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать
совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи,
поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений,
вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении
и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и
непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок
порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как
бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей
индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет.
Психологи связывают это с проявлением кризиса семи лет.
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых
сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим
вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых.
Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности,
ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель
использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в
игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесное творчество. Все это - обязательные элементы образа жизни старших
дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед
дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и
формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль
по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать
в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и
иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей.
Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают
новые продолжения историй.
53

 В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные
письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п.
 Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия
и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если.?», «Как это изменить,
чтобы.?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам
об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со
старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые,
незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть
«посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами,
ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки,
заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
 Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает
детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В
трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в
книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых
интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
 Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки письма-схемы, новые
таинственные книги и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети
учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности
обучающихся

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

 Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать
друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся
педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
 Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней
открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон. Целью первых
собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей
воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения
желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные
эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами.
Информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций,
на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из
различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных
календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления
образованием), а также переписки (в том числе электронной).
 Стенды.
54

 На стендах размещается стратегическая, тактическая и оперативная информация. К
стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и
среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных
проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах.
К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о
режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на
год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для
воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших
событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках,
встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д.
 Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к
воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада.
 Непрерывное образование воспитывающих взрослых
 Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в
том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более
востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое,
национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность
научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с
достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.
 Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайнконференции), родительские собрания (общие детсадовские, групповые), родительские и
педагогические чтения.
 Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с
партнерами, обеспечивающими их образование, привлекать к участию в планировании и
формировании содержания образовательных программ.
 Программы родительского образования разрабатываются и реализуются, исходя из
следующих принципов:
 - целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования
родителей;
 - адресности — учета образовательных потребностей родителей;
 - доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой
учебный материал;
 - индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения
программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
 - участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении
и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его
корректировки.
 Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги,
проекты, игры.
 Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
 Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки
и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента,
организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные
гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии,
праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность,
семейный театр).
 В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком;
воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
 Семейные художественные студии — это своего рода художественные мастерские,
объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога:
художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в
55













студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные
занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору
родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративноприкладного искусства; посещение музеев, художественных выставок. Семейные
праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные
знаменательным событиям в жизни страны.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи
воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День
матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая),
Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля). Наиболее значимы семейные
праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше
чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания
театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских
отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной
деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду
как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального
руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть создан не
только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и
актеров театра).
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи
воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью
знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность
(художественно-продуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.),
привлекательную как для детей, так и для взрослых.
Проектная деятельность.
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как
проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в
развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть
способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта,
отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к
коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов,
родителей и детей с целью реализации проекта.

Функции
совместной
партнерской
деятельности
Нормативноправовая
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями

Знакомство родителей с локальной нормативной базой МБДОУ; участие
в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие
МБДОУ; вовлечение семьи в управление МБДОУ: планирование (учет
особых интересов семьи, персонала и других членов местного
сообщества; опора на размышления родителей на процесс развития
детей, о своей работе, педагогических знаниях и практическом и
жизненном опыте; получение у родителей информации об их
специальных знаниях и умениях. Анкетирование. Тестирование. Опрос.
Консультации педагогов и специалистов. Мастер-классы Круглые столы.
Открытые мероприятия. Собрания родительского комитета. Участие в
педагогическом процессе (НОД, утренники, экскурсии) Сайт,
родительские уголки, информационные стенды, родительские собрания.
включение родителей в информационно - методическое пространство
включение родителей в управление МБДОУ включение родителей в
56

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурнодосуговая
деятельность
Индивидуальноориентированная
деятельность

оценку качества образовательного процесса МБДОУ, организацию
образовательного процесса, оценку результата освоения детьми
основной общеобразовательной программы.
Определение и формулирование социального заказа родителей,
определение приоритетов в содержании образовательного процесса;
анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных
знаний и умений родителей и их желания участвовать в жизни группы,
МБДОУ; информационные стенды для родителей; подгрупповые и
индивидуальные консультации; интернет. Сайт МБДОУ; презентация
достижений; информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка, его
личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных); информация родителям о развитии детей и о том, как
родители могут в этом помочь детям дома; обеспечение ресурсами,
которые родители могут
использовать для того, чтобы расширить и дополнить образовательную
деятельность, проводимую в группе детского сада; организация
интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач,
мастер - классов и др.
Лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных консультантов;
библиотечка для родителей; - педагогическая гостиная; совместная
разработка учебных пособий и дидактических игр; круглые столы,
конференции с участием родителей, представителей общественных,
научных организаций; информационные буклеты по заявленным
родителями проблемам; форум на сайте МБДОУ; стенды; плакаты
различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого-педагогическая и др.); папки, листовки, памятки, буклеты,
бюллетени; баннеры.
Дни открытых дверей; семинары; практические семинары; открытые
занятия; детско-родительские проекты; выставки; смотры-конкурсы;
Физкультурно-спортивные
мероприятия;
акции;
музыкальные
праздники; день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д; экскурсии,
игровые семейные конкурсы, викторины
Паспорт здоровья; дневник достижений; портфолио; проведение
собеседований для обсуждения достижений и трудностей в развитии
ребенка, а также для получения информации об ожиданиях, целях,
опасениях и потребностях родителей; отчеты об успехах каждого
ребенка; включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и развития
ребенка; обсуждение практических вопросов воспитания и развития
детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых; организация вечеров для
родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и
практикой воспитания детей; конкурсы семейных рисунков; выставки
семейных достижений; коллективные творческие дела; работа с картой
индивидуального маршрута ребенка; реализация индивидуальных
программ развития ребенка.

Перспективный план работы с родителями в старшей группе №5 (Приложение 1)
2.6. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности
57

Комплексно-тематическое планирование (старшая группа)
итоговое
мероприятие
День
Развивать у детей познавательную
1
Праздник - День
знаний
мотивацию, интерес к школе, книгам. сентября — знаний».
Формировать
дружеские, 10 сентября
доброжелательные отношения между
детьми. Продолжать знакомить с детским
садом как ближайшим социальным
окружением ребенка (обратить внимание
на про изошедшие изменения; покрашен
забор,
появились
новые
столы),
расширять представления о профессиях
сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник).
Осень
Расширять знания детей об осени. 11-26
Праздник
Продолжать
знакомить
с сентября
«Осень».
сельскохозяйственными
профессиями.
Выставка
Закреплять
знания
о
правилах
детского творчества,
безопасного поведения в природе.
Формировать обобщенные представления
об
осени
как
времени
года,
приспособленности растений и животных
к изменениям в природе, явлениях
природы. Дать первичные представления
об экосистемах, природных зонах.
Расширять представления о неживой
природе.
День
Формирование первичных представлений 26- день открытых дверей;
воспитател и
положительного
отношения
к сентября-30 - выставка рисунков
я и всех
профессии
воспитателя,
другим сентября
«Моя любимая
дошкольн профессиям дошкольных работников,
воспитательница». «Мой
ых
детскому саду как ближайшему социуму
любимый детский сад»,
работнико
и др.;
в
- конструирование
здания детского сада
Тема

содержание работы

Период

Я вырасту
Расширять представления о здоровье
здоровым и здоровом образе жизни. Воспитывать
стремление вести здоровый образ жизни.
Формировать
положительную
самооценку.
Закреплять
знание
домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий.
Расширять знания детей о самих себе, о
своей семье, о том, где работают
родители, как важен для общества их
труд.
Междунар
Приобщение к искусству анимации.
одный
Формирование первичных ценностных
день
представлений (на содержании лучших
анимации образцов анимационного кино)
58

115октября

Открытый
здоровья.

день

16 октября- Выставка
работ
30 октября (рисование,
лепка,
художественное
конструирование,

(мультфил
ьмов)
День
Расширять представления детей о род 31 октября
народного ной
стране,
о
государственных – 7 ноября
единства праздниках; вызвать интерес к истории
своей страны; воспитывать чувство
гордости за свою страну, любви к ней.
Знакомить с историей России, гербом и
флагом, мелодией гимна. Рассказывать о
людях, прославивших Россию; о том, что
Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная страна;
Москва — главный город, столица нашей
Родины.
Всемирны Формирование представлений о формах и 8 ноября –
й день
способах
приветствий,
культуры 22 ноября
приветств поведения,
желания
и
умения
ий
устанавливать
положительные
взаимоотношения с людьми
День
Воспитание чувства любви и уважения к 23- 30
матери
матери, желания помогать ей, заботиться ноября
о ней

Новый год

Зима

Привлекать
к
активному
разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведении. Воспитывать
чувство удовлетворения от участия в
коллективной
предпраздничной
деятельности.
Закладывать основы праздничной
культуры.
Вызвать
эмоционально
положительное
отношение
к
предстоящему
празднику,
желание
активно участвовать в его подготовке.
Вызвать стремление поздравить близких с
праздником,
преподнести
подарки,
сделанные своими руками. Познакомить с
традициями празднования Нового года в
различных странах.
Продолжать знакомить детей с зимой
как: временем года, с зимними видами
спорта.
Формировать
первичный
исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с
водой и льдом. Расширять и обогащать
знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады,
сильные
ветры},
особенностях
деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.
59

1 — 31
декабря

аппликация) «Любимые
герои мультфильма»
Праздник «День
народного единства».
Выставка
детского творчества.

Вручение
приветственных
открыток
- конкурс чтецов
«Милой мамочке моей
это поздравленье…»;
- выставки рисунков
(«Моя мама»)
Праздник - Новый год".
Выставка
детского творчества

15 января – 6 Праздник «Зима».
февраля
Зимняя
олимпиада.
Выставка
детского творчества.

День
доброты

Формирование
первичных 7 – 14
ценностных представлений о добре и зле февраля

День
Продолжать
расширять
защитника представления детей о Российской армии.
Отечества Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять
ее спокойствие и безопасность; о том, как
в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе
патриотизма, любви к Родине. Знакомить
с разными родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой
техникой.
Расширять
гендерные
представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми,
стать за щитниками Родины; воспитывать
в девочках уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
Междунар
Организовывать все виды детской
одный
деятельности
{игровой,
женский коммуникативной,
трудовой,
день
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления,
воспитывать в мальчиках представление о
том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать
бережное
и
чуткое
отношение к самым близким людям,
потребность радовать близких добрыми
делами.
Народная
Продолжать знакомить детей с
культура и народными традициями и обычаями, с
традиции народным декоративно прикладным
искусством (Городец, Полхов Майдан,
Гжель). Расширять представления о
народных игрушках (матрешки —
городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить с национальным декоративно прикладным искусством. Рассказать о
русской избе и других строениях, их
внутреннем убранстве, предметах быта,
одежды.
День
Приобщение
и
формирование
театра
положительного
отношения
к
театральному искусству
60

15-23
февраля

Подведение
итогов
недели добрых дел
Праздник «23 февраля
—
день
защитника
Отечества» Выставка
детского творчества.

24 февраля Праздник »8 Марта».
— 8 марта Выставка
детского творчества.

9-21 марта

Фольклорный
праздник.
Выставка
детского творчества.

23-30 марта -посещение (экскурсия)
театра.

-музыкальнотеатрализованное
представление
1-15 апреля Праздник
«Весна красна».
День Земли — 22
апреля. Выставка
детского творчества.

Весна

Формировать у детей обобщенные
представления о весне как времени года,
приспособленности растений и животных
к изменениям в. природе. Расширять
знания о характерных признаках весны; о
прилете птиц; о связи между явлениями
живой и неживой природы и сезонными
видами труда; о весенних изменениях в
природе (тает снег, разливаются реки,
прилетают птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в
тени).
День
Воспитывать
детей
в
духе 15 апреля —
Победы
патриотизма, любви к Родине. Расширять
9 мая
знания о героях Великой Отечественной
войны, о победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Мой
Расширять представления детей о
10 мая город, моя родном крае. Продолжать знакомить с
17 мая
страна,
достопримечательностями региона, в
моя
котором живут дети.
планета
Воспитывать любовь к «малой
Родине», гордость за достижения своей
страны. Рассказывать детям о том, что
Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран. Объяснять, как важно жить
в мире со всеми народами, знать и уважать
их культуру, обычаи и традиции.
Лето
Формировать у детей обобщенные
10-31
представления о лете как времени года; мая
признаках лета. Расширять и обогащать
представления
о
влиянии
тепла,
солнечного света на жизнь людей,
животных
и
растений
(природа
«расцветает», созревает много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей); представления о
съедобных и несъедобных грибах.

Праздник
«День
Победы". Выставка
детского творчества.

Выставка
детского творчества.

Праздник
-Лето»
День защиты
окружающей среды — 5
июня. Выставка
детского творчества.

2.7. Коррекционно-развивающая работа
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и/или инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении

61

Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя- логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО,
которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических,коррекционно-развивающих
и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся
обусловленными различными причинами;

с

трудностями

социальной

адаптации,

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК или
ППК;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческомуразвитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно- развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей
детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
62

Организация образовательного процесса предполагает соблюдение следующих позиций:
1. Регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами МБДОУ
(учителем-логопедом, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре,
музыкальным руководителем), воспитателями;
2. Регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК).
Для ребенка с ОВЗ на базе Образовательной программы разрабатывается и реализуется
адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом особенностей
его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и его социальную адаптацию.
При составлении адаптированной образовательной программы необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания; – на создание оптимальных
условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после
летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе
ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для
составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе
Образовательной программы путем применения адекватных способов индивидуализации и
создания специальных условий ее реализации.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с
ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно- методические
материалы и технические средства.
Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием
родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков,
интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т.д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на
каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками МБДОУ;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса; –
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в
инклюзивной группе.
63

Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психологомедико-педагогического консилиума МБДОУ с участием всех педагогов и специалистов,
задействованных в реализации образовательных программ.
Коррекционная работа имеет направленность на:
- обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Образовательной
программы;
- освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Образовательной программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации. Для получения без дискриминации
качественного образования детьми с ОВЗ создаются необходимые условия для диагностики и
коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи
на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих
детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих
получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Функции воспитателя МБДОУ в организации коррекционно-развивающей работы.





Обеспечение гибкого оздоровительного режима.
Наблюдение за динамикой развития детей.
Индивидуальная работа и совместная образовательная деятельность
Работа с родителями.
Нарушения устной речи
Направления коррекционной работы
Фонетическое
недоразвитие - Коррекция звукопроизношения
речи
Фонетико-фонематическое
- Развитие фонематического восприятия
недоразвитие речи
- Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения
Общее недоразвитие речи
- Пополнение словаря
- Совершенствование грамматического строя
- Совершенствование связной речи
- Развитие фонематического восприятия
- Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения
Воспитателям, чьи дети не зачислены на логопедический пункт, предоставляется
информация с целью профилактики речевых нарушений.
Для воспитателей и родителей воспитанников учителем-логопедом проводится
тематическое
консультирование,
организуются
семинары-практикумы,
где
даются
соответствующие рекомендации.
Таким образом, работа воспитателя и учителя-логопеда скоординирована: учитель-логопед
подбирает для своих занятий материал, максимально приближенный к темам, изучаемым детьми
на занятиях с воспитателями, а также учитывает требования Образовательной программы,
реализуемой в МБДОУ. Воспитатель при проведении занятий, индивидуальной работы с детьми
учитывает этапы проводимой с ребёнком логопедической работы, уровни развития
фонематической стороны речи ребёнка, грамматического, лексического запаса и навыки связной
речи.
64

Учитель-логопед также рекомендует воспитателям проводить в утренние и вечерние часы
комплексы артикуляционных и пальчиковых упражнений и включать в индивидуальную работу
чтение стихов и загадок, выделение из текста слов с заданным звуком, звукобуквенный анализ
двух-трёх слов, придумывание чистоговорок-небылиц, чистоговорок-смешинок.
Для успешного преодоления нарушений речи у детей важна взаимосвязь в работе логопеда
с музыкальным руководителем.
Важность развития у дошкольников правильного неречевого и речевого дыхания, чувства
ритма, координации движений объединяет усилия обоих специалистов. Слушая музыку, ребёнок
учится различать её динамические оттенки, определять темп, ритм, а также подчинять свои
движения всем музыкальным изменениям. Таким образом, у ребёнка происходит коррекция и
улучшение двигательных навыков, что важно для развития общей моторики и является одним из
этапов коррекции нарушений слоговой структуры слов.
Необходимо отметить, что учитель-логопед участвует в подборе и отработке речевого
материала для праздников и развлечений, учитывая индивидуальные возможности детей.
Педагоги делятся с логопедом своими наблюдениями за речью детей, зачисленных на
логопедический пункт, на соответствующих занятиях. Вносятся изменения в индивидуальную
программу развития детей на следующий этап коррекционной работы.
2.8 Программа воспитания МБДОУ
2.8.1. Пояснительная записка

Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
65

Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
2.8.2. Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности
к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма наследника",
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
"патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и
творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
66

Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей
к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
67

Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию
и приобщение ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания детей ей дошкольного возраста (до 8 лет)
Направления
воспитания
Патриотическое

Духовнонравственное

Социальное

Познавательное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
милосердие,
принимающий и уважающий традиционные
добро
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
68

Физическое
и Жизнь
оздоровительное здоровье
Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей..
и Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Комплексная программа социально-коммуникативного развития ребенка средствами
эмоционального и социального интеллекта (авторы: Микляева Н.В., Семенака С.И.)
Работа по данной программе в детском саду решает следующие задачи:
1. Раскрывать сущность полярных понятий - «добро» и «зло» и эмоций,
которые им соответствуют;
2. Знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих
человеку;
3. Учить видеть эмоциональное состояние другого и собственный эмоциональный образ,
соотнося его с конкретной ситуацией;
4. Развивать эмоциональную произвольность;
5. Учить конструктивным способам управления собственным поведением снимать
напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации и др.).
Результатом проводимой развивающей работы является:
- положительная динамика развития эмоционально-волевой сферы и появление
доброжелательности;
- преобладание положительных эмоций;
- способность сдерживать нежелательные эмоции или применение приемлемых способов их
проявления (не причиняя другим вред).
2.8.3. Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации Уклад – общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст. Уклад учитывает специфику и конкретные
формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОО).
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
69

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения; 
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых
и иных особенностей, включены в общую систему образования. Данные принципы реализуются в
укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и задачами
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;

70

 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка
в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как
старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:  педагог
всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;  улыбка – всегда
обязательная часть приветствия;  педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;  тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса; 
71

уважительное отношение к личности воспитанника;  умение заинтересованно слушать
собеседника и сопереживать ему;  умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему; 
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;  умение быстро и
правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;  умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой
тон в отношениях с детьми;  умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;  знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; 
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания является
вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного контекста
повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Взаимодействия педагогического коллектива с социумом
учреждение

задачи, решаемые в
совместной работе

формы работы с детьми

МАОУ СОШ № 93

• обеспечивать полноценное
взаимодействие игровой и
учебно-познавательной
деятельности в педагогическом
процессе
• формировать у старших
дошкольников основы умения
учиться
• создавать условия для
возникновения у детей
интереса к обучению в школе
• создавать условия для
успешной адаптации
дошкольников к условиям

• экскурсии
• открытые просмотры
• собеседования
• совместные развлечения
и праздники
• совместные зимние
каникулы
• концерты
• участие в театральной
неделе школьного
обучения
• способствовать
физическому и
психическому развитию
детей,
поддержания их здоровья
• обеспечивать
сотрудничество педагогов
и родителей
Семинары по новым
Программам, новинкам
издательств
Заказ литературы и
методических пособий

Торговый дом «Люмна»

Методическое обеспечение

ГАУЗ Со ДГКБ № 11,
поликлиническое отделение
№5

• сохранение и укрепление
здоровья детей
• оказание лечебнопрофилактической помощи
детям
72

• проведение
профпрививок
• профосмотры врачамиспециалистами
• осмотр детей врачом-

Муниципальное бюджетное
учреждение Екатеринбургский
Центр психолого- педагогической
поддержки несовершеннолетних
«Диалог»

Туристическая компания
«Штурм»

Международный интернетный
портал «Maam», «Инфоурок»
«Педагогика XXI век»
Сайт Академия развития
творчества «Арт-талант»
Национальная премия
патриотического воспитания
«Палитра мастерства»
Творческий образовательный сайт
«Страна талантов»
Научно–образовательное сетевое
издание ООО «Высшая школа
делового администрирования»

Анализ и обобщение
педагогического опыта
организации
профилактической
деятельности в
образовательной среде.
Разработка, апробация и
внедрение профилактических
проектов и программ.
Организация и проведение
круглых столов, конференций
для обмена опытом.
Консультирование всех
участников образовательного
процесса.
Разработка и распространение
научно-методических
материалов.
Организация и проведение
социологических,
психологических
мониторинговых
исследований.
Оздоровительные,
тренировочные мероприятия.
Формирование коллектива
МБДОУ
Личностный и
профессиональный рост,
самореализация, активный
отдых.
Распространение опыта
педагогов МБДОУ,
Ознакомление с опытом других
детских садов,
Демонстрация умений и
достижений всех участников
образовательного процесса

73

педиатром
• туберкулинодиагностика
• проведение скринингтестов
• закаливающие
процедуры
• наблюдение за детьми в
период адаптации
• ведение индивидуальных
тетрадей здоровья
Проекты и программы
Конкурсы
Рекомендации
Консультирование

Проведение Дней
Здоровья, походов,
сплавов, командные игры,
Выездные мероприятия.

Всероссийские творческие
конкурсы для детей и
педагогов.
Методические разработки,
публикации
Обучающие семинары.

Всероссийская общественная
организация содействия развитию
профессиональной сферы
дошкольного образования
«Воспитатели России».
Всероссийская экспериментальная
площадка педагогического клуба
"Наука и творчество"
СМИ «Фонд образовательной и
научной деятельности 21 века»
ДДТ им. Е. Дерягиной
Организация и проведение
Проведение экскурсий,
Екатеринбургский музей ИЗО
экскурсий, ознакомление и
встреч, участие в
Дом-музей П.П. Бажова
изучение культурных
выставках - конкурсах
ЕМУП ТТУ
ценностей родного города.
Городской детский экологический
центр
Деятельности и культурные практики в ДОУ Цели и задачи воспитания реализуются во всех
видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:  предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);  культурные практики (активная,
самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);  свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
 Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
 Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
 Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
74

 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке). Решение задач
воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;

75

 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Особенности реализации воспитательного процесса
В воспитании детей в сфере их личностного развития используются следующие вариативные
формы взаимодействия:
Патриотическое направление воспитания
Совместная деятельность
 Дидактические, сюжетно-ролевые игры
 подвижные, совместные с воспитателем
 игры- драматизации,
 игровые задания,
 игры- импровизации,
 чтение художественной литературы,
 беседы,
 рисование

Режимные моменты
Рассказ и показ
 беседы
 поручения,
 использование
естественно
возникающих ситуаций.

Самостоятельная
деятельность детей
 Сюжетно-ролевые, подвижные и
народные игры,
инсценировки,
 рассматривание
иллюстраций,
фотографий,
 рисование,
 лепка.

Духовно-нравственное направление воспитания
Совместная деятельность
 Дидактические, сюжетно-ролевые,
 игры- драматизации,
 игровые задания,
 игры- импровизации,
 чтение художественной литературы,
 беседы,
 продуктивная деятельность

Режимные моменты
- Рассказ и показ
 беседы,
- презентации,
- проекты,
 поручения,
 использование
естественно
возникающих ситуаций.

Самостоятельная
деятельность детей
 Сюжетно-ролевые,
подвижные и народные
игры, инсценировки,
 рассматривание,
иллюстраций,
фотографий,
 продуктивная деятельность

Социальное направление воспитания
Совместная деятельность
Игры-занятия, сюжетно-ролевые игры,
 театрализованные игры,
 подвижные игры,
 народные игры,
 дидактические игры,
 подвижные игры,
 настольно-печатные игры,
 чтение художественной литературы,
 досуги,
 праздники,
 активизирующее игру

Режимные моменты
 Рассказ и
показ
воспитателя,
 беседы,
 поручения,
 использование
естественно
возникающих ситуаций.

76

Самостоятельная
деятельность детей
 Самостоятельные игры
различного вида,
 инсценировка
знакомых
литературных
произведений,
 кукольный театр,
 рассматривание
иллюстраций, сюжетных
картинок.

проблемное
общение воспитателей с детьми

Познавательное направление воспитания
Совместная деятельность
 Занятия.
 Интегрированные
 занятия.
 Беседа. Экспериментирование.
 Проектная деятельность.
 Проблемно-поисковые ситуации.
 Конкурсы. Викторины
 Труд.
 Дидактические игры.
 Игры- экспериментирования
 Дидактические игры.
 Театрализованные игры.
 Подвижные игры.
 Развивающие игры.
 Сюжетно-ролевые игры.
 Чтение.
 Целевые прогулки.
 Экскурсии
 Продуктивная деятельность.
 Народные игры.
 Праздники, развлечения (в т. ч.
фольклорные).
 Видео просмотры
 Организация тематических выставок.
 Создание музейных уголков.
 Календарь природы.

Режимные моменты
Беседа.
 Развивающие
игры.
 Игровые задания.
 Дидактические
игры.
 Развивающие
игры.
 Подвижные игры.
 ИгрыЭкспериментирования.
 На
прогулке
наблюдение за
природными
явлениями.

Самостоятельная
деятельность детей
 Дидактические игры.
 Театрализованные
игры.
 Сюжетно-ролевые
игры.
 Развивающие игры.
 Игрыэкспериментирования.
 Игры с природным
материалом.
 Наблюдение в уголке
природы. Труд в уголке
природы, огороде.
 Продуктивная
деятельность.
 Календарь природы.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Совместная деятельность
- занятия
- игровые упражнения
- индивидуальная работа
- игры-забавы
- игры-драматизации
- досуги
- театрализации
- беседы
- разыгрывание сюжета
- упражнения подражательного и
имитационного
характера
- активизирующее общение педагога с
детьми
- работа в книжном уголке
- чтение литературы с рассматриванием
иллюстраций и тематических картинок
- использование информационнокомпьютерных
технологий и технических средств
обучения

Режимные моменты
Во всех режимных
моментах:
- утренний прием,
- утренняя
гимнастика,
- приемы пищи,
- занятия,
- самостоятельная
деятельность,
- прогулка,
- подготовка ко сну,
- дневной сон

77

Самостоятельная
деятельность детей
игры-забавы
- дидактические игры
- подвижные игры
- сюжетно-ролевые
игры
- рассматривание
иллюстраций и
тематических
картинок
- настольно-печатные
игры
- творческая
деятельность

(презентации, видеофильмы,
мультфильмы)
- трудовая деятельность
- игровые тренинги
- составление историй, рассказов
- творческое задание
- обсуждение
- игровые ситуации
- пространственное моделирование
- работа в тематических уголках
- целевые прогулки
- встречи с представителями ГИБДД

Трудовое направление воспитания
Совместная деятельность
Разыгрывание игровых ситуаций,
 Игры-занятия, игры-упражнения,
 занятия по ручному труду,
 дежурства,
 экскурсии,
 поручения,
 показ,
 объяснение,
 личный пример педагога,
 коллективный труд: -труд рядом,
общий труд, огород на окне, труд в
природе, работа в тематических
уголках,
 праздники,
 досуги,
 экспериментальная деятельность,
 трудовая мастерская

Режимные моменты
Утренний приём,
 завтрак,
 занятия,
 игра,
 одевание на
прогулку,
 прогулка,
 возвращение с
прогулки,
 обед,
 подготовка ко сну,
 подъём после сна,
 полдник,
 игры,
 подготовка к
вечерней прогулке,
 вечерняя прогулка

Самостоятельная
деятельность детей
Дидактические игры,
 настольные игры,
 сюжетно-ролевые игры,
 игры бытового характера,
 народные игры,
 изготовление игрушек из
бумаги,
 изготовление игрушек из
природного материала,
 рассматривание
иллюстраций, фотографий,
картинок,
 самостоятельные игры,
 игры инсценировки,
 продуктивная деятельность,
 ремонт книг

Этики-эстетическое направление воспитания
Совместная деятельность
Игры-занятия,
 сюжетно-ролевые игры,
 театрализованные игры,
 подвижные игры,
 народные игры,
 дидактические игры,
 подвижные игры,
 настольно-печатные игры,
 чтение художественной литературы,
 досуги,
 праздники,
 активизирующее игру проблемное
 общение воспитателей с детьми

Режимные моменты
Рассказ и показ
воспитателя,
 беседы,
 поручения,
 использование
естественно
возникающих ситуаций.

Самостоятельная
деятельность детей
Самостоятельные
игры различного вида,
инсценировка
знакомых литературных
произведений,
кукольный театр,
рассматривание
иллюстраций, сюжетных
картинок.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В соответствии с поставленными задачами Комплексной программы социальнокоммуникативного развития ребенка средствами эмоционального и социального интеллекта
«Уроки добра» занятия строятся в интересной, занимательной для детей форме. В содержании
78

занятий использованы игры, упражнения, разработки, имеющиеся в отечественной (М.И.
Чистякова, Н.Л, Кряжева, Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина) и зарубежной литературе, а также
авторские находки. В качестве основных методов и приемов используются:
- имитационные игры;
-социально-поведенческий тренинг;
-психогимнастика;
- чтение и обсуждение художественных произведений;
-просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием
новых версий;
- дискуссии;
- обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в
процессе реализации Программы воспитания
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебновоспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы
и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных
форм работы с детьми, занятия по дополнительному образованию. Педагоги применяют средства
наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают
родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий,
мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают
дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных ситуациях.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки являются
консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся
различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется
запросом родителей. Для получения дополнительной информации о характере и причинах
возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся
микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты,
опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ. Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в которой строится воспитательная
работа.
Групповые формы работы:
- Родительский комитет ДОУ, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации
детей.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания
детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации педагогов.
79

Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации
проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
2.8.4. Организационный раздел программы воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды,
которая строится по трем линиям:
• «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
• «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
• «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада детского сада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания; наличие
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности.
Проектирование событий возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные Игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей другого ОО и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
80

тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Комплексно-тематическое планирование по каждому возрасту описано в ОП ДО МБДОУ
в пункте 2.7.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включать:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком. Среда включает знаки и символы государства, региона, города
и организации. Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация. Среда должна быть
экологичной, природосообразной и безопасной. Среда обеспечивает ребенку возможность
общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира. Среда обеспечивает ребенку возможность
посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде. Среда обеспечивает ребенку возможности для
укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной. При выборе материалов и игрушек для ППС
необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-методическое информационное и другие виды обеспечения, особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий подробно прописаны в Основной
образовательной программе дошкольного образования МБДОУ - детский сад № 55.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
81

1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии
и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной
программой, для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Образование воспитанников с ограниченными возможностями здоровья организовано
совместно с другими обучающимися (в группах общеразвивающей направленностей).
3. Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу
принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть;
могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог
должен:
- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться
своими переживаниями и мыслями;
- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при
желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть
разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера
82

ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной
деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут
стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия,
мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на
прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому
же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
 строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
 помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей появляется опыт создания собственного замысла и воплощения
своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной
деятельности в группе создается открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное
действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности,
создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
- внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать
проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
83

- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы,
звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
- предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их
замысел;
- поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого
средств;
- организовывает события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано
с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ выполняет образовательную,
развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникационную,
социализирующую и другие функции.
Среда обеспечивает:

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ (группы,
участка);

наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской
деятельности; охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию
недостатков их развития;

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе раннего и
дошкольного возрастов) и взрослых со всей группой и в малых группах;

двигательную активность детей, а также возможности для уединения;

учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;

учёт возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возрастов.
84

Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды отвечает принципу
целостности образовательного процесса.
При создании предметно-пространственной развивающей среды МБДОУ придерживается
следующих принципов.
Насыщенность среды соответствует содержанию Образовательной программы, в том
числе при реализации комплексно-тематического принципа её построения
Трансформируемость предполагает возможность менять функциональную составляющую
предметного пространства в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов
и возможностей детей (так, предметно-развивающая среда меняется в зависимости от времени
года, возрастных, гендерных особенностей, конкретного содержания Образовательной
программы).
Полифинкциональность предполагает использование множества возможностей предметов
пространственной среды, их изменение в зависимости от образовательной ситуации и интересов
детей, возможности для совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской
активности, позволяет организовать пространство группового помещения со специализацией его
отдельных частей: для спокойных видов деятельности, активной деятельности, центр
экспериментирования, центр конструирования, центр сюжетно-ролевых игр и др.
Вариативность предусматривает возможность выбора ребёнком пространства для
осуществления различных видов деятельности (игровой, двигательной, конструирования,
изобразительной, музыкальной и т.д.), а также материалов, игрушек, оборудования,
обеспечивающих самостоятельную деятельность детей.
Доступность обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам и
пособиям в разных видах детской деятельности. (Используемые игровые средства располагаются
так, чтобы ребёнок мог дотянуться до них без помощи взрослых. Это помогает ему быть
самостоятельным.)
Безопасность предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению
надёжности и безопасности (в помещении не должно быть опасных предметов (острых, бьющихся,
тяжёлых), углы должны быть закрыты).
При создании предметно-пространственной развивающей среды учитывается гендерный
принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и специфичными для
мальчиков и девочек.
Материалы, игрушки и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать
педагогическим и эстетическим требованиям (способствовать развитию творчества,
воображения; возможности применять игрушки как в индивидуальных, так и коллективных играх;
обладать дидактическими свойствами (обучать конструированию, знакомить с цветом, формой и
т. д.); приобщать к миру искусства.
В МБДОУ имеются материалы и оборудование для полноценного развития детей в разных
образовательных областях.
Организация развивающей предметно - пространственной среды в группе дошкольного
возраста.
№
п/п
1.

2.

наименование
Музыкально-эстетический
центр.

Книжный уголок.

оборудование
детские музыкальные инструменты, музыкальнодидактические игры, портреты композиторов,
мольберты, поделки
и
пособия, предметы
народно-прикладного
искусства, костюмы,
материал для изодеятельности, магнитофон,
фильмоскоп, диски, кассеты.
выставки
художественной
литературы
по
различным
темам, портреты
писателей,
иллюстрации к художественным произведениям,
любимые сказки, стихи, рассказы, энциклопедии,
аудио и видео кассеты.
85

3.

Центр конструктивной
деятельности

4.

Студия театральной
деятельности

5.

Уголок природы

6.

Физкультурный уголок.

7.

Уголок сенсорики

8.

Экспериментальноисследовательский центр

9.

Уголок труда.

конструктор из различного материала и разной
тематики,
игрушки для обыгрывания
различные виды театров: пальчиковый, теневой,
фланелеграф, варежковый, кукольный; маски,
шапочки, костюмы по сказкам, ширмы.
Комнатные растения, предметы ухода за
растениями и животными,
оборудование для экскурсий, наборы картин и
открыток, диафильмы,
настольно-печатные игры, аквариум, животные.
Инвентарь на развитие силы, ловкости, меткости,
атрибуты для подвижных игр.
игры для развития мелкой моторики рук,
дидактический материал на восприятие и
воображение.
микроскоп,
энциклопедии,
диафильмы,
увеличительные стекла, магниты,
компас, песочные часы, различные сосуды и
емкости, природный
материал, прочие
материалы, карты, глобусы, плакаты,
фото,
измерительный материал, атласы.
фартуки, щетки; совки, тазы, подносы, тряпочки,
материал для ручного труда, измерительные и
разметочные инструменты, оборудование для
труда в природе на участке.

Сюжетно – ролевые игры:
Старший возраст
Семья (папа, мама, бабушка, дети)
Швейная мастерская (портниха, закройщик, заказчик)
Почта (почтальон, клиент)
Транспорт (капитан, космонавт, солдат)
Универсам (кассир)
Детский сад (дворник, медсестра, повар, прачка, няня)
Аптека (посетитель, фармацевт)
Больница (врач, больной, медсестра)
Пароход (капитан, матрос)
Столовая (повар, официант, посетитель)
Зоопарк (экскурсовод, работники зоопарка, посетители)
Правила уличного движения (водители, пешеходы, регулировщик)
Игры по литературным произведениям
Группа старшего возраста оснащена оборудованием для разнообразных видов детской
деятельности в помещении и на участке. В группе находится игровой материал для
познавательного развития детей дошкольного возраста, музыкального развития, для творческой
деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок;
оборудование для физического, речевого, познавательного развития; игры, способствующие
развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной
активности детей. Предметно-пространственная развивающая среда соответствует возрастным
периодам развития ребёнка дошкольного возраста.
Подробное описание ППР группы находится в Паспорте группы.
86

3.2.1. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания основной образовательной программы дошкольного образования
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса осуществляется в
соответствии
с
ценностно-целевыми
ориентирами
образовательной
деятельности,
зафиксированными в Образовательной программе.
Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе учета:
 уровня и направленности Образовательной программы в группах общеразвивающей,
направленности;
 целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по каждой
образовательной области;
 особенностей развития контингента детей;
 профессиональной компетентности педагогов;
 структуры Образовательной программы, соотношения обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть
1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2016.
2. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-синтез,
2014.
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Бабенкова Е. А., Параничева Т. М. Подвижные игры на прогулке. - М.: ТЦ «Сфера»2011.
2. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для занятий с детьми 3-7 лет. М.:
«Мозаика-Синтез», 2016.
3. Бочарова Н. И. Физическая культура дошкольника в ДОУ. М.: Центр педагогического
образования 2007.
4. Волошина Л.Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников. - М.: «АРКТИ» 2005
5. Желобкович Е.Ф. 150 эстафет для детей дошкольного возраста. - М.: «Скрипторий 2003», 2010
6. Николаева Н. И. Школа мяча. Санкт – Петербург, «Детство – Пресс» 2012.
7. Оверчук Т. И. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных
учреждениях. М.: ГНОМ и Д 2004
8.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М.: «МозаикаСинтез», 2016.
9.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе
группа. М.: «Мозаика-Синтез», 2016.
10.
Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду. - М.: «Мозаика – Синтез»
2004.
11.
Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5- 7 лет. М.: «Владос»
2002.
12.
Рунова М. А. Движение день за днем. - М.: «Линка- Пресс» 2007.
13.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. – М.: Издательский дом
«Воспитание дошкольника», 2005
14.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. - М.: «Мозайка - Синтез», 2016.
15.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. - М.: «Мозаика - Синтез», 2005.
16.
Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста:
Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 176 с.
– (Приложение к журналу «Управление ДОУ»)
87

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников. М.: Мозайка-Синтез, 2016
2. Данилова Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стегина Н.М. В мире детских эмоций. -М: Айрис пресс, 2007
3. Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей
старшего дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического
образования, 2012
4. Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений. –
М.: Книголюб, 2006
5. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов н/Д:
Феникс, 2007
6. Михайленко Н., Короткова Н. Как играть с ребенком. – М: Обруч, 2012 Михайленко Н.,
Короткова Н. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду. – М: Линка-пресс, 2009
7. Никифорова Л.А. Вкус и запах радости. – М: НКЦ, 2013
8. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2007
9. Скоролупова О.А., Логинова Л.В. Играем?.. Играем!!! – М: «Издательство Скрипторий 2003»,
2006
10.
Смирнова О.Е., Холмогорова В.М. Конфликтные дети. – М: Эксмо, 2009
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.
М.: ЦГЛ, 2005
2. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.
М: УЦ. Перспектива, 2008
3. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в
детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006
4. Веракса Н.Е., Галимов О. К. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.
Для занятий с детьми 4-7 лет. –М.: Мозаика-Синтез, 2015
5. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. – М.: Мозаика-Синтез, 2008
6. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России, Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008
7. Пономарева И.А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2009
8. Нищева Н.В. Познавательно – исследовательская деятельность как направление развития
личности дошкольника. Советы, эксперименты, игры, - СПб.: ООО «Излательство «ДетствоПресс», 2013
9. С любовью к России. Сборник конспектов, занятий и праздников. М.: Воспитание
дошкольника, 2007
10.
Щетинина А.М. Учим дошкольников думать. Игры, занятия, диагностика. – М.: ТЦ Сфера,
2011
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми
3-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2009
2. Гербова В.В. Занятие по развитию речи. – М.: Мозаика-Синтез, 2007
3. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (старшая группа) Учебное
пособие. – М., Педагогическое общество России, 2007
4. Хрестоматия для чтения в детском саду: 5-6 лет года. – М.: Мозаика-Синтез,2017

88

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Ветлугина Н. Музыка в детском саду. – М.: «Музыка», 1989
2. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. – М.: «Мозаика-Синтез,
2008
3. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: «МозаикаСинтез», 2005
4. Каплунова И. Танцы в детском саду. – СПб.: «Композитор», 2000
5. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М.: Мозаика-Синтез, 2005
6. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические
рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006
7. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. – М.: Педагогическое
общество России, 2005
8. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.: Мозаика-Синтез,
2007
9. Народное искусство в воспитании дошкольников/под ред. Т.С. Комаровой. М.: Педагогическое
общество России, 2005
10.
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством. – М.: Мозаика-Синтез, 2005
11.
Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2005
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1. Зенина Т.Н. Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с природными объектами. –
М.: педагогическое общество России, 2008
2. Зенина Т.Н. Циклы наблюдений за объектами природы. – М.: Центр педагогического
образования, 2009
3. Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического
развития детей в изобразительной деятельности. – М.: ИД «Цветной мир», 2014.
4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (Образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие»: учебное методическое пособие. – М.: ИД
«Цветной мир», 2014.
5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа
(Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: учебное методическое
пособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2014.
6. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010
7. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005
Коррекция нарушений развития
Коррекция нарушений речи:
1. Волкова Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи
дошкольников. – СПб.: «Детство-Пресс», 2006
2. Крылова Т. Учимся говорить правильно. – М.: «Олма-Пресс», 2003
3. Филичева Т.Б., Чиркина Т.В. «Программа логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей»
4. Филичева Т.Б., Чиркина Т.В. «Программа логопедической работы по преодолению
фонетико-фонематического недоразвития у детей» - М.: Пр., 2009

89

Каталог картин и пособий
Дети Севера
Серия «Белка»
Серия «Бурый медведь»
Серия «Лось»
Серия «Лягушка»
Серия «Еж»
Серия «Заяц»
Серия «Белый медведь»
Серия «Крот»
Серия «Золотистый хомяк»
Серия «Черепаха»
Серия «Волк»
Собака со щенками
Мамин праздник
День Победы
Новый год
Мы переходим улицу
Красный сигнал светофора
Пройди правильно по улицам
Правила дорожного движения
Зеленый сигнал светофора
Улица города
Нерегулируемый перекресток
Желтый сигнал светофора
Подземный пешеходный переход
Едем в автобусе
Весной в поле
Прибыл на каникулы
Коза с козлятами
Берёзовая роща
На солнечном Юге
Кролик
Три Богатыря
Мы на даче
Баба Яга из сказки Гуси-лебеди
Луг
Серия «Портреты писателей, поэтов,
художников»
Шишкин «Иней»
Врубель М.А. «Царевна Лебедь»
Юон К.Ф. «Мартовское солнце»
Левитан И.И. «Золотая осень»
Большого формата:
День Победы
У дверей школы
На групповой площадке
На страже мира
Рождение Красной Армии
Весной в поле
На ферме

На животноводческой ферме
Красная площадь
Работа на пришкольном участке
Цветы каждому
Зима в лесу
Лето в лесу
Рожь
И.И. Левитан «Золотая осень»
Ранняя весна
Уборка урожая комбайном
А.К.
Саврасов «Грачи прилетели»
Баба Яга из сказки Гуси-лебеди
В.М. Васнецов «Аленушка»
Звуковой анализ – 8 картин
Рельефные картины – курица, петух,
цыплята
Гусь, гусыня, гусята
Корова, теленок

90

3.2.2. Рекомендуемый перечень литературных, музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы

художественных,

Примерный перечень художественной литературы
От 5 до 6 лет. Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. скит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с
чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики",
"Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин
И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова
И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый…" (отрывок из поэмы "Руслан
и Людмила"), "Ель растет перед дворцом..." (отрывок из "Сказки о царе Салтане" (по выбору); Сеф
Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные
просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние
листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится..."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит
Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка..."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С.
"Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для
Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар
А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал
маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и
Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
"Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ";
Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская
Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про
пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский
К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая
ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки",
"Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старикгодовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1
- 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса";
Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой
91

царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам
романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер.
с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три
глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер.
с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье
короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск.
А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И.
Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака)
(по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
"Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер.
с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения
Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена
года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, ел. 3. Петровой; «Моя Россия», муз.
Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная»,
муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой;
«Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера. Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
92

Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку»,
«Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама
и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз.
Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по
лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу";
Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е.
Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
3.2.3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра ребёнком цифрового
и медиаконтента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми. Выбор цифрового контента, медиа
продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации.2
93

Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин,
А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В. Пекарь,
1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973. Фильм "Гусилебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив
авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А.
Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.
Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов,
1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
94

Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Рабочей программы обеспечивается педагогом с высшей квалификационной
категорией, имеющим стаж работы 36 лет и младшим воспитателем, а также специалистами:
учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре.
Непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в МБДОУ.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера
и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в
три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.4. Режим и распорядок дня.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному
развитию. Режим функционирования учреждения определяется с учетом возрастных особенностей
развития детей, положений законодательных актов, потребностей родителей. Основные
компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между
приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго
соблюдаются. Ежедневная организация жизни и деятельности детей Ежедневная организация
жизни и деятельности детей учитывает их возрастные и индивидуальные особенности и социальный
заказ родителей, предусматривает личностно- ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности и соответствие санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству,
содержанию и организации ежедневной организации жизни и деятельности детей работы
дошкольных образовательных учреждений.
Особенности и требования к организации режима дня
- Понедельник и пятница физически и интеллектуально не перегружены. Ребенку
обеспечивается легкое вхождение в рабочую неделю и состояние удовлетворенности своим
пребыванием в дошкольном учреждении в конце недели.
- Каждый день максимально отличается от предыдущего по месту, времени, форме организации
совместной образовательной деятельности.
95

- В режиме дня предусмотрено время для индивидуальных контактов воспитателя с детьми на
основе неформального общения.
- В режиме дня выделяется время для проведения закаливающих мероприятий. Выделяется также
время для самостоятельной деятельности детей. Все режимные моменты действуют благоприятно
в комплексе: движение, сон, питание, закаливание.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, в
питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. - Привлечение
детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
- Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
- Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
- Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.
Режим дня старшей группы
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.30-8.23
Подготовка к завтраку, завтрак 8.23-8.55
Самостоятельная деятельность 8.55-9.00
НОД 9.20-10.40
Подготовка к прогулке, прогулка10.35-12.25
Возвращение с прогулки, игры 12.25-12.40
Подготовка к обеду, обед 12.40-13.05
Подготовка ко сну, дневной сон 13.05-15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, игры 15.00-15.20
НОД 15.20 – 15.45
Самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность 15.45-16.15
Подготовка к ужину, ужин 16.15-16.45
Совместная деятельность, игры, прогулка, уход детей домой 16.45-18.00
Организация непосредственно образовательной деятельности (совместной) с детьми
- Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет –
не более 25 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей и
подготовительной группах - 50 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного
на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
- Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй
половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут
в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки.
- Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах Достижение положительных
результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое внимание
уделяется соблюдению гигиенических условий: - помещение должно быть проветрено, в нем
должна быть проведена влажная уборка; - при общем нормальном освещении свет должен падать с
левой стороны; - оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям. Время, определяемое для
образовательной деятельности в режимных моментах, соответствует установленным нормам,
96

должно использоваться полноценно. Большое значение имеет организация групповых и
подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания,
постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее
выполнения. В ходе реализации задач образовательной деятельности педагог привлекает к
активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у
детей навыки организованной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать
свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности
Расписание занятий ГРУППА № 5 «Росинка»

Понедельник

Вторник
Среда

Четверг

Пятница

1. Развитие речи 9.10-9.35
2. Лепка/аппликация 9.45-10.10
3. Физическая культура 15.10-15.35
1. Окружающий мир 9.20-9.45
2. Музыка 10.00-10.25
1. Формирование элементарных
представлений
9.10 -9.35
2. Рисование 9.45 -10.10
3. Физическая культура (зал)

математических

15.10-15.35

1. Развитие речи 9.10-9.35
2. Музыка 9.50 – 10.15
3. Рисование 15.20 – 15.45
1. Познавательно-исследовательская
и конструктивная деятельность
9.10-9.30
2. Физическая культура (на улице) 11.00-11.25
Виды детской деятельности

Возрастные группы
дошкольников/
Виды детской деятельности

Дошкольный возраст
(3-7 лет)

Игровая

Заинтересованность сюжетно-ролевыми играми, действия в
которых подчинены определенным правилам и способствуют
познанию социума. Наблюдается постоянное усложнение сюжетов.

Познавательноисследовательская

Детальное исследование объектов и предметов окружающего мира,
формирование личного опыта ведения исследовательской
деятельности, базовый анализ полученного опыта.

Коммуникативная

Активное взаимодействие со знакомыми разных возрастных групп,
совершенствование социальных навыков.

Продуктивная

Создание рисунков, тематической аппликации, лепка поделок.
Последовательный отказ от шаблонных вариантов
изобразительного творчества в пользу оригинальных эскизов.
97

Создание конструкторских моделей разного уровня сложности во
время игры. Использование во время конструирования разных
материалов (обучающих конструкторов, игровых модулей, бумаги,
подручных средств).
Совершенствование навыков самообслуживания, выполнение
Трудовая
(элементы
базовых трудовых обязанностей (уборка игрушек, полив цветов, уход
самообслуживания)
за домашним питомцем под контролем взрослого).
Музыкальнохудожественная

Понимание смысла детских музыкальных произведений,
готовность к исполнительству: пению, танцевальной деятельности,
игре на детских музыкальных инструментах.

Восприятие
Восприятие произведений детской художественной литературы и
художественного слова и
их частичное воспроизведение.
творчества
Двигательная

Проявление двигательной активности, овладение сложными
двигательными функциями.

Проектирование воспитательно - образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями осуществляется на основе
разработки календарного учебного графика, учебного плана, которые составляются в дошкольном
учреждении, принимаются на заседании Педагогического совета, утверждаются руководителем
дошкольного учреждения.
Календарный учебный график, учебный план являются приложением к Образовательной программе
МБДОУ.
3.5. Примерный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей и примерного
тематического плана ООП ДО
Мероприятия проводятся как для всего детского сада, так и внутри групп.
Для мероприятий внутри группы воспитатель в соответствии с возрастом детей группы самостоятельно
разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла.

Август

Июль

Июнь

+
+
+

+
+
+
+
+
+

+

Духовнонравственное

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

День народного единства.
Мероприятия,
посвящённые Дню города
День независимости России
День Российского флага
День защитника Отечества
Проект «Мой район»
Проект «Георгиевская ленточка»
День Победы.
День Космонавтики

Декабрь

Патриотическое

Ноябрь

Мероприятия

Октябрь

Направления
воспитания

Сентябрь

Календарный план воспитательной работы

Международный день пожилых
людей
День защиты животных

+
+

98

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

День неизвестного солдата
День славянской письменности и
культуры
День памяти и скорби
День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом
Проект «Моя семья»
День семьи, любви и верности
Проект «Без друзей меня чутьчуть, с друзьями много»
Выставки:
«Мы вместе с папой», «Мы
вместе с мамой»
Фотоколлажи «Мой папа самый самый», «Моя мама самаясамая»
Развлечение «Детство – это я и
ты»
День дружбы «Дружба- главное
чудо»
Проект «Давайте делать добрые
дела»
Мероприятия в рамках года науки
и технологии
(организация конструкторской и
продуктивной
творческой деятельности,
проектной и
исследовательской деятельности
детей совместно со взрослыми) в
рамках тематического плана
Проект «Чем измерить время»
Проект «Такая разная вода»
Проект «Магнетизм и
электричество»
Проект «Финансовая
грамотность»
Викторина «Наука в жизни
людей»

+
+
+

+
+

+

+

+
+

+

+
+

+
+
+

+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

«Папа, мама, я – спортивная
семья»
Квест «О, спорт, ты – мир»
«Я и моё здоровье» Спортивный
праздник «Богатырская наша
сила»
Проект «Трудится – всегда
пригодится»
Проекты «Трудовые династии
наших родителей»
Встречи с интересными людьми
Выставка поделок из овощей
«Что нам осень подарила»
Смотр – конкурс «Наш участок
самый чистый»
Проект «Скучен день до вечера,
коли делать нечего»
Дизайн-проект «Новогодняя
сказка в группе»
День Земли Выставка рисунков
«Дети о голубой планете»;
Фестиваль «Ах эта музыка»

+

+

+

+
+
+
+
+
+

+

+
+
+
+
+

+

99

День театра. Проект «Виват,
театр»
Развлечение «Волшебное
путешествие в страну
хороших манер»
Викторина «В мире сказки»

+
+
+

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Уроки добра» включает проведение бесед и игр в совместной деятельности
Всю серию можно условно разделить на 3 группы:
- первая группа предусматривает формирование у детей знаний об эмоциональном мире человека и
способах управления им;
- вторая группа направлена на формирование у детей доброжелательного поведения;
- в третьей группе акцент сделан на формирование осознанного отношения детей к социальным
нормам поведения.
Беседы построены в форме обучающих упражнений, игр, цель которых обеспечивать
психологическую защищенность, доверие к миру, умение получать радость от общения.
В связи с этим в организации используются следующие способы реализации программы:
1. Коллективно-индивидуальный способ.
Группа в пределах 4- 6 человек позволяет сохранить индивидуальный подход к каждому ребенку и
одновременно привить ему навыки социализации. Прослеживаются отношения между каждым
конкретным ребенком и окружающими его детьми, используя подражательные реакции,
соревновательность.
2. Игровой метод включает в себя дидактические игры и игротренинги. Игры состоят из
взаимосвязанных игровых ситуаций, заданий, упражнений, игр, подобранных таким образом, чтобы
содействовать решению поставленных задач.
3. Аналогия с растительным и животным миром.
4. Использование аудиозаписи, изображение образов животного и растительного мира, типичных
поз, двигательных повадок, внешнего и внутреннего мира.
5. Театрализация.
Разыгрывать небольшие сценки, участники которых имеют разное настроение, характер, поведение;
Учить понимать жесты, мимику, воспроизводить их в сценках.
Введение в игровую атрибутику перевоплощений детей, пантомимы, ролевые игрысочинялки, режиссуры детей, распределения ролей.
6. Беседы с детьми, обсуждение психологических ситуаций.
7. Словесные и подвижные игры, релаксационные упражнения.
8. Прослушивание аудиозаписи со звуками природы и классических музыкальных произведений с
целью снятия стрессовое состояние.
9. Использование наглядных пособий: фотографий, рисунков, картин; схем, пиктограмм,
графических изображений, символов.
Разнообразная игровая деятельность является естественной средой общения для ребенка. Игра
имеет внутренний смысл, приводит внешний мир в соответствие с имеющимися у ребенка
представлениями. Это способ исследования и ориентации в реальном мире, пространстве и
времени, вещах, животных, людях.
Тематический план
месяц
сентябрь

октябрь

Тема
«Смешные клоуны»
''Знакомство с чувством страха''
«Давайте познакомимся»
«Наше настроение»
«Хорошо ли быть злым»
«Учимся справляться с гневом»
«Что делать, если ты злишься»

100

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

«Настроение Бабы-Яги»
«Знакомство с чувством радости, удовольствия»
«Ссора»
«Как справиться с упрямством»
«Чувства одинокого человека»
«Знакомство с понятием «физическая и эмоциональная боль»
«Учимся понимать чувства других людей»
«Учимся доброжелательности»
«Животные – наши друзья»
«Учимся анализировать поведение в конфликтной ситуации»
«Добро и зло»
«Возьмемся за руки друзья!»
«Волшебные средства взаимопонимания»
«Поговорим о доброте»
«Я учусь владеть собой»
«Путешествие в страну Понимание».
«Учимся управлять своими эмоциями в конфликтных ситуациях»
«Добрые и злые поступки»
«Собственные поступки»
«Моя семья
«Знакомство детей со способами реагирования на гнев взрослых».
«Дружба неприязнь».
«Наши мечты»
«Посели себя в дом радости и щедрости»
«Знакомство с полярными чертами характера. Капризка»
«Рисуем настроение»
«Какой я?»
«Мы поссорились и помирились»
''Как понять настроение человека?''

Перспективный план по национально-региональному компоненту

месяц
1.
сентябрь

октябрь

ноябрь
декабрь
январь

февраль

март

2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
1.
2.
3.

1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.

Формы работы с детьми
Рассматривание альбомов «Уральские заповедники», «Родной Урал», общегеографической
карты региона.
Беседа «Рождение Урала».
Заучивание стихотворения «Страна малахита» В. Степанова.
Подвижные игры Урала («Капуста», «Прятки»)
Рассматривание альбома «Мой любимый город».
Беседа «Мой город Екатеринбург». Е. Хоринская «Есть город на Урале».
Чтение стихотворения Л. Татьяничевой «Урал».
Рисование «Улицы родного города».
Государственный флаг, герб, гимн.
Прослушивание «Гимн Свердловской области», «Гимн Уралу».
Подвижные игры Урала. («Гуси-гуси», «Мельница»).
Рассматривание открыток с видами Урала.
Чтение «Легенда Урала».
Подвижные игры («Жмурки», «Конное состязание»).
Беседа «Праздничный город»
Знакомство и чтение «Уральские сказки»
Растения, животные Урала.
Беседа о героях Екатеринбурга.
Знакомство со считалками.
Подвижные игры («Догонялки», «В цапки»).
Красная книга Урала.
Звери и птицы Урала.
Русская народная игра «Золотые ворота».

101

апрель

май
лето

1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.

Знакомство и чтение «Уральские сказки»
Знакомство с творчеством уральских художников.
Рассматривание альбомов и книг с иллюстрациями к сказкам.
Игры народов Урала («Ласточки и ястребы», «Городки»)
Чтение «Сказы Бажова».
Легенды Урала.
Художественное творчество по сказам Бажова.
Любимые народные игры.
Деревья нашего региона.
Любимые подвижные игры.
День города

3.6. Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь: 1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
102

1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

4. Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация основной образовательной программы дошкольного образования
(далее Программа) включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания), примерный
режим и распорядок дня дошкольных групп, федеральный календарный план воспитательной
работы и иные компоненты.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее формирования;
планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе
завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Федеральной Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит федеральная рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
федеральный календарный план воспитательной работы.
103

Целевой раздел
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения
Программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов; концептуальные основы и методологию парциальных программ.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности. Она выстроена в
соответствии с традиционными возрастными периодами раннего возраста 3-й год жизни (группа
раннего возраста) и дошкольного возраста: 4-й год (младшая группа), 5-й год (средняя группа), 6-й
год (старшая группа) и 7-й год (подготовительная к школе группа).
Образовательная деятельность в МБДОУ осуществляется на русском языке. МБДОУ – детский сад №
55 создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования, обеспечивает непосредственно образовательную
деятельность, воспитание и развитие, а также присмотр и уход за детьми в возрасте от 2 до 7 лет. В МБДОУ
10,5 - часовое пребывание с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни при 5-дневной
рабочей неделе.
Образовательная программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ. В
соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность освоения ребенком Образовательной программы
на любом этапе ее реализации. Содержательной основой Образовательной программы является
примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование
основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
Программа реализуется с 1 сентября 2023 года.
Цели и задачи реализации Программы.
В соответствии с ФГОС ДО реализация Программы направлена на достижение следующих целей:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
104

4) сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного
образования.
Целью Программы в соответствии с ФОП является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Программа направлена на решение следующих задач (в соответствии с ФГОС ДО).
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее - преемственность образовательных
программ дошкольного и начального общего образования);
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
Цель Программы в соответствии с ФОП ДО достигается через решение следующих задач:
1. Обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа (жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России); создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
105

3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
7. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена образовательными парциальными программами, выбранными участниками
образовательных отношений (педагоги и родители воспитанников), направленными на развитие
детей в нескольких образовательных областях (познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). Участниками образовательных отношений отобраны
культурные практики, методики, формы организации образовательной работы.
При формировании данной части Образовательной программы учитывались
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, а также
сложившиеся традиции МБДОУ.
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки» И.А. Лыковой представляет оригинальный вариант реализации базисного содержания
и специфических задач эстетического воспитания детей в изобразительной деятельности. Цель
Программы: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественнообразной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно- эстетического опыта
(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и
выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная
категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в
художественную форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепциитворца».
Выбранная Программа «Юный эколог» С. Н. Николаевой направлена на формирование
основ экологической культуры у детей 2-7 лет в условиях детского сада, на развитие в детях
гуманного отношения к живым существам, на формирование навыков ухода за обитателями
уголка природы. Программа построена с учетом результатов исследований ученых в области
детской психологии и педагогики (А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Н.Н.
Поддьякова, П.Г. Саморуковой и др).
Цель программы: воспитывать экологическую культуру дошкольников.
106

Принципы реализации программы:
постепенное наращивание объема материала;
первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой
зоны детского сада и участков;
 продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих
впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению
представлений;
 широкое использование разных видов практической деятельности;
 подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и
положительные эмоции.
Учитель-логопед осуществляет логопедическую помощь по речевому развитию детей,
нуждающихся в коррекции нарушений речи по «Программе логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей» и «Программе логопедической работы по
преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В.
Чиркиной и др.



В МБДОУ разработана оздоровительная программа «Азбука здоровья».
Характеризуя взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей необходимо отметить,
что наиболее результативными в процессе вовлечения семей непосредственно в образовательную
деятельность на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи
являются следующие формы работы: наглядно-информационные (знакомство родителей с
условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей); досуговые (позволяют
обеспечить установление теплых, неформальных отношений между педагогами и родителями, а так
же более доверительных отношений между родителями и детьми); Информационноознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе МБДОУ).
Подробная информация представлена на сайте МБДОУ в разделе «Образование»
https://55.tvoysadik.ru/sveden/education

107

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 55 Ленинского района Екатеринбурга

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
Работы с родителями в старшей группе №5

Подготовила воспитатель:
Миннуллина Ф.А.
108

Екатеринбург
2023

СЕНТЯБРЬ
Не
деля

Активные
формы
работы

Наглядная информация

Цель

1.

Сотрудничеств
о педагогов,
родителей и
специалистов в
подготовке к
учебному году.

«Добрый день в детском
саду» (режим дня),
«Занимательные дела в
детском саду» (сетка
занятий).
Папка «Советы заботливых
медиков» («Закаливание в
саду и дома»,
«Поливитамины для
детей», «Здоровье
начинается со стопы»,
«Питание в детском саду»,
«Как одевать ребенка в
садик?», «Нужные
прививки»...)
Папка «Игротека в кругу
семьи».
Статья «Старший
дошкольный возраст»
(характеристика).
Подбор речевого
материала (чистоговорки,
рифмовки, стихотворения,
задания и упражнения для
коррекции речевой
деятельности…).
«Календарь профессий»
(пополняемый речевой
материал).

Установить на
начало учебного
года оптимальный
уровень
взаимодействия
специалистов
детского сада,
педагогов группы,
родительского
комитета и всех
семей.

Диагностика детей Воспитат
специалистами,
ель
индивидуальные
беседы с
родителями
(Тетрадь
взаимодействия).
Советы родителям
по подготовке
детей к учебному
году.
Сбор
родительского
комитета с
планированием
дел на полугодие.

2.

Фоторепортаж
«Лучшие на
свете

Оформление стенда с
фотографиями о летнем
отдыхе в разных семьях.

Поделиться с
помощью
фотографий и

Рекомендации
Воспитат
родителям и детям ели,
по оформлению

109

Индивидуальная Ответств
работа
енные

впечатления о
лете!»

3.

Описательные рассказы
описательных
детей и родителей о летних рассказов
днях.
воспоминаниями о
Чайный вечер
летних поездках,
летних
Приглашение родителей на увиденных
воспоминаний вечернее мероприятие.
достопримечательн
в группе,
Пословицы: «Каковы
остях.
приготовление встречи, таковы и речи.
Развивать связную
винегрета из
Коротко да ясно, оттого и
речь у детей,
овощей с
прекрасно. Людских речей умение составлять
огорода.
не переслушаешь».
короткий рассказ и
желание семей
общаться друг с
другом.

фоторепортажей, родители,
составлению
дети.
рассказов и
умению коротко
поделиться самым
интересным.

27 сентября –
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников.

Договориться с
родительским
комитетом о
помощи в
оформлении с
детьми
стенгазеты–
поздравления «В
подарок
воспитателю!»

Поздравление–стенгазета
от детей и родителей для
всех дошкольных
работников.
Девиз дня: «Люди,
каждодневно несущие
праздник детям, теперь
отмечают и свой день!»
Информационный лист
«История
общенационального
праздника».

Познакомить с
историей
общенационального
праздника.
Привлечь
родителей и детей к
поздравлению
работников
детского сада.

110

Родительс
кий
комитет,
дети.

4.

Родительское
собрание
«Добрая семья
прибавит
разума-ума»:
- особенности
развития
ребенка 5-6
лет,
- задачи нового
учебного года,
- ознакомление
с Конвенцией
о правах
ребёнка
(мультимедиа),
- вопросы и
комментарии
специалиста:
«Обойдёмся
без
наказаний?».

Задачи воспитания и
обучения в старшей
группе.
Декларация о правах
ребёнка (информационный
листок).
Памятка «По созданию
благоприятной семейной
атмосферы».
Статья «Жестокое
обращение с детьми: что
это такое?» (защита прав и
достоинств ребёнка в
законодательных актах).
Интернет-странички на
тему о правах ребёнка.
«Доска гласности» (лист
ватмана, фломастеры,
мнение родителей об
услышанном на собрании).
Папка «Для развития речи
детей», статья «Творческие
речевые игры для
домашнего занятия»
(дополняется статьями по
развитию речи детей в
течение года).

Информировать
родителей с
задачами на год,
характеристикой
детей 5-6 лет.
Познакомить с
основными
мероприятиями
этого года,
главными речевыми
направлениями в
работе.
Активизировать
желание родителей
участвовать в делах
группы, в решении
годовых задач. Дать
родителям
возможность
задуматься над
проблемами
воспитания детей,
посмотреть поновому на
использование
наказаний и
поощрений.

Индивидуальные Психолог,
беседы с
воспитате
родителями по
ли.
вопросам
собрания.
Совет: «Важно
знать, что лучший
педагог для
дошкольника - его
родители».
Рекомендации
психолога по
проблемным
вопросам (запись
в тетради
взаимодействия).

ОКТЯБРЬ
Неделя
1.

Активные
формы
работы

Наглядная
информация

Цель

Традиционный
праздник
осени.
Поздравление
пенсионеров с
днем пожилых
людей (1
октября)

Приглашение на
концерт пожилых
людей.
Объявление о
проведении выставки–
ярмарки осеннего
урожая.
Фотогазета «Осень идёт
- «добро» нам несёт!».
Сборник «Народные
рецепты».

Организовать и
провести групповую
выставку–ярмарку
урожая для
сплочения людей
разных поколений.
Удивить всех
осенним урожаем и
творческими
работами.
Порадовать
111

Индивидуальная Ответственные
работа

Советы к
творческому
оформлению
урожая на
выставку.
Личные
приглашения
дедушек и
бабушек.

Родители,
воспитатели,
музыкальный
руководитель.

2.

4 октября День защиты
животных.
Экологические
дни.
Арт-проект
«Братья наши
меньшие»
Мастерская
добрых дел
«Кормушки
своими
руками»
(совместная
вечерняя
деятельность
детей с
родителями,
педагогами).

Подготовка и
проведение
праздника –
юбилея
детского сада.

3.

Создание и
выставка
плакатов
«Спасем и
сохраним
живой мир!»
(совместная
вечерняя
деятельность
детей с
родителями,
педагогами).

Пословицы, загадки об
осени.

пожилых людей
поздравлениями.

Девиз: "Этот мир
принадлежит и им, не
отнимайте его, люди!
Спасём живой мир
вместе!».
Аншлаг мероприятий.
Тетрадь отзывов.
Папка «Природа в
поэзии» (осень).
Высказывания
выдающихся людей о
природе.
Загадки, поговорки,
пословицы, стихи о
животных.
Папка со статьями
«Бросовый материал
нам в помощь»,
«Кормушки бывают
разные», «Удобные
кормушки для птиц
своими руками».
Пословицы о труде,
заботе: «Коли есть
забота, легка любая
работа», « Без волнения,
без заботы не жди
радости от работы».
Организация родителей
на вечернее
мероприятие.

Привлечь детей и
Беседы по
родителей к
осмыслению и
Всемирному дню
вовлечению
защиты животных. родителей в
Организовать и
совместную
провести совместно с деятельность с
родителями
детьми по
мероприятия
проекту.
творческого характераРешение вопроса
для объединения
участия
усилий семей в
желающих
сохранении
родителей в
животного мира
разных
планеты.
мероприятиях
Показать
проекта.
окружающим своё
отношение к
проблеме.
Научить детей своими
руками, с помощью Согласование
родителей и
вариантов
педагогов, делать
кормушек с
кормушки из
родителями для
бросового материала. доступного
Дать почувствовать изготовления с
всем необходимость детьми.
происходящего при Договорённость
совместном
об обеспечении
изготовлении,
бросовым
развешивании и
материалом.
кормлении птиц.

Воспитатели,
родители, дети.

Папка «Плакаты,
притягивающие
внимания» (образцы).
Название выставки.
Выставка в холле
детского сада.
Лист согласия
неравнодушных людей.
Организация родителей
на вечернее
мероприятие.

Дать возможность
детям и родителям
сформировать свою
гражданскую
позицию по
проблеме и
оповестить её
окружающим в виде
плаката.
Предоставить
участникам проекта
возможность,
обрести
единомышленников.
Объединить
поколения, детей и

Воспитатели,
родительский
комитет,
администрация.

112

Договорённость с
родителями о
совместной
подготовке
материала для
мероприятия.
Организация
выставки
родительским
комитетом.

Родители,
воспитатели,
музыкальный
руководитель.

взрослых, занятых
общим делом.
4.

Составление
детьми с
родителями
рассказа из
личного опыта
на темы: «Мой
любимый
питомец»,
«Как я
помогал(а)
животным».

Фотообзор «Это надо
видеть!» (фотографии
красот природы,
впоследствии сбор
альбома «Чудеса
природы»).
Подборка книг,
мультфильмов о
животных.

Привлечь родителей
к обучению детей
рассказыванию из
личного опыта.
Развивать у детей
умение поделиться
своими знаниями и
умениями в уходе и
помощи животным.

Приглашение родителей
на вечернее
Семейный час
мероприятие.
«Береги
Загадки о природных
природу!»:
рассказывание явлениях.
Выставки детских
сочинений,
рисунков, плакатов,
фотографий, чтение
экологические
сочинений.
знаки,
Памятка «Как вести
себя в гостях у
дидактические
игры, ребусы, природы».
«Доска гласности» о
- «Лесные
проекте.
правила»,
- «зверобика»
и т.д.
(совместное
вечернее
мероприятие,
подведение
итогов
проекта).

Формировать
ответственное
отношение к
природе родного
края. Сплотить
взрослых и детей в
желании беречь
окружающую
природу. Развивать
связную речь детей.
В заключение
проекта написание в
группе
экологического
соглашения.

Советы по
оформлению и
составлению
минирассказов с
детьми.

Родители, дети,
воспитатели.

Подготовка
вечера и
экологического
соглашения с
родительским
комитетом.

НОЯБРЬ
Не
де
ля

Активные
формы
работы

1.

Мини-лекция +
практическая
работа
«Здоровьесбер
е

Наглядная
информация

Папка со статьями
«Здоровье каждого
человека - это его
богатство»,
«Арттерапия», «За
здоровый образ
гающее
жизни!», «Что
пространство
должно входить в
детского сада и
состав домашней

Цель

Дать понятие и
познакомить
родителей со
значимостью
здоровьесберегающи
х технологий на
здоровье детей.
Привлечь родителей
к совместному с
113

Индивидуальная
работа

Ответственны
е

Показ упражнений Воспитатели.
и гимнастик.
Беседа с медиком
об особенностях
здоровья ребёнка,
его
противопоказаниях
.
Анкетирование

дома».
Проект «Чтоб
здоровье
сохранить,
организм свой
укрепить!».

аптечки?», «Что
такое динамическая
пауза?».
Папка «Современные
здоровьесберегающи
е технологии в
детском саду».
Аншлаг мероприятий
по проекту.
Картотеки
физкультминуток;
гимнастик для глаз,
пальчиков,
дыхательная;
релаксации.
7 ноября - День
согласия и
примирения.
Приглашение
родителей.

детским садом
использованию
современных
здоровьесберегающи
х технологий для
сохранения и
укрепления здоровья
дошкольников.
Создать у родителей
стойкую мотивацию
на здоровый образ
жизни, полноценное
развитие их детей.

родителей и опрос
детей «Секреты
здоровья ребёнка».

2.

КВН «В
здоровом теле
- здоровый
смех!» (к
неделе
здоровья).
8 ноября Всемирный
день КВН.

Аншлаг недели.
Выставка книг
«Кладовая здоровья».
Девиз недели
здоровья:
«Здоровому все
здорово!».
Рассказывание из
личного опыта «Я и
дома, и в саду с
физкультурою
дружу!».
Приглашения на
мероприятия недели.
Пословицы о ЗОЖ.
Выставка детских
рисунков.
Статьи «Красивая
осанка - залог
здоровья», «Лечим
плоскостопие игрой».

Укрепить знания у
детей и родителей о
ЗОЖ.
Объединить семьи
группы в совместной
весёлой игре и общем
желании беречь
здоровье своё и
окружающих.

Работа с
Воспитатели,
родительским
родительский
комитетом
комитет.
(организация
развлечения,
подарки, подбор
реквизита к игре).
Придумывание и
заучивание речёвок
для команды
родителей.
Привлечение
родителей,
нарушающих ЗОЖ.

3.

«Час скакалки»
(совместная
вечерняя
деятельность скипинг).

Картотека «Игры со
скакалкой или
веревкой».
Приглашение на
вечерние игры.
20 ноября –
Всемирный день
ребенка. Папка «Как
правильно выбрать
длину скакалки!»,

Заинтересовать детей
и родителей
скакалкой.
Познакомить с её
историей,
разновидностями,
играми и
упражнениями с ней,
разным видам
прыжков. Развить

Научить
стихотворению А.
Барто:
«Я и прямо, я и
боком,
С поворотом и с
прискоком,
И с разбега, и на
месте,
И двумя ногами

114

Воспитатели,
физкультурный
инструктор.

4.

Операция
«Румяные
щёчки»
(совместное
мероприятие
на улице).
21 ноября Всемирный
день
приветствия.
(Это
прекрасный
день для
дружеских
приветствий,
радостных
эмоций и
хорошего
настроения.)

«Уличные игры
детей на скакалке»,
«Скипинг, или
Упражнения со
скакалкой»,
«Способы прыжков
для детей».
Организация
родителей.

желание
пользоваться
спортинвентарём.
Укрепить здоровье и
физическое развитие
членов семей.

вместе».
Беседы с медиками
о
противопоказаниях
.
Отработка техники
движения
запястьем с
гимнастической
лентой.

Сообщение с
призывом участия в
мероприятии.
Фоторепортаж с
места действий.
Пословицы о спорте,
здоровье.
Высказывания
выдающихся людей о
подвижных играх,
спорте, прогулках.
Обратная связь:
«Какой я румяный!»
(самоанализ, оценка
операции).
«Доска гласности» о
проекте.
Последнее
воскресенье ноября –
День матери.

Привить детям и
родителям желание к
каждодневным
прогулкам,
совместным играм на
свежем воздухе.
Подарит ь всем
семьям группы
возможность
попробовать себя в
разных видах спорта,
возможных в детском
саду.
Дать осмыслить
важность
проведённой
операции для своей
семьи, оценить свою
активность через
оценочную шкалу
(обратная связь).

Договорённость с
малоактивными
родителями о
помощи в
организации
мероприятия,
проведении игр.

Воспитатели,
физ.
инструктор,
родительский
комитет.

ДЕКАБРЬ
Не
деля

Активные
формы
работы

Наглядная
информация

1.

Консультация–
практикум
«Как понять
детский
рисунок»
(показ
мультимедиа).

Выставка детских
рисунков «Моя
семья».
Творческие рассказы
детей под запись
«Мой дом».
Пословицы,
высказывания о
семье знаменитых
людей, стихи.

Цель

Научить родителей
видеть и понимать
детское настроение,
отношение к семье,
окружающим через
детский рисунок.
Представить
значимость семьи в
жизни ребёнка через
его рисунок.
115

Индивидуальная
работа

Ответствен
ные

Семья – источник
Психолог,
вдохновения,
воспитатели
Где рядом взрослые .
и дети,
В семье от всех
невзгод спасение,
Здесь друг за друга
все в ответе.
(О. Токмакова)

2.

Презентация +
мастер–класс
«Мир
увлечений
моей семьи!»
(совместная
вечерняя
деятельность с
детьми и
родителями).
Персональные
выставки
семей.
Мультвиктори
на «Вечер
добрых
мультфильмов
для ребят».

Приглашение
родителей.
«Доска гласности».
Папка «Природа в
поэзии» (зима).

Воспитывать желание
Беседы по вопросам
быть неравнодушным к темы.
проблемам и взглядам
ребёнка, уметь решать
их вместе.

Видеосъемка в
копилку семейного
опыта «Семейный
интерес».
Организация
родителей.
Статьи «Досуг семьи.
Место ребенка в
нём», «Вот и подарок
своими руками!»,
«Занятия для детей.
Как выбрать свое
увлечение?»,
«Коллекции в вашем
доме».
Высказывания
выдающихся людей:
«Счастлив тот, кто
счастлив дома» (Л.Н.
Толстой).
11 декабря Всемирный день
детского телевидения
и радиовещания.
Статья от
воспитателя
«Ребенок и телевизор
– держите
дистанцию!»,
«Осторожно,
мультфильмы!»,
«Роль отечественной
мультипликации в
воспитании ребенка».

Узнать тенденции
семейного воспитания
каждой семьи.
Поделиться
положительным
опытом семейного
интереса, организации
досуга семьи,
изготовления своими
руками подарков к
празднику.
Представить
значимость семейных
увлечений в развитии
одаренности каждого
ребенка.

Получить сведения
о семейных
интересах.
Договориться о
презентации семьи
своего интереса:
изотворчество,
оригами, квиллинг
(бумагокручение),
бисероплитение,
вышивка,
коллекции, поделки
из пластилина,
фотовернисаж и т.д.

Техническое
оснащение,
Призвать не забывать о организация вечера
наших маленьких
(загадки, куклы,
телезрителях, их
песни,
телепрограммах. Дать
мультфильмы,
возможность родителям общение,
вспомнить о том, что и сюрпризы).
они когда-то были
детьми. Договориться о
контроле просмотров
телепередач детьми по
времени и теме.

116

Родители,
дети,
воспитатели
.

3.

Семейный
совет «Гениев
не может быть
слишком
много!»:
- портфолио
ребёнка «Мир
увлечений
нашего
ребёнка»,
- творческий
конкурс «Вот
какой он, Дед
Мороз!».

Принципы
гениальных людей,
притчи.
Статьи «Учите детей
сравнивать!»,
«Вырастить гения
легко!», «Вы
покупаете игру или
игрушку. Для чего?»,
«Мифы о
гениальности», «О
талантах ребенка: как
их распознать?», «30
ответов для
родителей,
желающих помочь
ребенку в развитии».
Доска гласности для
оценок.
Папка «Умелые
ручки».
Выставка
изотворчества о
Дедушке Морозе.
Приглашение
родителей.

Научить понимать и
осознавать одарённость
своего ребёнка, не
игнорировать его
неординарность.
Учиться создавать
условия для поощрения
таланта, учиться
терпению, тактичной
помощи.
Дать возможность
реализовать творческие
изобразительные
способности детям и
родителям.
Научиться считать себя
самым счастливым из
родителей.
Цель теста: получить
представление о том,
достаточно ли терпения
и упорства у родителей
в воспитании ребенка.
Есть ли понимание
особенностей его
характера.

Тест для родителей Воспитател
«Взаимоотношение и, родители,
детей и родителей». дети.
Работа с
родительским
комитетом: призы,
оформление
выставки,
подведением итогов
конкурса (призы:
диски с
мультфильмами о
Дедушке Морозе,
ёлочные
украшения,
новогодние
наклейки).

4.

Совместный
праздник «Все
вместе
встречаем
Деда
Мороза!».

Приглашение.
Ёлка с детскими
самоделками, в
которых родителям
сюрприз-новогоднее
пожелание. Подарки
каждой семье.
Украшенная группа.
Поздравительная
открытка.
Статьи «Счастливые
выходные дни», «Как
спланировать зимние
каникулы с
ребенком!».
Аншлаг каникул:
«Место встречи –
наша горка!»

Получить
положительные
эмоции, сюрпризы,
улыбки от группового
праздника. Дать всем
почувствовать свою
значимость и
необходимость на
совместном празднике.
Разделить со всеми
желание одарить
подарками и
вниманием.

Работа с
родительским
комитетом
(подарки, костюмы,
реквизит,
организация
сюрпризов).
Советы по
заучиванию стихов,
песен.
Приобщение
родителей к играм и
сценкам.

Воспитател
и, муз.
руководител
ь, родители,
дети.

ЯНВАРЬ
Не
-

Активные
формы
работы

Наглядная
информация

Цель

117

Индивидуальная
работа

Ответствен
ные

деля
1.

Недельная
кампания
«Место
встречи –
наша горка!»
(с заданиями
на каждый
день).

Фоторепортаж с
места встреч.
Доска объявлений и
заданий на улице.
Основная игра
«Тайное место».

Заинтересовать семьи
совместным отдыхом на
зимней площадке
детского сада,
подвижными,
творческими,
познавательными
играми со снегом,
цветной водой,
льдинками, бросовым
материалом,
спортинвентарём.

Договорённость с
родителями о
встречах,
подготовке
выносного
материала и
организации игр.

2.

«Мандаринов Выставка
ые выдумки». изотворчества детей
и родителей.
День
Фотосъемка в
«Спасибо» в копилку семейного
детском саду. опыта.
«Приглашаем 13 января - День
в гости
российской печати.
старуху
11 января Шапокляк».
Всемирный день
«Спасибо».
Приглашение
родителей. Папка
«Всё о вежливости»
(пословицы, стихи,
загадки).

Дать возможность всей
семье дома проявить
творчество, выдумку.
Объединить в каникулы
всю семью за общим
делом.

Показать
Родители,
варианты работ,
дети,
подсказать
воспитатели.
особенности
работы с
мандариновой
кожурой.
Заучивание стихов
и пословиц о
вежливости.
Секреты
воспитания в
помощь
родителям для
домашнего
применения.

Родительское
собрание «А
как речь–то
говорит,
словно
реченька
журчит!»
Особенности
развития
речи детей
шестого года
жизни.
- Тема
«Развитие
связной и
выразительно
сти речи у
ребенка».
- Детско-

Приобщить родителей к
развитию
познавательно–речевых
знаний и умений у
детей.
Развивать желание у
каждого родителя
решать речевые
проблемы своего
ребёнка. Научить
эффективному методу
развития у детей
образной речи и
выражения своей мысли
- синквейну.
Дать возможность
реализовать творческие
способности и
познавательно–речевую

3.

Пословицы о языке,
речи, словах...
Информация о
проекте. Памятка для
родителей «Об
организации
познавательного
общения в семье».
Картотека игр по
развитию речи.
«Доска гласности».
Папка «Маленький
языковед» (задания
на придумывание
сравнений, эпитетов,
синонимов,
антонимов, на
словоизменение, на
подбор рифмы к
заданному слову).

Узнать о
происхождении и роли
слов благодарности,
закрепить гостевой
этикет, правила приема
подарков и выражения
благодарности.

118

Воспитатели
, родители.

Консультации по Воспитатели
правилам
.
написания
синквейна.
Обыгрываниеобучение
«Домашняя
игротека» (игры с
мячом для
развития речи,
игровые
упражнения на
закрепление
различных
речевых навыков).

родительский
проект
«Доброе
слово для
доброго
дела»
*
Поучительны
й синквейн
(пояснение
родителям и
детям,
примеры,
пробное
задание
родителям и
детям).
4.

Папка «Для развития активность детям и
речи детей»: статья
родителям.
«Театрализованные
игры как средство
формирования
выразительности
речи у детей
старшего
дошкольного
возраста».
Фотообзор «Ах, как
хорошо в садике
живётся!».
Организация
родителей.

Посиделки
«У царевны
Несмеяны»
(вечер малых
фольклорных
форм, мини–
музей
«Старинные
вещи»).

Папка «Что такое
фольклор?», статьи
«Роль фольклора в
развитии детского
словесного
творчества»,
«Рассказывание и
пересказывание»,
«Фольклор в
познавательном
Предваритель развитии детей»,
ная работа с «Фольклорные
детьми и
жанры в работе с
родителями: детьми дошкольного
занятия по
возраста».
развитию
Приглашение
речи «В
родителей.
тереме
Стендовая
расписном я консультация «Баюживу, к себе в баюшки-баю» (как
избу всех
укладывать ребенка
гостей
спать).
приглашу...»

Осваивать богатство
родного языка всей
семьёй: учить слышать
красоту русской речи,
ясно, лаконично,
выразительно выражать
свои мысли и чувства,
интонационно
окрашивая свою речь,
развивать умение
творчески использовать
слово, умение образно
описать предмет, давать
ему яркую
характеристику,
сочинять собственные
загадки, составлять
сказку с завязкой,
кульминацией,
развязкой.

Анкета для
Воспитатели
родителей «Малые .
формы
фольклора».
Работа по
разучиванию
потешек,
частушек,
пословиц,
считалок,
прибауток,
закличек, загадок,
скороговорок.

ФЕВРАЛЬ
Не
деля

Активные
формы
работы

Наглядная
информация

Цель

119

Индивидуальная Ответствен
работа
ные

1.

Тематическ
ая неделя
«Чудеса
конструктор
а».

Статьи «Выбираем
конструктор для
ребёнка», «Весь мир в
одной коробке...»,
«Конструктор в жизни
ребенка».
Слёт–
8 февраля - День
конкурс
Российской науки.
«Изобретате Фотосъемка в копилку
ли - я и
семейного опыта.
папа!».
Памятка
«Конструктивно –
творческий план».
Выставка в зале.
Организация
родителей.

Приобщить пап к
воспитанию и развитию
детей, общей
деятельности с
ребенком дома. Учиться
вместе с ребёнком
разрабатывать и
выполнять
конструктивно–
творческий план работы
(этапы), рассказывать о
замысле и выполнении.
Воспитывать желание
совместно проявлять
творчество, пытливость,
познавательную
активность.

Советы,
рекомендации по
разработке и
выполнению
конструктивно–
творческих планов
своей работы.
Работа с
родительским
комитетом по
организации,
оформлению
конкурса,
поощрению
конкурсантов.

2.

Выпуск
газеты
«Доброе
слово».
Выпуск
газеты к 23
февраля
«Ай да
папа!
Лучший в
мире!».

Поздравительная
газета. Оформление
выставки рисунков,
раскрашек, поделок
«Нашей армии салют!», загадки о
папе, пословицы об
армии, смелости,
верности.
Эпиграф к газете:
«И недаром мы
решили с мамой,
Что мой папа добрый
самый-самый,
Что нигде другого вот
такого
Просто не найти!».

Доставить радость
папам своей газетой, в
которой много добрых
слов, стихов и
пожеланий, рисунков
детей..
Воспитывать уважение
к защитникам,
охраняющим мир.

Помощь мамам и Мамы, дети,
детям в сочинении воспитатели
стихов о папе.
.
Содействие мам в
оформлении
газеты, выставки.

3.

«Час игр по
русскому
языку»
(совместная
вечерняя
деятельност
ь с детьми и
родителями
).

21 февраля Международный день
родного языка.
Папка «Игры нам в
помощь!».

Совместно развивать и
обучать детей русскому
языку: фонематический
слух и звуковой анализ,
словарь, состав слов,
формирование
грамматических
категорий, развитие
коммуникативных
умений, умений и
навыков связной речи.

Упражнения
«Речевые кубы».

Воспитател
и, родители,
дети,

4.

Эстафета
«Мы играем
в
паповоз…».

Приглашение
родителей. Девиз:
«Тепло рук – сердцу!».
Подарки папам.
Сувениры девочек для

Объединить родителей
и детей на коллективной
забаве. Привлечь пап к
играм с детьми. Дать
почувствовать всем

Спортивная
одежда, подбор
спортинвентаря,
музыки,
украшение

Воспитател
и

120

Папы, дети,
воспитатели
,
родительск
ий комитет.

мальчиков. Статьи «В
какие игры можно
играть дома?»,
«Семейный досуг без
телевизора!»,
«Традиционным
подвижным играм ДА!».

теплоту, заботу и
важность каждой
минуты проведённой с
ребёнком. Формировать
сплочённость семей
группы.

помещения.
Питьё. Сбор
команды пап.
Речёвка:
«Команда наша
супер-класс! Не
обыграть сегодня
нас!».

МАРТ
Не
деля

Активные
формы
работы

Наглядная
информация

Цель

1.

Выпуск
газеты
«Доброе
слово».
К 8 марта
выпуск
газеты
«Мамулечка
!».

Папка «Природа в
поэзии» (весна).
Поздравительная газета.
Оформление выставки
рисунков, раскрашек,
поделок, вышивок: «Я
любимой мамочке
подарю подарочки!».
Пословицы о маме,
добре, ласке, заботе.
Загадки о маме.
Эпиграф к газете:
«Мама... Простое,
казалось бы, слово, а
сколько в нем нежности,
ласки, тепла!».

Доставить радость
мамам газетой, в
которой добрые
слова о мамах, стихи
и пожелания,
рисунки детей.
Продолжать
развивать умение
кратко
формулировать своё
мнение, обогащать
детский словарь.
Воспитывать нежную
заботу о маме,
желание радовать и
беречь её.

Помощь папам и Папы, дети,
детям в
воспитатели.
сочинении
стихов о маме.
Содействие пап в
оформлении
газеты, выставки.

2.

Дружеская
встреча
«Мама,
мамочка
мамуля!
Больше всех
тебя люблю
я!».

Сувениры мальчиков
для девочек. Подарки
мамам. Статьи
«Половое воспитание
дошкольников»,
«Занятая мама - это
хорошо или плохо?»,
«Интерактивные игры
для дошкольников».
Приглашение
родителей.

Развивать желание
радовать мам своими
поздравлениями,
рисунками,
пожеланиями,
стихами.
Воспитывать
дружественные
взаимоотношения
между родителями и
детьми, родственные
чувства, нежное
отношение к маме.

Заучивание
Воспитатели,
стихов, сценки,
папы, дети.
подбор реквизита
к конкурсам,
сюрпризы,
оформление зала.

3.

Устный
журнал
«Наглядное
моделирова

20 марта - Всемирный
день астрологии.
21 марта - День
весеннего

Познакомить с
техникой,
облегчающей
запоминание и

Практические
занятия.
Посещение
открытых

121

Индивидуальна
я работа

Ответственн
ые

Воспитатели.

4.

ние для
активной
речевой
деятельност
и детей».

равноденствия. 22 марта
- Всемирный день воды,
День балтийского моря.
Приглашение
родителей. Статьи в
речевую папку
«Презентации для
развития речи и
фантазии ребенка»,
«Простые упражнения
для развития речи
дошкольников»,
«Использование
приемов наглядного
моделирования:
пиктограммы,
заместители,
мнемотаблицы, для
развития
речемыслительной
деятельности у детей».

увеличивающей
объем памяти путем
образования
искусственных
ассоциаций у детей.

занятий
логопеда.

27 марта День театра
(и 1 апреля День
смеха).
Вечер
стихов
«Расскажи
мне,
дружок,
выразитель
но стишок!»

Организация родителей.
27 марта Международный день
театра.Девиз вечера:
«Ха-ха-хи-хи, веселые
стихи!». Видеосъемка в
копилку семейного
опыта. Статьи
«Заучивание стихов с
детьми - полезные
советы», «Зачем учить с
детьми стихи?»,
«Методы заучивания
стихов».

Привлечь внимание
родителей к
проблеме заучивания
стихотворений.
Учиться
выразительно
передавать текст,
развивать
поэтический слух,
совершенствовать
исполнительское
мастерство.
Воспитывать
положительное
отношение к детским
поэтическим
произведениям,
чувство ритма и
рифмы. Вызвать
радостный,
эмоциональный
настрой,
стимулировать
стремление к
заучиванию и
выразительному
чтению
стихотворений.

Упражнять детей Воспитатели,
в выразительном дети,
исполнении
родители.
коротких
стихотворений.
Заучивание с
помощью
приёмов
наглядного
моделирования,
использования
иллюстраций к
фрагментам
стиха. Работа с
родительским
комитетом по
организации
вечера.
Рекомендации
«Как заучивать
наизусть
стихотворения с
детьми».

АПРЕЛЬ
122

Не
деля

Активные
формы

Наглядная
информация

Цель

Индивидуальна Ответственн
я работа
ые

работы

1.

Акция
книголюбов
«День чтения
вслух».
2 апреля Международн
ый день
детской книги.
- «Почитайте
вслух!»
(родители
читают детям
книги вслух)
- «Познакомь с
новой книгой!»
(презентация
ребёнком
своей книги)
- Посещение
библиотеки,
запись в
библиотеку.

Девиз: ««Звучащее
слово может изменить
мир». Пословицы,
стихи, песни о книгах,
чтении. «Река времени»
книги. Выставка
художественной
литературы
«Ребятишкина книжка»
(художественные
произведения о детях:
В. Осеева, Н. Носов, В.
Драгунский, Б. Житков,
А. Барто, С. Михалков и
другие авторы).
Девиз: «Я с детства с
книгами дружу, по
строчкам пальчиком
вожу, и целый мир за
это мне выдает
секреты!».
Игровые странички
«Незнайкин список
сказочных книжек».
Папка воспитателя:
«Покупка детских книг дело непростое»,
«Научите ребенка
любить книгу!» .
Памятка «Прививаем
детям любовь к
чтению». Советы по
оформлению детской
домашней библиотеки
«Книжки в вашем
доме». 1 апреля Международный день
птиц.

Повысить качество
работы родителей с
детьми по
использованию
детской книги в их
познавательноречевом и
художественноэстетическом
развитии. Привлечь
родителей к
созданию условий
для развития
интереса детей к
книгам дома и в
детском саду.
Стимулировать
творческую
самореализацию
семьи по
приобщению детей
к чтению.

Консультации по
внедрению
разнообразных
методов работы
с книгой в
практику
семейного
воспитания.
Работа с
родительским
комитетом
(поощрение
ребят,
оформление
выставки книг,
презентация
новых книг для
группы). Опрос
«Лучшая книга –
любимая книга».

Воспитатели,
родители,
библиотекарь
, дети.

2.

7 апреля Всемирный
день здоровья.
Тематическая
неделя
«Увлекательно
е путешествие
в мир
здорового

Пословицы о
правильном питании,
режиме, бережном
отношении к организму.
Загадки о витаминах,
полезных продуктах,
органах человека. Папка
«Весенние игры для
детей», «Покажем детям

Дать представления
о роли и
сохранении важных
для человека
органах зрения,
слуха, обоняния,
осязания. Закрепить
знания об
укреплении

Анкетирование
«Режим дня».
Договорённость
об организации
чаепития,
подборе
рецептов,
приготовлении
сладостей.

Воспитатели,
родители.

123

организма».
Час здоровья
«Пейте чай на
здоровье!».

3.

4.

Консультацияпрактикум
«Шустрики и
скромники».

весну!». Фотопрогулка
«Город в луже».
Семейный сборник
рецептов «Травяной чай
для здоровья».
12 апреля - День
космонавтики. Выставка
детских работ о
космосе. Посещение
космических выставок в
художественной школе,
библиотеке.

Статьи «Характеристика
гиперактивных и
гипоактивных детей»,
«Игры в помощь!»,
«Советы для вас».
«Весеннее
Приглашение
огородное
родителей. «Доска
чудо»
гласности!»
(совместная
22 апреля - День земли.
вечерняя
Загадки о саде, огороде.
деятельность с Папка «Растим в
родителями).
старшей группе»,
«Паспорта растений»,
«Посмотри и удивись!»
(варианты оформления
горшочков), пословицы
о труде, земледелии.
Дневник наблюдений за
рассадой.

здоровья всего
Организация
организма.
экскурсий.
Воспитывать
желание вести
здоровый образ
жизни.
Познакомиться с
информацией о
пользе чая, истории,
семейных чайных
традициях
заваривания чая,
какие сладкие
выпечки делают к
чаю. Уметь вести
беседу.
Дать рекомендации
по построению
общения с разными
типами детей:
гиперактивных и
пассивных.
Научиться в
совместной
деятельности из
бросового
материала и
самоклеющейся
бумаги
изготавливать
чудесные горшочки
и высаживать в них
семена растений.
Воспитывать
интерес к земле,
условиям роста
растений, желание
ухаживать,
наблюдать.

День
Фотоотчёт «По таланту Дать возможность
самоуправлени и успехи!». Организация родителям
я родителей.
родителей. Аншлаг
участвовать в
недели.
воспитательно–
Выставки детского
образовательном
изотворчества.
процессе. Дать
29 апреля возможность
Международный день
увидеть своего
танца.
ребёнка в
коллективе,
занятиях.
Воспитывать
124

Анкетирование.
Рекомендации и
упражнения с
психологом.
Выход в дом,
приглашение
родителей на
режимные
моменты в сад.

Психолог,
воспитатели.
Воспитатели,
родители,
дети.

Помощь
родителей в
посадке и
оформлении
огорода, сборе
информации для
паспортов
растений.

Записи в тетради Родители,
отзывов.
воспитатели.
Ответы на
вопросы,
предложения
родителей.

уважение к
воспитателям,
детскому саду,
интерес к
творческому
процессу
воспитания детей.

МАЙ
НеАктивные
де- формы работы
ля

Наглядная
информация

Цель

Индивидуальная Ответственные
работа

1.

Родительское
собрание
«Воспитание
любви к
родному
городу, семье».
- Просмотр
группового
портфолио.
- Детские
портфолио.
- Задание
«Семейный
герб».
- Итоги года.
- Организация
детской
экскурсии по
городу.

Статьи
«Диагностика»,
“Что должен знать
и уметь выпускник
старшей группы»,
«Чтоб чудесно
было лето»,
«Летний
санбиллютень».
Папка «Природа в
поэзии» (лето).
Сборник: «Наш
город». Пословицы
о семье («Семьей
дорожить —
счастливым быть»
и т.д.).
3 мая - День
Солнца. Выставка
«Спасибо
доблестным
солдатам, что

Объединить усилия
педагогов и родителей
по приобщению детей
к познанию своего
города, углублению
представлений о
семье, доме, его
культуре и традициях.
Активизация
родителей в
обсуждении проблем
воспитания и
развития детей.
Подвести итоги
совместной работы.
Развивать связную
речь детей, умение
понимать и объяснить
символику семейного
герба.

Проводится
традиционное
анкетирование
«Родитель –
ребенок –
детский сад».
Организация
детской
экскурсии по
городу.

2.

Час общения «9 отстояли мир
мая – День
когда-то!». Аншлаг
Победы».
городских
праздничных
мероприятий.
Приглашение
родителей.
Выставка в
методическом
кабинете «Взгляни
и запомни!» Время
совместного
посещения

Воспитание у детей
сознательной любви к
Родине, уважения к
историческому
прошлому своего
народа на примере
подвигов,
совершенных в годы
Великой
Отечественной войны.

Работа с
родительским
комитетом по
организации
встречи с
ветераном.

125

Воспитатели,
специалисты,
медик.

Воспитатели,
муз.
руководитель,
старший
воспитатель,
родители.

мемориала памяти
в городе.
3.

Час караоке
«Музицируйте
семейно!».
15 мая – День
семьи.

Выставка рисунков
«Моя семья».
Статьи «Семейное
музицирование»,
«Семья и
художественное
воспитание детей»,
«Научите ребенка
искусству слышать
музыку»,
«Музыкальные
игры для всей
семьи».
18 мая Международный
день музеев.

Привлекать к
совместному отдыху
все семьи группы.
Учиться быть
активными, проявлять
способности,
инициативу.
Воспитывать
дружеские отношения
между детьми и
родителям,
воспитателями.

Работа с
родительским
комитетом по
организации,
оформлении,
техническом
оснащении
встречи. Работа
по организации
всех семей
группы.

Воспитатели,
родители, муз.
руководитель.

4.

Акция «Пусть
цветёт наш
детский сад!».
- Уборка
присадовской
территории
(покраска
участка, уборка
больших веток,
подготовка
цветников).
Посадка цветов
в клумбы.
- Творческий
подход в
благоустройстве
детского
участка.

Статьи «Детская
клумба», «Клумба
как прием
цветочного
оформления», «Как
устроить цветник»,
«Цветники и
клумбы».
Фотообзоры «Идеи
для детской
площадки»,
«Огород на
клумбе», «Уютный
сад».

Раскрыть личное
отношение каждого к
проблеме, проявить
творческое
трудолюбие;
способствовать
выполнению
посильных «добрых
дел»; воспитывать
экологическую
культуру; бережное,
заботливое отношение
к природе. Дать
возможность каждому
проявить внимание к
благоустройству
участка.

Помощь
родителей в
подборе семян,
высадке рассады
в клумбы,
огорода с
подоконника на
улицу. Покраска
участка,
изготовление
новых
необычных
цветников.

Воспитатели,
родители, завхоз,
дети.

126

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Форма фиксации полученных данных:
Мониторинг образовательного процесса
Группа_____________________________ Дата проведения: _____________

физкультура

итог

ЗОЖ

физкультура

Физи
ческо
е

Эстетическое восп.

музыка

аппликация

рисование

лепка

Изобрази
тельная
деятель
ность

конструирование

Художественно эстетическое

Нравственное восп.

Безопасность

Самообслуживание труд

Социализация, игра

Социально – ком
муникативное

Коммуникация. Развитие
речи

Приобщение к худож
литературе

Речевое

Патриотическое
воспитание

Мир природы

Социальный мир

Исследовательская
деятельность

Образова
тельные
области
Имя
фамилия
ребенка

Предметное окружение

Познавательное

ФЭМП

Направления
развития

Обследовано: _____ детей.

Режим

Реализуемые
ОО

Примерная форма календарно-тематического планирования образовательного процесса

1

2

Совместная деятельность взрослого и детей,
осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности
групповая, подгрупповая
деятельность

ииндивидуаль
ная работа с
детьми

образовательная деятельность
в режимных моментах

3

4

5

127

Организация Взаимодействи
ППРС для
е
самостоятельно С родителями
й деятельности
детей
6

7

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Форма индивидуального образовательного маршрута детей с ОВЗ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
___________________________________________________________________________
Ф.И.О. ребенка
_________________________________
Срок реализации
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Ф.И.О.

Дата рождения.

Группа

Ф.И.О. родителей (законных пред.)

Возраст

Образование

Ф.И.О. педагогов
Воспитатель
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Инструктор по физ. культуре
Музыкальный руководитель
Медицинский работник
Заключение ПМПК

Рекомендации ПМПК
Рекомендации специалистов сопровождения

Педагог-психолог
Учитель-логопед
Инструктор по физ. культ.
Музыкальный руководитель
Медицинский работник
БЛОК 1 ОСВОЕНИЕ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Сведения об ОП
Инвариантная часть
Образовательные области

Кол-во часов

Социально коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Коррекционный блок
Психолого-педагогическая помощь
Логопедическая помощь

128

Расписание занятий
БЛОК 2 Деятельность воспитателя
Образователь Цель и Примерные Пед. технологии,
ная область
задачи
сроки
методы, приёмы в
достижения
соответствии с
результатов
особыми
образовательными
потребностями

Необходимый
специалист

Необходимые
специальные
технические
средства,
дидактические
материалы

Средства мониторинга достижений
ребенка (инд. шкала оценок в
соответствии с успехами и
затраченными усилиями)
(динамика индивидуальных
достижений ребенка с ОВЗ в рамках
целевых ориентиров)

БЛОК 3 ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Направления
Сведения
Режим и форма
Методы
коррекционноо программах
организации
отслеживания
развивающей работы
занятий
динамики
БЛОК 4 СОЦИАЛИЗАЦИЯ

Ф.И.О.
специалиста

Мероприятие

Дата проведения

129

Направления
работы

Критерий
достижения

Оценивание
достижения

130